2023年整十数减一位数整十数教学反思(10篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年整十数减一位数整十数教学反思(10篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

整十数减一位数整十数教学反思篇一

我们是在学生学习了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上来学习的两位数加一位数和整十数。这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，简单出现把不同数位的数相加的错误。教学时，我重点让学生动手操作，体会一致数位相加的道理。

计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了大家在生活时常遇到的问题—乘车。大巴车有45座，中巴有30座，小轿车有3座，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“大巴车和中巴车一共有多少个座位？〞“大巴车和小轿车一共有多少个座位？〞“中巴车和小轿车一共有多少个座位？〞这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，加强了学生学习数学的兴趣。

《课标》中强调，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间相互摆小棒或者用计数器。让学生在操作中体验算理，注要探讨两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同？最终探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法，45+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

小组合作的意识也强了，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。

整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由具体到抽象，但是感觉还有个别学生计算的时候，依旧是不能一致数位相加减，看来人的接受能力不同，这样的个体需要个别指导。

整十数减一位数整十数教学反思篇二

两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经把握了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复习整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学习打下坚实的基础。

我们的新课标指出：“应选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，进而密切数学与生活的联系〞；于是我就通过简单的情境：春天到了，假使我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小朋友还有两个老师，应当怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。

新课程指出：“学生学习数学的重要方式应当是动手实践、自主摸索和合作交流等数学活动〞在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，好多小朋友就无法回复了，对于这种状况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的'珠子，大多数学生在把握了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生根据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。

在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发现一个加数一致，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发现他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培养了学生分析、比较这一数学学习饿方法。

我校数学教研组承受区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担忧理一是总认为计算课比较枯燥，不简单上出“厚度〞，二是现在的课堂“长程两段式〞、“三放三收〞、“教结构，用结构〞、“重心下移〞等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存不解。同时家长们也给我出了道“难题〞，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，认真做好教学设计。

首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的其次册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计〞中的第一阶段，即教学“结构〞的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相像的。抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学习提供时间的保证，为后面的学习奠定基础。

其次环节，自主摸索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:

在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学习气氛，通过自主摸索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。自主摸索这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经把握的口算。帮助学生理解算理，得出计算方法。

过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推能力，把握知识浮现的层次性。在微弱之处依旧表达出层次性。

通过两道题计算方法的对比，使学生能够发现、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区别，进一步理解一致数位上的数相加的原理，突破了难点，虽然学生语言概括不到位，我认为他说到也够了。

第三环节，稳定深化，应用算法：这里我设计了两个层次的练习，其实在新授中也融入了练习。

第四环节，课堂小结，鼓舞评价：通过学生谈注意点，不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培养了学生总结归纳的能力。特别是“用这样的方法我们还可以学习怎样的算式〞，让学生回想学习的过程，进一步提炼过程结构。在“教结构〞的基础上进一步让学生感受学习的过程结构，启发学生运用学到的方法能主动研究相关内容。

上完课感觉这节课还有好多需要商榷的地方，如：

蒋主任说本节课还是重心不够下移,学生的学习是钓鱼式的.的确,在教到两位数加整十数要先算什么?学生说来说回复答不到点子上,我很慌张,又不知如何引导,就一个劲的一问一答理想想这和我平日在教学中一贯的做法有关,有时畏惧学生不会，设计的问题过于细化，学生在老师设计的一个个细小的问题中学会了知识，长期下去不利于学生思维能力的提高。因此作为数学教师在设计课堂提问的问题时一定要有让孩子跳一跳才能摘到桃子的感觉。

由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大。在教学完例1之后，看看时间来不及了,就快速进入例2的学习，因此在学习两位数加一位数的口算时，没能及时地把习得的算法形成初步技能，也没有沟通与两位数加整十数的一致点,就觉得有些眼花了乱了,真是心急吃不了热豆腐。

通过这次教研活动：由第一次执教，再在一起研讨，最终到再一次执教，这一系列活动让我感觉：没有研究之前感觉这内容很简单，没什么好研究的；研究了才发现即使是最简单的内容，也有大量需要研究的地方，只有深入研究了，才有收获！

