城乡结合部学校学习困难生的成因分析及转化对策研究

城乡结合部学校学习困难生的成因分析及转化对策研究》开题报告课题规划：广州市“十五”教育科学规划课题一、研究背景：转化学困生这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统，尤其是对学困生的界定、类型、特点；学困生形成的原因；学困生的转化理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，对学困生的研究已有两百多年的历史。19世纪初，外科医生对脑损伤病人的学习能力与表现的研究，为学困生研究的理论奠定了基础。1963年柯克(SamualKirk)正式发表主张采用"学习障碍"名词的演说，是学习障碍研究专门化的开端。1980年以来，学习障碍研究总体上呈现出多元化、个别化的趋势。比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践，赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践，美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的归因论中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学困生的论述。我国关于学习障碍研究的历史并不很长。真正将学习困难(学习障碍)的儿童作为专门的教育研究是从80年代初期开始的。最初研究的主要内容是成功的教学经验和学习苏霍姆林斯基做法的体会及成功做法。我国宣布实施《中华人民共和国义务教育法》以后，有关科研机构和人员开始专门从事这一领域的研究。研究的切入口从为提高升学率逐渐转变为从不同角度系统探索中国学习障碍儿童的现状与特点。自发表《中国教育改革和发展纲要》后，学习障碍研究进入到一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量，同时探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。由此看出研究的指导思想发生了根本的转变。但我们觉得，无论是国外还是国内的研究，对特定地域（如城乡结合部）的学困生问题研究都比较簿弱。近几年，广州市教育领域对学困生的转化工作进行了大规模的研究和探讨，在全市和我区总结了大量转化学困生的管理经验，这为我校提供了指引和依据，有助于我校创立一套适合自身发展的学困生转化管理模式。对学困生的研究，虽然过去没有作为一个专门的课题来运筹操作， 但我校已做了多方面的工作，有一定的研究工作基础。学校行政管理层与社区管理单位有密切的沟通和合作，学校各班级和家长有密切的联系，使社区、家庭、学校形成转化学困生的教育合力。聘请法院负责人担任学校法制副校长，从思想认识、道德行为规范、意志、法制意识等多方面对学困生进行思想教育。学校多次聘请有经验的专家学者对学困生进行“学习潜能开发”指导；各级和各班都设有学困生情况跟踪调查表；各学科都有对学困生的专门辅导小组；已产生了一批关于研究学困生问题的论文。因此，我校把“城乡结合部学校学习困难生的成因分析和转化对策研究”作为开展素质教育的紧迫课题，明确提出“析心理、找成因，抓转化”的工作思路。、理论依据:（一） 环境论。马克思主义认为：“人的本质并不是个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”学生生活在现实的社会中，其发展取决于三个方面的因素，即环境、学校和学生个性，其中环境在学生发展中起着重要的作用。城乡结合部的社区环境，处于城市现代工业文明和乡村农业文明的交汇口，人们原有的价值观、文化心态和理念正受到强烈的冲击，适应社会转型的新观念、新价值、新文化结构亟待建立。在这种接轨转化造新的过渡时期，青少年教育凸现出许多需要解决的问题，容易导致学困生的产生。我们的研究就是针对城乡结合部这一特定区域的学困生行为的现状和特点，认真分析这一特殊群体的心理共性和成因，把握其行为动机的共同趋向，控制协调和利用各种因素的影响，充分正确利用群体互动效应和趋同效应的功能，探索符合时代和学困生实际的转化对策和途径，进行系统的转化教育。（二） 辩证唯物主义内外因关系论。学困生的成因主要包括外因和内因两个方面。辩证唯物主义内外因关系告诉我们：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用。