三年级下册数学教学反思

第第页三年级下册数学教学反思

三班级下册数学教学反思1

从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“部分-整体”的角度初步认识分数。安排简约的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义。安排分数的.简约应用目的是让同学学习用分数解决一些简约的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。

胜利之处：

1、借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让同学理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，同学发觉我们所得到的分数都只是这个整体的一部分，初步认识分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数需要是在平均分的基础上才能得到分数，我们通常所说的分数线事实上就是表示平均分的含义。

2、着重多元表征之间的转换，理解分数的含义。在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示;然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最末抽象出分数的数学符号，表达了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导;最末又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是依据给出的分数符号进行的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，同学经受了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。

不足之处：

个别同学对于平均分还是存在判断上的问题，导致练习中涌现错误。

三班级下册数学教学反思2

简约的小数加减法这部分内容是在同学近期初步认识一位小数含义和以前娴熟掌控万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减〔小数的性质到五班级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及〕。

在课前对5位不同层次的同学进行了解时，全部同学都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见同学能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较简单理解掌控。

依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：

1．拓展例题功能，渗透搭配规律。

例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简约也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让同学思索“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况？”再让同学同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育同学有序的思维方法。

2．细心设计，提升计算练习的.功能。

计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简约，所以我力求在练习设计上有所突破，盼望在计算练习中也能让同学的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4题是解决实际问题，第5题培育同学的估量意识和技能，总体来说都比较简约。经过思索，我合并简化了1、2两题，由于在课堂上大量练习竖式计算会让同学感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：

设计的目的在于进一步进展同学的估算意识，培育同学认真审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，进展同学思维。

3．制造一个有规律的数列。

让同学在找规律中既能练习小数的加减法，又能进展数学思维，激发同学的练习爱好。

在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对同学有肯定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在同学还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹老师做过有关数学老师本体性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有精确的认识和把握，再奇妙的设计也会弄巧成拙。

三班级下册数学教学反思3

预备这节课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了很多，只要求同学能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景(主要以价格和长度单位)抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进行教学，也没有多少创意。

课上完后感觉在教学小数的读写、找生活中的小数(课外资料)、小数在价格表示中的含义，这几个环节，同学学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，同学对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的.关系及后来的两位小数与分数的关系时，同学不简单讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让同学思索，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样?引起同学的思索，通过小组争论沟通，老师引导其利用以前学过的分数知识援助说明，到达认识非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。

在设计时，还针对分数与小数的关系还安排了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，确定能起到肯定的作用，可时间不够，没来得及做。

另外本节课让我觉得可以设计两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观测表格中的小数，它们有什么不同的地方?怎样的分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们可能立刻就能回答出来。我觉得为了让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数，表格设计会更利于让孩子们比较、体会。

三班级下册数学教学反思4

下课后，我反复琢磨这个教学片断，其实两种计时法的转换很简约，但为什么同学会发觉不了呢？

我的设计：

〔1〕是从书本上找出介绍24时计时法的句子，并想想有什么问题要提出来。

〔2〕24时计时法是怎样计时的。假如先利用多媒体的帮助，指引同学观测方向，把问题改为“为什么用24时计时法表示时针第二圈的时刻，需要加12？”“为什么用一般计时法表示时刻需要加时间段，而24时计时法却不需要呢？”以这些问题作为同学在这节课讨论、思索、探讨的问题，这节课肯定会很精彩。惋惜这些想法都是我下课后的反思。

这件事给我带来了很沉的思索，同学有时为什么都缄默在那里，一方面除了我们老师本身的提出的问题有所欠缺，不能够引起同学的留意外，另一个重要的方面，也反映了我们的同学的思维存在着肯定的局限性，因而在回答老师的'有些问题时，感到很茫然，所以陷入了“缄默”。这样的场面唯恐是我们全部的老师在教学中都不愿看到的。

一、让数学学习回来生活实际。

现实的数学教学过程中，老师好像不太重视引导同学开展一些走进生活的实践活动。我们说数学源于生活，生活中的数学是最具有鲜活力的，一切脱离生活实际的教和学都是显得苍白无力。由于同学都没有做过生意，自然就不会知道生意之道。假如在讲授这道题前，老师利用同学中的家长、亲戚、伙伴或熟人中做生意的资源，分小组，联系好以后，开展一些数据的调查、收集，我想到那时，老师想让他们缄默，他们也都不会情愿。

因此，老师应在日常的教学中多引导同学开展一些小调查、小实践、小试验、小讨论等应用性的活动，促进同学将数学知识融入到火热的生活中去，加强应用数学的技能。鼓舞同学应用生活的阅历解数学问题，提高数学的理解力。还可以组织同学进行一系列专题性的数学实践活动。而这些在新的《课程标准》中已经有所表达，因此我们有须要给予同学一双“数学”慧眼，培育同学具有关注社会、关注生活、关注自身和关注自我的意识。

二、关注全员参加，培育同学的多种学习方式。

为了让同学从统计图表的“原始信息”中开展丰富的想象力。老师要充分调动全体同学参加课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、开心、同等、合作的课堂氛围，组织同学开展小组沟通、组际沟通，沟通中不断鼓舞同学尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行“选择”、“加工”信息，训练同学的求异思维、发散思维。

通过生生、师生沟通，集思广益，相互启发，使同学原有的认识得到补充与修正，提升与进展。同时，老师要多让同学走出课堂，走向社会，走进生活，有了肯定的生活的感受，到那时，自然就会打破“缄默”。

三、即时多元评价，打破同学的缄默。

教学过程中，缺乏老师的激励性和确定的评价，教学是算不上胜利的。假如老师对每个同学的每一个合理的想法都予以确定，使同学得到心理上的满意，体验到胜利的欢乐，以达到强化学习动机，加强学习的信心和主动进展的动力之目的。强化同学好的一面，用亲切