word的教学设计方案 圆的周长教学设计方案(四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——word的教学设计方案圆的周长教学设计方案(四篇)为了确保事情或工作有序有效开展，寻常需要提前准备好一份方案，方案属于计划类文书的一种。写方案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我帮大家整理的方案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

word的教学设计方案圆的周长教学设计方案篇一

1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

2.了解《战国策》这部国别体史书的基本状况及其在中国文学和史学上的地位。

3.理解和把握文种重点文言词语的意义和用法。

4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。

5.背诵全文。

1.理解修、窥、美、私、昳、蔽、刺等词语的意义。

2.归纳朝、孰、诚、方、善、间的意义和用法。

反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的'领悟

录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。

2课时

[教学要点]

1.了解《战国策》这部国别体史书的基本状况。

2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。

唐朝名臣魏征云：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

（放录音，学生整体感知课文）

[自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料

《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的，已不可考。

《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁猛烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为士的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综繁杂的斗争形势游说诸侯采用。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如擅长讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别擅长运用一些讽喻性的小故事作比，如画蛇添足狐假虎威南辕北辙等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

标题邹忌讽齐王纳谏巧妙地用一个兼语句式点明白文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞扬，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论终止后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果真封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？齐威王听后顿悟曰：此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。此后后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

（一）初读课文，读准字音

（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助解释、词典自行解决）

（二）再读课文，读准句读，理解文章

第一自然段

诵读指导

（学生齐读）

此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，十分精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不一致：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。

我孰与城北徐公美？吾孰与徐公美？我与徐公孰美？三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自满又不自信。

君美甚，徐公何能及君也！妻之答，要读出融融的爱恋之情；徐公何能及君也！妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；徐公不若君之美也客之答，要读出阿谀奉承之情。

（指名一学生读第一自然段）

文意简析

提问：此段所写的主要内容是什么？

明确：三问三答

提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回复。

明确：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。

其次自然段

诵读指导：

本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动人，如与人细语叙家常。

（1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

（2）今齐/地/方千里中的地是土地，方是方圆，因此在今齐之后一大停顿后，地方之间作小停顿。

文意简析：

提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。

明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。

第三、四自然段

诵读指导：

（1）善要读出齐威王的心悦诚服。

（2）此所谓/战胜于朝廷句中此所谓后要略作停顿。

文意简析：

提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？

明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）

资料显示（投影或多媒体）

三问

缘起三答

邹忌进谏内容三比

结果三赏

三变

（三）三读课文，鉴赏品味

（学生结合板书，齐读课文，理解思路）

小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次表达了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的称赞，使邹忌暮寝而思之，悟出了为何受蔽的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。

这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种独特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王勉励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下照料，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。

（学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）

1.背诵全文。

2.完成课后练习第三题。

1.反复朗读课文，引导学生质疑解难。

2.梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的意义和用法。

1.请三位同学将以下字词写在黑板上：昳丽窥镜孰弗如远甚暮寝期年谤讥

2.提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？

明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。

3.提问：此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人出自谁之口？

明确：出自齐威王之口。

4.提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？

明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王相比，使齐威王欣然接受讽谏。

5.检查背诵状况（略）

学生提问：我孰与城北徐公美？与吾与徐公孰美？两个句子的句式是否一致？

明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。与孰是由孰与蜕变而来，意义与孰与一致，都表比较。孰为疑问代词，在疑问句中常前置，孰与即与孰。

例如：吾与徐公孰美可译为：我和徐公谁漂亮呢？吾孰与徐公美可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。

学生提问：忌不自信句应如何理解？

明确：忌不自信句应译为：邹忌不相信自己。信当作相信讲，是动词，自指自己是名词，作信的宾语。这是一个十分典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。

资料显示（投影或多媒体）

例句出处类型

沛公何在？《史记·项羽本纪》疑问句中，疑问代词作宾语前置

彼不我恩也《童区寄传》否定句中，代词宾语前置

宋何罪之有《墨子·公输》之助词，宾语提前的标志

唯奕秋之为听《孟子·告子上》加之为将宾语提前

唯余马首是瞻《冯婉贞》构成唯是格式的宾语前置

提问：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也句中的美应如何理解？

明确：美原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是畏惧我；客人认为我漂亮，是有求于我。

意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。

例如：孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃（《师说》）句中的名词师带了宾语郯子、苌弘、师襄、老聃，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。