据此分析，不难得出结论，学困生的形成，关键在于内因。内因由智力因素和非智力因素组成。过去人们对学生的智力发展十分重视，而对非智力因素不大注意。但根据美国心理学家特曼的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。由此可见，智力因素有人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在发挥和发展智力方面有着非常重要的作用，常常成为学习好坏、事业成败的决定因素。非智力因素这个概念是美国心理测量学家魏克斯勒通过长期的实验和大量的测试后，于1950年正式提出的。在教学工作中，我们所遇到的学困生多数是受非智力因素的影响而形成的。因此，我们着重对非智力型学困生进行深入的研究。在对非智力型学困生的转化工作中，要注重对学困生非智力因素的培养。（三）心理机能论。事实告诉我们，在转化非智力型学困生的过程中，必须培养其良好的心理素质。什么是心理素质呢？根据著名心理学家维果茨基关于心理机能的理论论述，心理素质是以人的自我意识发展为核心，由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的，包括知识、能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。学困生在学习中常见的心理障碍有自卑心理障碍、厌学、行为懒惰性障碍等。因此，在课堂教学中，教师必须掌握学困生学习的心理特点，疏导其心理障碍，提高其心理承受能力，化消极因素为积极因素，并做到因人而异，因材施教，以促进他们良好的心理发展和良好的智能形成。三、研究目标：（一）对学困生进行有针对性的研究,能使减少和预防学习困难学生的产生成为可能，对全面提高基础教育质量具有重要的实践价值；（二）有助于教师反思自己教育行为，转变教育观念和更新教学方式和手段；（三）为学困生相对较多的城乡结合部学校探索出一条教育好学困生的有效途径，有力地促进了学生、学校和社区居民共同进步和发展；（四）从长远意义而言，将为促使更多的中小学生进入到终生学习与发展的行列打下基础，为提高整个中华民族的素质作出贡献。四、研究内容：本研究的主要内容是结合城乡结合部学校这一特定的教育环境，通过调查、观察和分类方法，从学困生的年龄特点、心理特征、学习现状等方面进行全面、中肯的分析，针对他们的非智力因素，寻找造成其学习障碍的原因，帮助他们克服障碍，强化学困生的归属感和自信心，教会他们懂得调整学习目标和学习策略，从而提高各科的教学效率，最终达到转化的目的。具体研究内容如下：1、城乡结合部学困生的特殊性。城乡结合部的学困生，既具有一般学困生的普遍性，但因其处于特定的社区环境，又具有其独特性。他们在城市工业文明和乡村农业文明的双重熏陶下成长，比较明显地呈现出道德观念的多元性、道德情感的复杂性、道德行为的多样性和道德意志薄弱等特点，加之又面临经济、社会转型的复合冲击，学生个体在一种不自觉的渐染过程中受到不良的影响，滋生出许多问题，从而形成一个独具特色的社会群体。2、城乡结合部非智力型学困生的成因分析非智力型学困生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。这类型的学困生，究其成因，有社会不良风气的影响、家庭教育的失当、学校教育的失误、个体心理的障碍等外因，也有自身非智力因素的内因。通过对成因的具体分析，为成功转化学困生奠定基础。3、形成城乡结合部非智力型学困生的心理因素分析。心理学指出：心理是感觉、知觉、思维、情感、意识、气质和个性等现象的总称。它是客观世界的反映，是实践的产物，它又对实践具有反作用。从造成学困生学习困难的非智力因素看，心理因素往往是一个相当重要的原因。因此，我们通过对学困生的心理因素进行深入细致的分析，努力克服他们学习心理的各种障碍，培养良好的学习心理，达到对学困生进行矫治的目的。4、转化城乡结合部非智力型学困生的具体对策和手段。在对城乡结合部非智力型学困生的心理因素和成因进行了深入分析的基础上，应有针对性地制定具体的策略。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习困难生不是畸形，他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。”面对学困生，关键是感化，目的是转化。要切实做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，以爱心哺育其成长、以诚心感动其奋进、以耐心促使其提高、以恒心推动其发展。