多媒体在农村小学数学教学中的运用案例与反思

多媒体在农村小学数学教学中的运用案例与反思湖北省利川市建南镇箭竹溪希望小学刘金常《数学课程标准》（2020年版）指出：“信息技术的进展对数学教育的价值、目标、内容和教学方式产生了专门大的阻碍。数学课程的设计与实施应依如实际情形合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的阻碍，开发并向学生提供丰硕的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改良教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探讨性的数学活动中去。”在新课标的背景下,如何运用现代化的教学手腕来建构新型的课堂教学模式就显得尤其重要。这就要求咱们教师要合理地运用多媒体，使之更好地效劳于教学，从而提高课堂效率和教学质量。下面我就结合我校数学教师在教学中运用多媒体的案例进行反思与探析。【案例一】古教师在教学《位置》一课时，设计了小动物捉迷藏游戏。课件展现：小鸭子躲在写字台上面，书的左面；小狗躲在写字台的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。随着学生回答点击该动画，它就会闪烁显示。反思：这四个学生熟悉并喜爱的卡通形象，教师通过量媒体演示，使学生专门快融入捉迷藏的情景中。直接激发了学生的学习爱好，调动全班的学习踊跃性。如此的情境创设，多媒体的优越性取得较科学的展现，让学生形象的明白得了“上面、下面、后面、左面、右面”等抽象的方位词，利于尔后的实际运用。【案例二】我在教学看电影找座位这一环节时。考虑到咱们的农村没有电影院，大部份学生没有如此的经历。我就用多媒体制作了一个模拟的电影院，让学生观看座位上的号码是如何排列的？得出：从中间起左侧是双号，右边是单号，中间号码小，向两边慢慢变大。学生把握了这一本领后，课件演示“帮同窗找座位”等练习，在学生的回答中，点击座位，判定是不是正确，加深学生的印象，很自然地就冲破了难点，收到了事半功倍的成效。反思：低年级学生的生活体会不足，抽象思维能力较弱。运用多媒体课件动态演示，能突出实际操作进程，学生能主动参与数学活动，借助于观看和操作练习慢慢把握知识的实质，从而正确明白得知识，把握知识。【案例三】张教师在教学《数数》一课中的“比较”环节时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是如何的？”接着，画面上又显现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的小孩们来了。”“大伙儿在草地上玩得高兴吗？”“高兴！”……如此，漂亮的画面和学生生活体验融合在一路，欢悦的笑容已经在小孩们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”如何明白鸭妈妈的小孩多，仍是鸡妈妈的小孩多呢？这就引发了比多比少的问题。学生通过讨论后，决定让小鸡和小鸭别离排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。如此，学生饶有爱好地学会了一一对应的方式比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。反思：由于小学生具有好奇、好动、注意力集中时刻短、持久性差等特点，往往阻碍课堂学习成效。因此，利用多媒体辅助教学的课件不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方式和学习方式，有利于调剂课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的爱好。从那个地址能够看出利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习爱好。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，因此恰本地加以运用，能够变抽象为具体，调动学生各类感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，冲破难点。【案例四】我在教学《加法的初步熟悉》一课时，将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一路的全进程。通过教师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，确实是把几和几合在一路，用加法计算。学生听得认真，看得认真，如此成立的加法概念印象深刻，经历牢固。反思：这一课是低年级学生学习加法的开始，让学生明白加法的含义超级重要。由于第一次接触加法，用语言表达很难表达准确、完整。因此，精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作进程中，通过演示操作的层次化，展现知识的形成进程，为学生思维的层次化打下基础。应用多媒体教学，能依照教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展现出来，如此不仅能够激发学生探讨新知识的爱好，而且使学生学得主动，同时加深对知识的明白得，培育了学生思维的灵活性和制造性。