初中语文教材自读课文教学的过程性思考 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文初中语文教材自读课文教学的过程性思考摘要：部编版初中语文教材中自读课文篇目约占总篇目的三分之一，旨在引导学生把教读课上学到的知识和方法迁移运用到自读课文的阅读实践中去。自读课文的设计与指导，应以教材为依据，尊重学生自主性的前提下，根据学情和单元目标灵活设计教学内容和环节，允许学生的自主阅读处于不同的层次，真正把语文核心素养落到实处。关键词：自读课文，课型特点，教学思考引年秋学期，国家统编初中语文教材在全国范围内的起始年级使用，其突出特点是试图构建“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系。体系中，给广大教师和学生更多意外和惊喜的就是自读课文的设置与创新。如何教好和用好自读课，为初中语文教学带来新气象，是我们一线初中语文教师一直在探索和努力的方向。何为自读课文？自读课文并不是新名词或者新事物。人教版1978年版则将课文区分为讲读、课内自读、课外自各版本教材又将课文分为精读课文和略读课文。这些设计和做法，都凸显了教材编者区分课型、提定义为学生应掌握的阅读方法，如果把它们直接作为课型的名称，则定位不够明确，且在助学系统和作业系统的设计上精读课文和略读课文几乎没有差别，从而导致在实际教学中，我们一线教师难以准确地把握两类课文不同的教学特质，往往对所有课文都采取精读精讲为主的方法，只是精读课文用的课时多，略读课文用的课时少而已，甚至有的时候因为课程进度紧张，直接跳过单元里“不主阅读、自主探讨为主，教师只是阅读和学习活动的组织者和引导者。一方面，应充分相信学生的能力，能够由学生自主发现和建构的内容尽量不要去讲；另一方面，自读不代表放任自流，教师应设置合理的阅读重点和方向，加强对于阅读方法的过程性指导。那么，自读课与教读课两种课型到底有何差异？教材编者在自读课文的编写体例上给了我们较明晰的答案。接下来，笔者将围绕自读课文的设计思路和编写体例，并以部编版教材上的自读课文为例，谈谈初中语文教材中自读课文的教学思考。12022年安徽省中小学教育教学论文一、自读课文的设计思路和编写体例它以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导学生自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移运用和拓展。可以说，它是连接课内与课外的重要纽带，是实现学生语文核心素养的关键环节。在体例的安排和版块设计上，它与教读课文最大的区别在于：不设预习引言和课后师也可以利用或结合这些来组织教学活动。二、如何开展自读课教学1.处理好自读课与教读课的关系用这些文体知识来把握和品析文章。2.明确自读的学习目标在具体的教学实践中不断探索、总结、反思。具有创造力。目标的确定，可依据课文内容、随文旁批、阅读提示、文体特点等确定。22022年安徽省中小学教育教学论文有导向性，也能突出和巩固单元教学的知识点。3.利用好随文旁批和阅读提示自读课文设置了丰富的助学系统，有课下注释、随文旁批、阅读提示、读读写写、关重要的作用。（1）随文旁批这些旁批大致分为两类：一类是点评式的，针对课文内容的关键之处、写作技法、语言赏析等做精要点评。针对内容的关键之处的，如部编版七上第三单元第10课《再塑生命的人》：针对写作技法的，如部编版七下第五单元第18课《一颗小桃树》：侧重语言赏析的，如部编版七上第二单元第7课《散文诗二首》：七上第四单元第14课《走一步，再走一步》：“爸爸出现了。他会怎样帮助‘我’脱险呢？”有的指向写法或语言特色，如部编版八上第二单元第8课《列夫·托尔斯泰》：有的是对文本的深度思考，如部编版七上第六单元第21课《女娲造人》：这些问题不一定都需要学生回答，有的是为了引起学生的兴趣，让他们带着问题往下读；有的则是提示学生，这里有不寻常之处，读到这样的地方可以停下来想一想。之处不是让学生抄笔记或者回答问题，而是希望学生能够仿照教材上的旁批文字，自己32022年安徽省中小学教育教学论文设计的梯度。（2）阅读提示8课《蒲柳人家》的阅读提示：人物形象分析和对作品内容主题有自己看法外，还要学生学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。而这篇文章最大的特色也正是它的语言。本课的阅读提示正是扣住单元要点设计的，既点出作品的精妙之处，又提供范例、方法、路径，以辅助学生的自主阅读。系和“将课外阅读纳入教学计划”理念的落实。有关于课外阅读延伸的提示：课文阅读提示中关于课外阅读延伸的提示《散文诗二首》《再塑生命的人》“如果有兴趣，可以课外阅读《假如给我三天光明》42022年安徽省中小学教育教学论文《孤独之旅》 识，培养自学能力和语文的核心素养。我们既要上好教读课，也要指导好自读课，只有这样，才能让学生在自读课文中最大限度地发挥思想的主动性，在这篇肥沃的土壤中收获丰厚的果实。参考文献[1]牛兴菊：初中语文自读课文阅读策略及教学实践[D].山东师范大学,2020.[3]廖观阳：初中语文自读