5、城乡结合部学困生的长期性、反复性及其对策分析。学困生的问题“冰冻三尺非一日之寒”，它不是一朝一夕形成的，有一个产生形成发展的过程。心理学家分析，学困生一般有“长期性、反复性”的心理特征，都要经历“进步——反复——再进步——再反复——更大进步”的曲折过程，特别是城乡结合部的学困生更是如此。对此，对学困生的转化教育工作也是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，要订下打持久战和攻坚战的策略。教师在抓学困生的转化工作要有“水滴石穿非一日之功”的劲头，要反复抓、抓反复，长其善、救其短，扬其长、促其变，坚持不懈，持之以恒。五、实施方法：本课题以学科作为研究的基本单位，分为语文、数学、英语、政冶、物理、综合七个小组，每个小组在小组长带领下进行研究。以级长、班主任构成的班级作为协作小组，保证课题研究的实施性。在前几个阶段的研究中，我们主要采用了调查研究法。先对全校学生进行问卷调查，然后把学困生按学科分类，选定研究对象，进行成因分析和心理因素分析，进行个案调查。六、研究方法理论研究法；②调查研究法；③实验研究法。理论研究——调查研究——实验准备——实验操作——归纳总结七、研究步骤:第一阶段：理论研究1、以文献研究为基础，搜集国内外有关学困生的材料。通过文献分析，进一步明确当前国内外研究学困生的现状和特点，明晰本研究应达成的目标。2、梳理对城乡结合部学困生的成因分析和转化对策研究有指导价值的理论观点，就这些理论观点对本研究的具体借鉴意义开展理论研究。3、结合素质教育要面向全体学生的精神，研究本校学困生的实际情况，并进行理论分析。可行性分析：国内外在对学困生的理论探索方面已有一定的基础；本校处在城乡结合部，学困生比例较大，研究对象种类较多。第二阶段：调查研究1、以理论研究为支点，以调查研究为主要手段，采用各种调查方式对研究对象（本校学困生）进行深入调查。2、采用访谈的方式，调查城乡结合部形成学困生的社区因素和家庭因素。3、采取问卷调查的方式，了解学困生的心理特点，4、通过个案调查，对学困生的形成因素进行具体分析，形成个案调查报告。可行性分析：社区、家长和学校有密切的联系，使深入社区和家庭调查成为可能。第三阶段：实验准备1、根据调研结果，找出影响学困生情感、态度、动机、兴趣、习惯、性格等非智力因素的原因。通过调查分析，在众多因素中找出对学困生影响最大的因素，提出实验假设，设计出转化学困生的若干个实验方案。2、采用个案研究法，对提出的实验假设和实验方案进行小范围的试验。通过个案研究，严格控制无关变量，为进行大面积实验提供经验和提出修改建议。3、采用比较研究法，对调查研究结果进行分析，找出学困生和非学困生两个群体之间的不同点，为提出实验假设做准备。4、制定各种调查表格、实验数据表格、评价数据表格的，为实验操作做准备。可行性分析：在提出假设，设计实验方案时，既要考虑到实验结果的有效性，又要考察教师方面的可操作性。第四阶段：实验操作1、采用实验研究法：选取各类型的实验对象，对第三阶段提出的假设和设计的实验在较大范围内进行实验。主要内容包括：教师建立学困生个案资料库，每周“档案跟踪”；学生每周的学习和行为规范“反思记录”；定期的学习检查手段；访谈统计以及爱心座谈会；心理测量和心理辅导；表彰创新与激励措施；定期的校内校外趣味活动和智力开发竞赛；社区、家庭、学校、个人四者的互动活动；实验教师的精神投入及实验学生的评价；各学科学困生实验前与实验后比较分析；2、采取总结经验法：通过对实验研究结果的综合分析研究，在理论层面上提出城乡结合部非智力型学困生的形成和转化对策的理论框架，并在实验过程中不断总结经验，完善实验。在第三阶段的基础上，这一阶段的研究重点是实验的可行性、有效性的研究。可行性分析：各学科教师的配合；实验对象的兴趣和配合。第五阶段：归纳总结1、采取多种形式，对前四阶段的研究进行全面的总结，将理论研究和实验数据归纳、处理，形成系列研究成果。2、创立切实可行的城乡结合部学困生转化的基本模式。在提升理性思考的同时，丰富学困生研究领域。3、将已取得的研究成果在本市和本区进行推广。4、办理结题事宜。八、预期成果及形式：（一）阶段性成果1、研究报告（理论成果）：①城区结合部非智力型学困生成因分析报告；②城乡结合部非智力型学困生的心理因素分析报告；③学困生个案调查报告；④转化学困生对策研究报告；⑤学困生总体情况分析研究报告。学困生的成绩逐步提高。（应用性成果）2