两位数加整十数、一位数的知识生长点是整十数加整十整十数加一位数，所以，这一节我以复习旧知的形式导入，通过复习唤醒孩子头脑中关于100以内数的组成的知识。

对于例题的处理，我直接浮现3辆车的信息，让孩子们根据这些条件提出用加法计算的问题。应当说，这样的提问完全难不倒孩子们。对于45+30的计算过程，和我预设的一样，刘远首先站起来回复：“个位和个位相加，十位和十位相加〞。的确，这是大部分孩子对45+30计算方法的初始认识，家长们的确是这样教孩子们的。孩子就是孩子，尽管我已经认真良苦地唤醒他们头脑中关于几个十和几个十相加、几个十和几个一相加的旧知，但是他们仍旧毫不领情地搬出了自己的固有认知。于是，我引导：“这样的计算方法我们还没有学到呢。你能不能用我们学过的知识来解决这个问题呢？运用学过的知识来解决新的问题是我们数学学习过程中十分重要的方法。〞很好，孩子想到了先把45分成4个十和5个一再进行计算。而有了两位数加整十数的计算经历，再计算45+3时，孩子们就很自觉从用数的组成的角度去思考计算方法了。

这节课的难点是比较例题里两道算式在计算方法上的异同，也就是比较两位数加整十数和两位数加一位数的异同。对于这个难点，我一直踌躇的是最终总结学生的发言时我用什么样的语言把它们的异同表述明白。一开始是这样表述的：都是把两位数分成了整十数和一位数；不同的是，假使加的是整十数，那么整十数就和两位数的整十数先相加，假使加的是一位数，一位数就和两位数的一位数相加，由于在加法计算中，只有一致数位上的数才能相加。后来有琢磨了一番，改成了这样的表述：都是把两位数分成了几个十和几个一；不同的是，假使加的是几个十，就和两位数的几个十相加；假使加的是几个一，就要两位数的几个一相加，由于在加法计算中，只有一致数位上的数才能相加。为什么要作这样的改变呢？个人觉得，后一种“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加〞更贴切一些，由于“十〞和“一〞是计数单位，只有一致的计数单位才能相加。就在异分母分数的加法，其通分后化成一致分母的分数再相加的缘由就是只有分数单位一致的分数才能相加。

看来，数学语言需要三思而后说。

两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经把握了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复习整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学习打下坚实的基础。

我们的新课标指出：“应选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，进而密切数学与生活的联系〞；于是我就通过简单的情境：春天到了，假使我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小朋友还有两个老师，应当怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。

新课程指出：“学生学习数学的重要方式应当是动手实践、自主摸索和合作交流等数学活动〞在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，好多小朋友就无法回复了，对于这种状况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在把握了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生根据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。

在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发现一个加数一致，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发现他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培养了学生分析、比较这一数学学习饿方法。

我校数学教研组承受区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担忧理一是总认为计算课比较枯燥，不简单上出“厚度〞，二是现在的课堂“长程两段式〞、“三放三收〞、“教结构，用结构〞、“重心下移〞等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存不解。同时家长们也给我出了道“难题〞，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，认真做好教学设计。

首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的其次册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计〞中的第一阶段，即教学“结构〞的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相像的。抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学习提供时间的保证，为后面的学习奠定基础。

教学过程我分几大环节：

其次环节，自主摸索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:

在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学习气氛，通过自主摸索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。自主摸索这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经把握的口算。帮助学生理解算理，得出计算方法。

其次层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）

整十数减一位数整十数教学反思篇三

100以内数的加减法计算是学习多位数加减法以及乘除法的基础。这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，简单出现把不同数位的数相加的错误。教学时，我重点让学生动手操作，体会一致数位相加的道理。

计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了一个数学活动——发书。教师先发给学生3本，然后又拿出写有35本的一包，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“数学书有多少本呢？〞接着，又拿出一包30本的语文书，让大家算一算，语文书和数学书一共有多少本呢？这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，加强了学生学习数学的兴趣。

《课标》中强调，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间相互摆小棒，在操作中体验算理，探讨：两道题的算法有什么不同？最终探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法，35+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

