基于核心素养的小学英语阅读教学探索

何为核心素养？和核心素养相关的论述非常丰富，有学者指出，素养实际上和素质具有相同的概念、含义，其所指代的是个体的修养，既包括知识水平、道德修养，也包括身心素养等其他方面。荷兰学者沃格特给出了相对全面的界定，其中除包括协作交往以及社会文化技能之外同时还提出现阶段的核心素养必然要涵盖公民素养、信息通信技术素养等，也就是人类在发展过程中必然要掌握的各种关键性技能。在我国，英语阅读教学大多开始于义务教育阶段，这一阶段对学生的英语学习具有无可替代的重要意义，不仅是为了帮助学生掌握一门新语言，还要能够利用这一语言和世界之间进行无障碍沟通，深化理解，并形成思维能力、创新能力等，所以，小学英语阅读教学必然要以核心素养为视角而展开。一、准备阶段：激发英语阅读兴趣在小学英语阅读教学的准备阶段，教师首先需要把握学生的年龄及心理特点，这样才能创设和学生生活比较接近的真实情境，才能够设计学生喜爱且充满趣味的教学活动，使其更好地唤醒学生的学习动机、激活其求知渴望。1.创设趣味化阅读情境。在英语这门学科的学习过程中，需要涉及文化内涵、语言表达以及语法逻辑等诸多要素，而这些都与汉语存在本质区别，所以，想要帮助学生提高英语阅读学习的有效性，其关键要务在于对这门学科兴趣的培养。陶行知先生特别强调，当学生有了趣味时，才能够全身心地投入其中。所以，学、乐必然密不可分。结合深入的实践研究，我对这句话拥有了更深层次的理解，即一边养乐，一边使学，这样才能够使学生从小培养爱学、乐学的积极情绪，才能够同步实现潜移默化的英语教学。例如，在教学“CanyoutellmeaboutChristmas”时，可以在正式阅读storytime之前，借助多媒体播放一段英语笑话，其中所呈现的是图文结合的方式，其主题也与圣诞节相关，学生根据图片所展示的部分猜测笑话的内容，这样的方式激发了学生浓厚的兴趣。此后教师可继续引导，进一步激活阅读兴趣：ThisarticleisashortEnglishjokes.Itisveryinteresting.通过这种方式能够更好地激活学生的阅读，期待使其产生强烈的求知渴望，表现出极大的好奇，在这样的情境下，往往可以收获理想的阅读导入效果。对学生而言，提高阅读能力的必要路径之一，就是激活其参与阅读的兴趣、提高阅读的主动性，只有兴趣程度不断提升，才能够产生主动阅读，使阅读效果得以升华。但是针对兴趣的培养提升，也需要相应的背景，通过课堂研究实录，我们发现：在阅读兴趣浓厚的班级氛围中，课堂教学更加和谐，学生思维更加活跃，阅读教学过程也更加顺利，再结合课后作业以及练习反馈，可以发现，基本能够达到理想的教学预设。2.营造活动化阅读氛围。教学活动中的受教育者是学生，同时他们也是主体，所以，核心素养视域下，为了进一步提高学生的英语阅读能力，首先需要重视并充分发挥其主体作用，使其能够对英语阅读保持浓厚的兴趣，这样才能使其紧随教学步骤，才能主动参与各项英语阅读活动，才真正有助于提高课堂教学质量。为了顺利实现这一目标，需要教师以教材为蓝本，创设和谐、真实的阅读情境，使其能够更好地聚焦学生注意。例如，在教学“MerryChristmas”时，可以在课堂英语阅读活动之前，首先在班级内营造圣诞节的氛围，通过对教室整体氛围的布置，增加节日气氛。对四年级的小学生来说，常常会对新鲜事物保有浓厚的好奇心理，所以，课堂之前所营造的节日气氛能够更好地调动学生的新鲜感、好奇感，能够提升其参与阅读的兴趣，以便于课堂中主体功能的发挥。二、开展阶段：实化阅读进程在组织阅读教学的过程中，应当避免过多的讲解。