（检查学生完成课后练习第三题的状况，指导学生借助古汉语词典归纳）

资料显示（投影或多媒体）

1.朝

例句出处意义

相如每朝时常称病《史记·廉颇蔺相如列传》上朝

燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜

于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷

朝拜而不道，夕斥之矣《封建论》早晨（zhaō）

2.孰

例句出处意义

百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？《三国志·隆中对》代词，谁

孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？《钴姆潭溪小丘记》代词什么

唯大王与群臣孰计议之《史记·廉颇蔺相如列传》同熟细心

3.诚

例句出处意义

帝感其诚《列子·愚公移山》恳切、诚意

此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确

今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴·赤壁之战》表假设，假使、果真

4.方

例句出处意义

今齐地方千里，百二十城《战国策·邹忌讽齐王钠谏》方圆

有朋自远方来，不亦乐乎？《论语》地方

方其破荆州，下江陵《资治通鉴·赤壁之战》当时候

守门卒方熟寐《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》正

伐山取材，方有人见之《梦溪笔谈·雁荡山》才

5.善

例句出处意义

君子生非异也，善假于物也《荀子·劝学》擅长

国人称善焉《吕氏春秋·去私》好

素善留侯张良《史记·项羽列传》友好

足下以为善汉王，欲建万世之业《史记·淮阴侯列传》亲近

6.间

例句出处意义

少间，帘内掷一纸出《聊斋志异·促织》时间

安得广厦千万间杜甫：《茅屋为秋风所破歌》量词

至京口，得间奔真州文天祥：《〈指南录〉后序》机遇

谗人间之，可谓穷矣《史记·屈原列传》挑拨离间

肉食者谋之，又何间焉《左传·曹刿论战》参与

中间力拉崩倒之声百千齐作《口技》夹杂

予在患难中，间以诗记所遭《〈指南录〉后序》间或

附：4句～7句的间读jiàn.