小学生是十分喜欢新鲜、好玩儿的活动的。在学生理解了口算方法后，我让学生们搭积木，盖房子。算得对的一组就说明技术高明。学生的兴致被调动起来，小组合作的意识也强了，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。

整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由具体到抽象，学生也是学习的主人。但是感觉还有个别学生计算的时候，依旧是不能一致数位相加减，看来人的接受能力不同，这样的个体需要个别指导。

整十数减一位数整十数教学反思篇四

两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经把握了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复习整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学习打下坚实的基础。

我们的新课标指出：“应选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，进而密切数学与生活的联系〞；于是我就通过简单的情境：春天到了，假使我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小朋友还有两个老师，应当怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。

新课程指出：“学生学习数学的重要方式应当是动手实践、自主摸索和合作交流等数学活动〞在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，好多小朋友就无法回复了，对于这种状况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在把握了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生根据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。

在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发现一个加数一致，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发现他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培养了学生分析、比较这一数学学习饿方法。

我校数学教研组承受区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担忧理一是总认为计算课比较枯燥，不简单上出“厚度〞，二是现在的课堂“长程两段式〞、“三放三收〞、“教结构，用结构〞、“重心下移〞等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存不解。同时家长们也给我出了道“难题〞，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，认真做好教学设计。

首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的其次册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计〞中的第一阶段，即教学“结构〞的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相像的。抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学习提供时间的保证，为后面的学习奠定基础。

其次环节，自主摸索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:

在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学习气氛，通过自主摸索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。自主摸索这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经把握的口算。帮助学生理解算理，得出计算方法。

过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推能力，把握知识浮现的层次性。在微弱之处依旧表达出层次性。

通过两道题计算方法的对比，使学生能够发现、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区别，进一步理解一致数位上的数相加的原理，突破了难点，虽然学生语言概括不到位，我认为他说到也够了。

第三环节，稳定深化，应用算法：这里我设计了两个层次的练习，其实在新授中也融入了练习。

第四环节，课堂小结，鼓舞评价：通过学生谈注意点，不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培养了学生总结归纳的能力。特别是“用这样的方法我们还可以学习怎样的算式〞，让学生回想学习的过程，进一步提炼过程结构。在“教结构〞的基础上进一步让学生感受学习的过程结构，启发学生运用学到的方法能主动研究相关内容。

上完课感觉这节课还有好多需要商榷的地方，如：

蒋主任说本节课还是重心不够下移,学生的学习是钓鱼式的.的确,在教到两位数加整十数要先算什么?学生说来说回复答不到点子上,我很慌张,又不知如何引导,就一个劲的一问一答理想想这和我平日在教学中一贯的做法有关,有时畏惧学生不会，设计的问题过于细化，学生在老师设计的一个个细小的问题中学会了知识，长期下去不利于学生思维能力的提高。因此作为数学教师在设计课堂提问的问题时一定要有让孩子跳一跳才能摘到桃子的感觉。

由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大。在教学完例1之后，看看时间来不及了,就快速进入例2的学习，因此在学习两位数加一位数的口算时，没能及时地把习得的算法形成初步技能，也没有沟通与两位数加整十数的一致点,就觉得有些眼花了乱了,真是心急吃不了热豆腐。

通过这次教研活动：由第一次执教，再在一起研讨，最终到再一次执教，这一系列活动让我感觉：没有研究之前感觉这内容很简单，没什么好研究的；研究了才发现即使是最简单的内容，也有大量需要研究的地方，只有深入研究了，才有收获！

两位数加整十数、一位数的知识生长点是整十数加整十整十数加一位数，所以，这一节我以复习旧知的形式导入，通过复习唤醒孩子头脑中关于100以内数的组成的知识。

对于例题的处理，我直接浮现3辆车的信息，让孩子们根据这些条件提出用加法计算的问题。应当说，这样的提问完全难不倒孩子们。对于45+30的计算过程，和我预设的一样，刘远首先站起来回复：“个位和个位相加，十位和十位相加〞。的确，这是大部分孩子对45+30计算方法的初始认识，家长们的确是这样教孩子们的。孩子就是孩子，尽管我已经认真良苦地唤醒他们头脑中关于几个十和几个十相加、几个十和几个一相加的旧知，但是他们仍旧毫不领情地搬出了自己的固有认知。于是，我引导：“这样的计算方法我们还没有学到呢。你能不能用我们学过的知识来解决这个问题呢？运用学过的知识来解决新的问题是我们数学学习过程中十分重要的方法。〞很好，孩子想到了先把45分成4个十和5个一再进行计算。而有了两位数加整十数的计算经历，再计算45+3时，孩子们就很自觉从用数的组成的角度去思考计算方法了。