作为教师，为了展现学生的主体功能，需要在课堂中为学生留有足够的时间，使其可以深入阅读文本，并在阅读的过程中展开充分的思考、探索，建立协同合作，从而顺利实现阅读过程的自主建构。所以，在这一过程中，教师应当有意识的培养学生，使其可以树立正确的问题意识，能够主动发现问题，还能够对其诊断、分析、顺利解决，这样才能够将文本阅读和思维能力统整在一起，实现有效的培养。1.精选阅读内容。教学活动的实施必然需要建立在教学内容的基础上，核心素养视域下，为了改善英语阅读教学，首先需要精选所教学的内容，既要教师深入研读教科书，还要从中发掘具有启发性的内容，以此展开教学。例如，在教学“Gostraighon”时，可以从中筛选具有启发意义的对话，并在同桌之间建立对话练习。通过反复练习的方式，帮助学生掌握对话中的教材中的重点句型：“Excuseme.Where’sthe...，please？”“Gostraighton...”。其次，要精心筛选丰富的课外教学资源，将其引入英语阅读教学活动中，可供选择的内容和对象极为丰富，可以是英语绘本，也可以是英语儿歌等等，这些都可以作为展开英语阅读的最佳载体。2.丰富阅读形式。阅读教学实践中，还需要关注学生的阅读方式以及阅读技巧，这些对提高学生的英语能力而言，具有极其重要的作用，同时也利于教师展开高效的英语教学。所以，核心素养视域下，教师也需要结合多元化的教学方式，以此改进英语教学方式、优化教学方法。首先，可以建立小组合作，这样就能够在班级内营造一种良好的互帮互助的氛围，有助于整体英语能力的全面提升。但是，在此之前，教师需要对班级学生的英语学习能力、阅读情况以及理解能力等拥有较全面的了解，然后对其进行合理分组。一般情况下，分组的标准在于异质分组。其次，小组活动中，每个学习小组都会得到教师所布置的阅读任务，在小组内，每个成员都能够充分发表个人见解，在互帮互助的氛围下，顺利解决这一阅读任务。此外，在英语教学的过程中，还可以充分利用多媒体教育技术。同样以“MerryChristmas”为例，可以在课堂教学之前，借助多媒体播放歌曲及和圣诞节相关的图片，这样就能够为学生营造节日氛围，使学生拥有身临其境之感，然后借助音、视频指导学生正确发音。三、互动阶段：优化阅读训练在对教学目标进行重设以后，教师还要善于基于学生学情，对单元教学内容进行重组，这样，自然就能够达到事半功倍的教学效果。1.基于学生兴趣，体现情境性。英语教材中，每个单元都有一个主情境图，对本单元的整体英语主题做了一个介绍。教师在教学前，不应该只局限在一堂课中，要把单元整合了来看，分析归纳英语知识点，然后设计课程要怎样才可以将这些知识点串联起来，帮助学生建立起一个完整的学习体系。教师要以教材为根据，但是不能仅仅只依赖教材，要把教材内容灵活运用起来，设计多种多样的教学模式，这样才能激发学生在课堂上的热情。同时，教师要注意将生活中的元素引入到课堂上，这样可以增加他们对课堂的熟悉感，从而提升学习的效率。例如，在教学“Meetmyfamily”这一个单元的时候，可根据课文的提示，引导学生们走进这个单元。首先，在这幅主情境图中可以看到Sarah一家人在表演戏剧《绿野仙踪》，他们每个人扮演了不同的角色，并且进行对话。在对话当中，就展现了整个单元的学习主题。英语教材中，通常会通过动画人物的对话来向同学们展现课堂教学内容。这种图画的形式对小学生来说更加具有吸引性，也更加具有直观性。本教学单元与以往的教学单元的话题不一样，不再是递进式教学，而是并列式教学，所以教师要重新设计教学方案，进行教学。本单元的第一课时Meetpig’sfamily，主要学习任务是对整个单元的内容有整体上的把握，了解这个单元的教学节奏。