（背诵全文，增加积淀）

1.反复背诵课文

2.稳定所归纳的字词知识

[延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。

word的教学设计方案圆的周长教学设计方案篇二

吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课《劳动的开端》就是节选于本书。

1

学习11个生字的音，形，义，和15个新词。

2

通过学习课文，学生了解旧社会劳动人民的艰难生活。

3

继续学习，分清主次归纳课文的主要内容。

4

按提纲复述课文

继续学习分清主次归纳课文主要内容

通过阅读，学生了解，体会旧社会劳动人民的艰难生活。

审题：《劳动的开端》劳动的开始

初读课文，自学生字词，了解课文写了一件什么事？

课文记叙了童年时代因受饥饿的要挟，被迫走上艰难的谋生道路的事。

细读课文，理请课文思路，给课文分段

探讨，归纳，按事情的发展顺序，课文共分三段

第一段（18）起因

其次段（928）经过à

第三段（2930）结果

再读课文，概括各段段意

1

学习第一段，默读课文

思考：这一段讲了哪三个意思？

家里穷得揭不开锅，看着一家人挨饿，我心里像油煎一样。

写了煤窑工人劳动的艰苦，工人像狗一样爬进爬出。

我计划去挑煤，和小赵约好准备半夜出发。

概括段意：“我〞要解除饥饿的要挟，决定去挑煤。

2

学习其次段，这一段是全文的重点，按时间顺序可分为四层。

1)我约小赵半夜动身去挑煤,天没亮就到了挑煤的地方。

2)天亮以后,我挑着煤艰难地赶路，走了不到一公里就渐渐落在后头了。

3）午后“我〞继续挑煤赶路，栽倒在半山腰，煤撒了一地。

4）太阳落山了，“我〞挑着空筐回到家。

概括段意：“我〞第一次去挑煤，走到半道撒了煤，挑着空筐回了家。

3

学习第3段，读课文

概括段意：其次天，“我〞历尽艰难，终究把煤挑到车站，此后走上了艰难的生活道路。

通读全文，完成阅读思考第3题

1

先通读这三段话

2

选择哪一段概括了课文的重要内容，并说名理由。

~第1种~：串连了三段的段意，没有分清主次。所以不适合。

~第2种~：虽然简单抓了主要的，但内容不明确，也不适合。

~第3种~：既抓住了主要内容，而且概括的简练，所以这是课文的主要内容。

1

比较下面每组，再分组组词。

端（）胁（）侮（）欺（）

瑞（）协（）悔（）期（）

棉（）误（）赌（）栽（）

绵（）娱（）堵（）裁（）

2

用下面的词语造句

不声不响：

匆促忙忙：

3

摘录课文中描写挑煤艰苦的词语

4

分清主次归纳课文的主要内容

5

复述第一次挑煤的经过。

~1~先分层（前面已分过）

~2~依照分好的四层意思复述课文

~3~复述要求：要抓住主要内容，有条理、语句要通顺、用自己的口气讲。

劳动的开端

揭不开锅

决定去挑煤

用劳动解除饥饿的要挟

第一次挑煤

半夜动身

挑煤赶路，越走越累

午后栽倒在半山腰，煤撒了一地

太阳落山，挑空筐回家。

其次天又去挑煤

翻过高山，直冒冷汗

咬紧牙，挑到车站。

word的教学设计方案圆的周长教学设计方案篇三

１、学习并积累“鼻祖、田野、随心所欲〞等词语和幽美语句。

２、了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。

３、有感情地朗读课文。

通过默读，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。

１课时。

通过网络或者图书馆等查询藏戏的由来、历史变化及主要剧目等相关信息；藏戏面具图片。

１、出示藏戏的有关图片，配乐介绍：

藏戏是藏族的传统剧种，它简单到没有舞台灯光和道具，仅一鼓一?伴奏；繁杂到每个角色都要带着象征身份的面具；它漫长到要演出三五天还不会终止……藏戏，以不可抗拒的魅力，一代代传承下来。今天，我们就来了解藏戏是怎样形成的，有着怎样的特色。

２、板书课题。

１、藏戏同其他剧种相比，独具魅力的地方是什么？

２、学生快速浏览课文，画出相关语句。

（戴着面具演出；没有舞台；一部戏演三五天还没有终止。）

１、读第一部分，初步了解藏戏的特点

⑴找读前三自然段，说说你都听出了什么：

（藏戏有三个突出特点；世界上这样的剧种很少，而藏戏是其中之一；连续三个排比式的问句，更加突出了藏戏的特点，其中还有着民族的高傲感。）

⑵练习朗读后，找学生朗读，要求分别读出藏戏的特色；藏戏剧种的稀少；中国拥有藏戏的高傲。

２、读课文第三部分，具体了解藏戏的特点：

⑴默读８自然段到最终，找与第一部分相对应的具体描写。

（８～１６自然段写的是藏戏戴着面具演出的特点；１７～１８自然段写的是藏戏演出没有舞台的特点；１９～２０自然段写的是藏戏一部戏要演出三五天的特点。）

⑵自由读８～１６自然段，说说你进一步了解到了什么。

⑶看图片，结合具体的面具，说一说颜色象征了什么，对角色的什么特征作了夸诞。

⑷自由读１７和１８自然段，结合“不要……不要……不要……只要……〞来体会藏戏以广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点。

⑸你想看藏戏吗，为什么？

（感受藏戏的自然、古朴、神秘这些独特的魅力。结合看戏人，来体会轻松自然、随心所欲带给人们的艺术享受。）

３、师生合作读，感受藏戏特点和相呼应的详略得当的表达方式：

⑴师读：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？生读：８～１６自然段。

⑵师读：世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？生读：１７和１８自然段。

⑶师读：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有终止的呢？生读：２０自然段。

⑷师生合读：２１自然段。

１、自读后小组探讨：唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色调？

２、交流、生发：

⑴以弱抗强的传奇：

年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，大量试图过江的百姓，被吼叫的灌水吞噬〞中带点的词，来体会雅鲁藏布江的凶险，一个年轻的僧人想为百姓造福，要与天抗争。这是大胆的传奇。

⑵创造奇迹的传奇：

一无所有→５８座铁索桥。通过７位姑娘组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了５８座铁索桥，来体会这种齐心合力，人定胜天的传奇色调。

⑶艺术的传奇：

僧人→藏戏的开山鼻祖。这人仅由７人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，诞生了一个为人们接受并称赞的剧种。

大量地区、民族，都有着独具特色的艺术形式，是中华文化的奇葩。藏戏，作为藏族的传统剧种，到几百年后的今天，仍有着无穷的魅力，是宝贵的文化遗产。让我们再一次齐读开头部分。

用自己的话写一写藏戏的形成及特色。

戴面具演出

藏戏没有舞台传奇来历：为民造福开创藏戏

三五天没终止

word的教学设计方案圆的周长教学设计方案篇四

1、读课题，懂得课题是什么意思吗?你想从课文中知道什么?(学生可能提出：纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样?)

2、请带着你要了解的问题读课文。

1、读熟课文，了解课文的主要内容，认读生字。