这节课的难点是比较例题里两道算式在计算方法上的异同，也就是比较两位数加整十数和两位数加一位数的异同。对于这个难点，我一直踌躇的是最终总结学生的发言时我用什么样的语言把它们的异同表述明白。一开始是这样表述的：都是把两位数分成了整十数和一位数；不同的是，假使加的是整十数，那么整十数就和两位数的整十数先相加，假使加的是一位数，一位数就和两位数的一位数相加，由于在加法计算中，只有一致数位上的数才能相加。后来有琢磨了一番，改成了这样的表述：都是把两位数分成了几个十和几个一；不同的是，假使加的是几个十，就和两位数的几个十相加；假使加的是几个一，就要两位数的几个一相加，由于在加法计算中，只有一致数位上的数才能相加。为什么要作这样的改变呢？个人觉得，后一种“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加〞更贴切一些，由于“十〞和“一〞是计数单位，只有一致的计数单位才能相加。就在异分母分数的加法，其通分后化成一致分母的分数再相加的缘由就是只有分数单位一致的分数才能相加。

看来，数学语言需要三思而后说。

两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经把握了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复习整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学习打下坚实的基础。

我们的新课标指出：“应选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，进而密切数学与生活的联系〞；于是我就通过简单的情境：春天到了，假使我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小朋友还有两个老师，应当怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。

新课程指出：“学生学习数学的重要方式应当是动手实践、自主摸索和合作交流等数学活动〞在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，好多小朋友就无法回复了，对于这种状况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在把握了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生根据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。

在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发现一个加数一致，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发现他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培养了学生分析、比较这一数学学习饿方法。

我校数学教研组承受区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担忧理一是总认为计算课比较枯燥，不简单上出“厚度〞，二是现在的课堂“长程两段式〞、“三放三收〞、“教结构，用结构〞、“重心下移〞等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存不解。同时家长们也给我出了道“难题〞，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，认真做好教学设计。

首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的其次册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计〞中的第一阶段，即教学“结构〞的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相像的。抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学习提供时间的保证，为后面的学习奠定基础。

教学过程我分几大环节：

其次环节，自主摸索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:

在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学习气氛，通过自主摸索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。自主摸索这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经把握的口算。帮助学生理解算理，得出计算方法。

其次层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）

整十数减一位数整十数教学反思篇五

我们是在学生学习了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上来学习的两位数加一位数和整十数。这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，简单出现把不同数位的数相加的错误。教学时，我重点让学生动手操作，体会一致数位相加的道理。

计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了大家在生活时常遇到的.问题—乘车。大巴车有45座，中巴有30座，小轿车有3座，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“大巴车和中巴车一共有多少个座位？〞“大巴车和小轿车一共有多少个座位？〞“中巴车和小轿车一共有多少个座位？〞这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，加强了学生学习数学的兴趣。

《课标》中强调，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间相互摆小棒或者用计数器。让学生在操作中体验算理，注要探讨两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同？最终探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法，45+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

小组合作的意识也强了，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。

整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由具体到抽象，但是感觉还有个别学生计算的时候，依旧是不能一致数位相加减，看来人的接受能力不同，这样的个体需要个别指导。

整十数减一位数整十数教学反思篇六

1、重视浮现形式的丰富多彩，在数学教学中，我们应努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，培养他们一种愿意甚至爱好的积极情感。例如：稳定练习的`设计，形式多样，由易到难，针对性强。特别是改错，以病例的形式出示，把学生当成小医生，不但激发了学生的兴趣，而且培养了学生一丝不苟的学习态度。在稳定练习时，还设计了开放题，让学生运用所学的知识，发挥每个学生的聪明才智，做到课虽终止兴趣还存在。