第二课时是Meetzip’sfamily，教师要把握学习重点，词汇是这个课时的重点部分。第三个课时主要是练习学生们对话的能力，感受生活化的交流模式。第四个课时主要是以整篇文章为重点，分析文中的句型和语法知识点。第五个课时作为本单元的最后一个课时，要对本单元的内容反复练习，巩固内容。教师将教学内容进行设置，使每堂课的教学内容都有重点，全方位地进行学习内容。2.基于学生能力，体现“适度性”。教学课堂需要具有结构，不单是每堂课内需要有结构，每堂课之间也需要有层次结构。学生思维构建和形成就是从课堂的方方面面潜移默化的受到影响。英语学习的特点之一就是要重复训练和练习，最终化为学生自己的东西。在实现教学目标的前提下，要保证课堂不发生跳跃，不能出现某一堂课内容特别多，某一堂课内容特别少的现象，这不利于学生掌握英语知识点。例如，在教学“Whatwouldyoulike？”单元时，可以将这个问题细化成多个方面，不仅扩大了英语单词量的积累单位，还拓展了学生的英语思维。如可以细化为：Whattoeat？Wheretoeat？为了使课堂很自然地引入教学内容并创设情境：一个名叫Mike的国际交流生请他的中国朋友去饭店吃饭，饭店的名字为“喵喵在家”；之后他的中国朋友LiMing邀请他去家里吃饭。根据这个情境设计了4个英语主题：Part1：Catathomeisopening.Part2:Gototherestaurant.Part3:MyChinesefriend.Part4:EatingatLikeMing'srestaurant.第一个主题围绕喵喵餐厅开业进行教学，主要教学目的是培养学生的语感，重点在于体会语言。第二个主题围绕在餐厅吃饭展开教学，主要教学目的是进一步学习相关的单词。第三个主题的教学目标在于积累学生的英语句型。第四个主题是要注重将前几节所学融入进来，提高英语综合学习能力。教学中应该逐渐加深对知识点的理解，就像建房子一样，要一层一层地打好基础。四、总结阶段：提升阅读能力想要提高英语阅读能力，仅依赖于文本阅读实际上远远不够，必须要与相关的语言环境相融合，才能够对学生形成有效地促进，使其将所学习的知识迁移到对应的语言环境中，由此才能形成语言技能。例如，在教学完“Pandaslovebamboo”时，可以在完成课文学习之后组织两个活动：其一为读一读、猜一猜，其二是小组合作，在小组内以介绍某一动物为主题完成一幅海报。如：Theyareblackandwhite，theyarehuge，andtheylookcumbersome.Theycanclimbtrees，swim，andliketoeatfruits，bambooandmeat.Guesswhatarethey?组织英语阅读的意义，并非是学生能够阅读文本材料、理解文本材料，还要展开具备深度的分析、解读，能够从中有所启发，能够利用其中的语言，与文本、作者以及其他同学之间展开思想层面的交流，这样学生才能够全面步入理性思考的状态，才能够形成自己的观点，能够将其运用于生活实践中。所以，在完成文本教学之后，还需要对文本的语境进行延伸、对师生对话进行拓展，有效唤醒学生的生活经验，使其可以灵活运用所学、所悟，以此解决实际问题。需要特别强调的是，作为英语教师，不能只关注于语言能力的形成，还要在学习的过程中渗透文化品格、思维能力等，全面发展综合学力。总之，在新课改的引领下，特别强调学习过程中的主体地位，由此也落实了以生为本的教学理念。作为教师，应当在英语阅读教学的过程中，赋予学生设计师、创新者等不同的角色身份