通过以上几个案例，我感觉运用多媒体教学，在小学数学教学中有以下几个优势：一、有利于创设教学情境，引入新知，从而激发学生学习的爱好。二、有利于抽象的知识直观具体化，让学生便于明白得内容，从而降低学习的学习难度。3、化静为动，让学生感受知识的形成进程，拓展思维深度，突出教学的重点与难点。尽管在小学数学教学中利用多媒体有着很大的优势，但在运用进程中，咱们农村的教师在熟悉和实践上还存在一些误区。一、农村教师对多媒体的利用不太熟练。多媒体是为了更好、更快的完成教学任务来显现的，教师应主动地去学习并同意这种现代化的辅助教学手腕，而部份教师却是为了完成公布课任务，不能不利用多媒体，这完全是不得已而为之的行为。二、重结果，轻知识的产生进程。在利用进程中，把电脑看成活动的黑板，把现成的结论投影到屏幕上，没有真正揭露知识的产生进程，使学生缺少感知、明白得、经历、训练的进程。3、鹊巢鸠占。精美的课件成了主角，学生是观众，教师是放映员，没有师生、生生的交流，学生成为缺乏活力和试探的观众。忘了学生是学习的主体。4、重形式，轻实效。部份教师一节课从头至尾都在利用多媒体，以教师为中心，被电脑牵着学生的鼻子走，教学成效甚微。探析：在小学数学教学中运用多媒体应处置好的几个关系。第一，处置好动手操作与课件演示的关系。心理学研究说明：动手操作，亲躯体验的东西最不容易忘记。因此课件演示万万不可剥夺了学生动手操作的能力。现代多媒体给予了课堂教学形式的丰硕多彩，课堂也因为有了多媒体的辅助而变得多姿多彩，利用多媒体的动画、声像、图片等能够吸引学生的注意力，变抽象为直观，化空洞为真实，尤其在课堂被骗学生厌倦了枯燥泛味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。可是咱们不能因为多媒体的优势而轻忽了动手操作的重要性、实践性、创生性，在课堂上，有的教师从头至尾都用多媒体，公式推导、概念归纳、解题思路、计算进程、问题设计等等都通通制成课件，上课时只需要按一按鼠标，严峻忽略了学生的主体性。多媒体成了“电子黑板”，教师成了课件“讲解员”，幻灯片“放映员”，学生成了课件观众，所学知识成了“过眼云烟”。总所周知，思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到进展，动手操作是培育学生实践能力、创新能力的开始。如：面积与周长的概念学习，学生较难明白得面积与周长二者之间的区别，采纳动画，给面涂色，沿周长画线，删繁就简，抓住本质，能够让学生很直观地弄清面积与周长的本质区别。而几何图形中面积、周长公式的推导，熟悉立体图形的特点，10之内加、减法的计算等可考虑让学生动手操作。第二，处置好板书与多媒体的关系。多媒体课件和传统板书二者都具有利智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分和谐师生互动，使小学生的思维与教师的启发维持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系加倍层次化、系统化。在此刻的教学中，很多教师利用多媒体教学时抛弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，如此的课堂教学是可不能收到好成效的。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些大体技术的示范就不宜利用多媒体代替。遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方式，适当运用多媒体与板书，扬长避短，优势互补，达到和谐统一，追求最正确教学成效。第三、处置好程式化课件与个性化教学的关系。咱们农村很多教师都是在上课时才从网上下载相关课件用于教学。有些课件令人乍看之下，线人一新。但是当咱们将其现成运用到课堂教学时，却往往不尽人意。究其缘故，主若是在这些课件设计进程中，忽略了学生的主体性、不同性、独立性，教师的个性。有些课件是依照专家给定的一种所谓“最正确”的讲课模式来设计教学流程，使得每一名利用者都必需依照这一教学流程去讲课。千篇一概，千人一面。教学本身是一门艺术，若是缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主参与。那么，本应多姿多彩的教学进程便会在程式化课件的引领下变得僵化。另外，课堂教学的本质是师生互动，在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流，让小学生在数学活动中探讨知识，让多媒体辅助教学燃起学生学习爱好的火花，使那些平常不爱学习的小学生，也能喜爱上数学。这样把小学数学教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习爱好，提高教学质量。第四、处置好教学内容与与教学形式的关系多媒体只是一种教学辅助手腕，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容效劳。因此，从这种意义上来讲，应该依照教学内容来决定要不要利用多媒体来辅助教学，用在什么地址，达到什么目的。只有如此，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的维持一致。若是只是为了多媒体而多媒体，把要紧精力放在教学的形式上，结果是课堂上热喧闹闹，而实效那么