2、突出知识之间的联系与综合，数学是一个整体，其不同的分支之间存在着实质性的联系。例如，在教30+4=？时，我是让学生先自己摸索解题方法，感悟今天所学内容与以往的异同——数的组成，这样，找准了知识的生长点，通过练习，沟通新旧知识的联系，使学生形成良好的认知结构。

3、教学内容要生活化。数学应当与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。这节课我的教学内容是口算，但我并没有直接出示口算题，而是试图从日常生活入手，创设一个小猴爱吃桃的情景，力图从学生感兴趣的话题，吸引学生。用学生熟悉的，有兴趣的内容进行教学，调动学习积极性，从而产生学习和探求数学的动机，主动思考问题，解决问题。

4、提供摸索与交流时间和空间。在摸索的过程形成自己对数学的理解，在与他人的交流过程中逐步完善自己的想法。例如：提出“30+4等于多少〞这个问题后，让学生探讨，有意识的培养他们的合作交流的能力。让学生倾听他人的发言，学会赏识和学习同伴独特的，富有特性的见解。

总之，倡导自主学习，合作交流，实践创新的教学学习方式。重视将数学与学生联系起来，将所学知识应用的生活去，使数学课堂充满生活的气息，课上教师努力为学生提供充分的从事交流的机遇，让学生去经历，体验，感悟，培养学生的数学能力，教师给学生提供人人参与的机遇，使每位同学都体验到数学学习的乐趣。

整十数减一位数整十数教学反思篇七

《两位数减一位数和整十数》是在学生已系统把握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。教材上浮现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧凑，但是这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。

我为学生准备了标有价格的.6种玩具。新课引入部分，我采用一年级一班小小玩具店开业这一引子，创设了买玩具的情境。当出示以上6种可爱的玩具时，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。这时，他们最需要的就是钱。我顺势引导学生开启信封，拿出里面的人民币，数一数一共有多少钱？（这里为每组学生准备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。只准备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆）。然后让学生根据人民币的总数购买自己小组喜欢的玩具（每个小组只能购买一种）。在购买玩具的同时，我引导学生根据自己小组人民币的总数和所购买玩具的价格，试着提出数学问题。想买什么？买了以后还剩多少钱？是生活中经常碰见的问题，况且学生在前面已经学习了有关人民币以及用数学的知识，能很快提出：还剩多少元钱？这个问题。这样学生为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。这样就出现了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。

当把6个组的算式都展示出来时，我先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题进行探讨。当学生通过动脑思考及合作交流把握口算方法后，再让他们通过同桌合作（一人一道）完成另外两道题。这样既能稳定所学知识，又为学生提供了相互交流、评价的互动机遇。然后再从中抽取一个两位数减整十数的算式作为例题进行探讨，方法同前。这次为了增加学生的交流和评价机遇，另外两道题让同桌合作完成，并进行评价。最终让学生通过比较得出两组算式的特点以及口算方法的不同。这时我随机引出课题：两位数减一位数和整十数。

在学生已经比较熟练地把握了以上两种口算方法后，我采用了谈话的方式设计了一个解决问题的环节：前两天，老师拿着10元钱去逛书店，看到了一本自己十分喜欢的书，价格是26元，同学们知道我遇到什么难题了，怎么解决呢？这时学生就会用刚学的知识十分热心地帮助我解决难题。这个过程中学生就能真正地体会到用数学的乐趣，这时我又顺势说上几句感谢的话，学生都有一种成功感。

我先设计了两组口算练习题，分别采取盖五星章和小花章的方式进行学生自评和互评。这样不仅稳定了新知，而且还培养了学生的评价能力。然后通过学生比较感兴趣的、具有比赛性质的摘苹果和夺聪慧星这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习，并在最终让学生通过做律动（火车开了），到聪慧王国进行了思考题的练习。这样不仅能表达练习的层次性，而且能充分调动学生的积极性，使课堂有气氛。

整十数减一位数整十数教学反思篇八

(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

(二)使学生把握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力。

把握口算的方法。

1．口算：30+6=30+60=60+4=60+40=

5+20=50+20=9+40=50+50=

2．填空

(1.)35是由（）个十和（）个一组成的。

(2.)42是由（）个一和（）个十组成的。

(3.)个位上是1，十位上是2，这个数是（）。

(4.)十位上是6，个位上是9，这个数是（）。

1．出示青蛙星期六捉害虫主题图

青蛙妈妈:我吃了35只害虫。小青蛙:我只吃了3只害虫。

2.你能提出什么数学问题？

3.两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?

