大概念下高中信息技术大单元项目设计与实施 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选大概念下高中信息技术大单元项目设计与实施摘 教学设计从以往的知识点或课时转变为设计一个大单元。大单元教学是相对于自然单元教学更具完整意义的大教学结构，以大问题、大任务、大项目、大观念等来组织目标、情境、知识点、活动、评价等要素，成为一个相对独立或完整的学习单位。本文将以高中信息技术教学为例，根据课程标准设计大单元教学项目，探讨教师如何规划大单元项目并引导高中生在逐步完成项目任务的过程中获得丰富的知识、掌握应得的学习技能并形成作品。关键词：高中信息技术；大单元项目规划与设计；项目式学习；教学案例项目学习倡导学生围绕着一个信息技术主题来开展学科探究。但这种方式学习时间较长、知识覆盖面广、跳跃性较强的一种学习。如何设计适合学生探究的项目？下面，笔者就以《普通高中信息技术课程标准》中的核心素养结合教学案例进行大单元下项目设计展开论述。一、大单元下项目设计前提传统课堂以单课时为单位进行学习，受时间限制，学生接受更多的是知识点的学习中提出“在教学中，教师可以先整体梳理各课程模块的教学内容，再以阶段性教学内容知规律的学习。二、大单元下项目的构建1.梳理知识体系，确定单元主题。大概念的知识整合。此环节教师可以参考《新课标》以及学生知识水平来调整确定。需要教师依据课程标准、教材和其他课程资源，加以统筹安排并进行创造性设计，才能实现教学内容的有机统整。12022年安徽省中小学教育教学论文评选2.依据学生学情，制定预期目标。师要思考设计的目标项目学生是否能分阶段性的达成目标学习效果。项目实施的人员进行合理的安排。3.创设真实情境，激发学生兴趣。个性化的知识系统，这也是项目式学习中项目创设要具有“情境性”的原因之一。在设计项目之前，高中信息技术教师需要全面把握学生的认知能力、学习水平以及兴趣喜好，学习情境越真实，学生构建的知识就越可靠，就越容易在真实的生活中得到能力、情感态度价值观等各个方面，为学生创设一个能促进他们核心素养全面发展的综合情境。教师还要注意情境和学习内容及学习目的的相联系。4.统整教学内容，创设活动项目。材内容教学的顺序，重组教学内容，根据预期目标制定项目目标创设相应的项目活动，使学生更容易构建知识体系，学生知识结构会更完整。5.阶段性评价，总结性汇报。利于最终项目的达成。6.提供支架，开拓创新。22022年安徽省中小学教育教学论文评选导航，保障他们能持续的学习激发他们的创新。三、大单元下项目教学案例笔者就以高中信息技术必修学者分析了广东地区2007~2021年与运动相关的374例猝死事件，研究发现，77%的人在死亡前几乎没有先兆症状，其余案例记录的先兆症状包括四肢抽搐、口吐白沫、呼吸步（19.5%）和羽毛球（12.0%）。如何预警避免不幸的事情发生呢？”运动是学生生活促使学生去了解新的知识。教师就可以根据预设的目标引导学生进入探究学习，组织开展相应的活动。图1大单元项目主题《运动健康规划》分析义务教育阶段课程标准了解学生已掌握的基本技能与知识确立教学目标与教学重难点，同时考虑学生个体的差异性组织学生分成项目小组（每个项目小组2~3人为结合学科核心素养，设计活动项目（图家研究的计算公式计算出个人最适宜的运动心率范围从而控制运动强度达到安全运动，32022年安徽省中小学教育教学论文评选题的过程为计算机编程解决问题“开发最适宜运动心率计算器”活动做铺垫。图2大单元活动设计收集运动数据，"设计"适合的运动方案？运动app打卡安全吗，如何保护数据安全？等引导性问题，让学生充分经历具体知识与抽象概念之间的协同，促进学生将初步想法、问题中承载的具体概念发展为单元大概念，从单元大概念螺旋上升概括为学科大概念。出Python编程开发的“最适宜运动心率计算器.py”程序，在家中无法运行使用。学生遇到问题教师要先引导学生自己发现解决低阶问题的办法，发现家中未安装Python编如何打包py程序为exe达成（图42022年安徽省中小学教育教学论文评选图3学生项目作品四、总结得素养的培育。参考文献年版2020出版社，2020：46.[2]崔允漷：学科核心素养呼唤大单元设计.上海教育科研,中国创新教育网/JiaoYoShiDian/7922.aspx.[3]马成栋，吴秋萍，赵乾皓等：广东地区