出示算式：35＋3=让学生说怎样计算？又是怎样想的？

4.用三种方法理解算理。

（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算的方法。（先摆35根小棒，再摆3根,一共有38根小棒）

（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）

观测分成图算式，把握口算方法。

师：为什么要先算个位上的5加3呢？

(由于个位上的5表示5个一，3表示3个一，5个一和3个一相加得8个一)

师：也就是个位上的数和个位上的数相加，再算30加8得38。

5．出示青蛙星期天捉害虫主题图

青蛙妈妈:我吃了35只害虫。小青蛙:我吃了30只害虫。

6.两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?

出示算式：35＋30=让学生说怎样计算？又是怎样想的？

7.用三种方法理解算理。

（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算方法。

让学生摆小棒，左边摆3捆零5根，右边摆3捆．边摆边口述计算过程）

（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在十位上拨3个珠子，

表示3个十）

（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）

8.比较算式的一致点和不同点35＋3=3835＋30=65

观测算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回复。

9.板书课题：板书：两位数加一位数和整十数（不进位）

10.观测算式35＋3=3835＋30=65

引导学生对35＋3=38和35＋30=65的计算方法进行比较。

探讨：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)

1.想一想，填一填，你发现了什么？

42+3=40+17=

3+42=17+40=

2.对比练习（以小青蛙获奖的形式出现三个气球，题目显示在气球上面）

35+4=42+3=5+21=

35+40=42+30=50+21=

3.课中放松.唱歌《我们都是小青蛙》

4.青蛙妈妈说天空中有好多飞动的气球，气球上面有口算题,看谁算得又快又准。

5.小青蛙决定去见见它的好朋友小白兔.出示小白兔图.

我收了27个萝卜,我收了20个萝卜.我们一共收了多少个萝卜?

6.小青蛙决定去见见它的好朋友啄木鸟.出示啄木鸟图.

8.小青蛙准备回家了.看一看回家的路怎么走.

(每一个算式的结果就是下一个算示的第一个加数)

9.青蛙妈妈说远处的荷花旁有数学题考考小青蛙.出示荷花图和算式.

41+●=47■+28=7850+=91▲+7=69

●=（）■=（）=（）▲=（）

10.小青蛙填数字

3()+4=3()()8+50=()8

我重视了情境的创设。这节课我为学生创设了关于小青蛙捉害虫好玩儿的学习情境，学生兴趣比较浓重。这节教材着重解决一致数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=〞，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应当怎样调换位置会更明白呢？〞生说：“应当和十位的3捆小棒放在一起。〞这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。

在教学过程中，我为学生提供足够多的探讨、交流的时间。如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间。学生很快把握了其计算原理。

练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

（1）对学生算理的口头表达训练不够。

（2）练习部分习题的层次性不够。特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应当增多一些。

（3）教学过程中语言还不够锤炼和确凿。

整十数减一位数整十数教学反思篇九

传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知结构中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也表达了教学要符合学生的数学现实的基本原则。

数学是一门讲求规律和层次的学科，在学习过程中采用合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和把握算法，并在不同层次的学习中发展思维能力。在学生的学习方式上主要结合：小棒操作→计数器拨珠→抽象计算这三个环节，从而让学生经历由具体操作、自主摸索到比较归纳把握算法这样的层次。在课堂学习时学生都能循着感知→理解→把握→应用的心理规律开展学习，学生的思维能力逐步得到有效的发展。

心理学研究说明，小学生的思维发展是从具体形象思维逐渐向经验抽象规律思维过渡的。在具体形象思维阶段，教师在教学中采取直观教学方法是简单得到理解和认可的；在由具体形象向经验抽象规律过渡的阶段，学生依旧要借助具体实物，从直观思维引发经验抽象思维。教学的前测说明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此