小学三年级上册数学《估算》教学反思

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学校三班级上册数学《估算》教学反思1

通过万以内的加减法学习，同学们三位数加减都掌控得很不错了，有的同学甚至能达到口算的水平。快乐之余，又有诸多担忧，由于这节课，将接触“估算”，我就很担忧孩子们看见算式就径直报出计算。，所以我在上估算课堂之前，就想着肯定先要引入“估算”的概念，并且让他们了解到“估算”的意义。让他们明白由于在日常生活中，人们离不开估算；而且在《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”、“在解决详细问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。这堂课我的反思如下：

1、由于是同学第一次接触估算，也由于同学生活阅历和思索角度不同，有部分孩子还是先算后估、不能正确选择估算方法的现象。例如估算“398+131”他先把398+131计算出来，得到529，然后运用四舍五入法精确到530。这样事实上是对估算的意义不理解。在解决购物问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。于是我对同学们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有肯定的差距，像这类购物的估算问题应当往大的方面去估算，这样我们购物时才不会涌现钱不够的状况。

2、但大部分孩子还是做得不错，能找到接近的整十数或整百数来进行估算，也让他们共享了估算方法与技巧。这样教学既满意了同学多样化的`'学习需要，又使不同层次的同学得到不同的进展。允许同学从不同角度认识问题，鼓舞同学发表别出心裁的见解，让每个同学能依据自己的认知水平和学习技能选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。

总之，同学估算意识和技能是一步一步培育起来的，需要多体验生活，是一个长期积累的过程。我们要不失时机的让同学进行估算，让同学养成良好的估算的习惯，明白估算在日常工作、生活中的有用之处，让他们主动积极的进行估算。

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仿照吴正宪老师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分别为328、396、354、375、309、367千克，要求同学估算大象的质量。涌现如下几种状况：1、精算〔许多〕，2、先精算出精确值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=〔比较多〕。无一人用乘法估算，老师的再三启发：有没有比较简约的估法，老师想看到一种简约的估算方法！过了很长时间，才有一个同学想到了400乘6等于2400。我如获至宝，立刻请他抄在了黑板上，然而全班同学都认为这样估算是错的！缘由是没有一个重量是400千克，都比400小，差距太大。

怎么会涌现这样的状况呢？吴正宪老师的课堂不是有这么多用乘法估算的'吗？400×6〔大估〕，300×6〔小估〕，350×6〔中估〕。我们一般老师的课堂上怎么一个也没有？好不简单启发出一个大估，全班同学都认为是错的！我们的课堂咋了？我们的同学咋了？是老师的引导出了问题？

静心思索，应当是同学没有真正体会到估算的价值，同学把估算的精确性放在第一位的。而估算的价值在于方便、快捷，我告知同学我们为什么要学习估算，我们是为了简便而估！同学明白这个道理后，才接受了400×6这种估法。看来要想培育同学的估算意识，需要要让同学明白估算的目的和价值。

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生活中许多地方都要用到乘法估算，只要你认真观测，擅长思索，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很有趣。估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要留意是否与实际状况相符合。盼望大家都能在生活中用好我们的数学！

关于估算的几点思索：《乘法估算》，从三班级开始，一贯觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。有些同学甚至先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些同学说什么好。

从三班级开始，几乎每个学期的都有乘法估算。但是教学目标和同学所要达成的知识点却不一。我找了一些资料，将区分排列如下：

三班级上册／第六单元／多位数乘一位数－－乘法估算：

大纲要求：

重视估算的教学，留意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高同学的计算技能。

乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，这要靠老师持之以恒常常给同学创设估算的情境和提供估算的机会，让同学多做估算的.练习。

在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是老师在教学中需要要留意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算相互促进，达到共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，老师要引导同学分析判断在什么状况下需要运用什么样的计算方法，提高同学在实际生活中敏捷应用的技能。

因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，要靠老师持之以恒给同学创设估算的情境和提供估算的机会。除了让同学学习如何用估算解决问题，形成合理选择估算策略的意识外，在计算教学中也要重视让同学养成运用估算检验计算结果的习惯。例如，在教学精确计算之前，让同学先估一估量算结果的范围；在精确计算之后与估算结果对比，判断计算是否正确等。长此以往，培育同学用估算来检验精确计算结果的习惯，体会估算的价值。

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1、本节课的设计从同学的认知阅历出发，恰当地确定教学目标。同学在解决问题的过程中，既让同学感受到用集合圈来解决问题的价值，又能让同学掌控运用集合图解决重叠问题的方法。尤其是最末的巩固、拓展题的呈现，结合了同学的实际，顺其自然，把同学思维的触角引向深入。

2、在问题的解决过程中，着重图形、算式和文本的有效结合。本节课的设计意图在充分发挥集合图的作用，但同时加强同学对文字信息的理解。通过站一站、画一画、说一说、想一想等方式让同学既沟通了已有的知识阅历间的联系，又体会到图形、算式之间的联系，为建立数学模型搭建了很好的平台。

3、本节课是在找准了同学的认知起点和困惑点的`基础上，查找了一条符合同学学习的有效教学途径。首先从同学喜欢的生活情境出发导入新课，唤醒同学已有的知识阅历；在探究的过程中，让同学已有的知识阅历为学习新知识服务。老师只有课前知学，然后才能知教。然而怎样去知学？又怎样去知教？是需要课前花足时间去思索的事。

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在估算中，除法的估算是最难把握的，也是同学最难掌控的，由于除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对同学而言加大了肯定的难度，张晓随教学反思。所以本节课的重难点都应当放在如何进行估算上面，并让同学多实践，在练习中进行巩固。在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让同学体验到应当依据不同的实际状况进行估算，让同学掌控并娴熟除法估算的方法。

1、复习引入，提出问题。《除数是一位数除法的估算》是学校三班级第二学期的教学内容，它是在同学学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说同学已经掌控了加、减法估算以及乘数是一位数的。乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的非常性。教学开始，我让同学练习了几道加、减法和乘法估算题，并让同学归纳它们的估算方法。紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发同学解决问题的欲望和学习爱好。

2、自主探究，解决问题。课堂教学中，随着教学深入，同学很快发觉346÷9≈？假如根据以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。也就是说，在除法算式346÷9中346不能根据四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组争论有的认为把346估成360，有一小部分同学认为估成270。怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面争论起来。很快争论结果出来了，把346估成360最合适。没想到把要解决的问题交给同学自主探究能产生这么好的教学效果，同学的思维进行了碰撞，在碰撞中同学的`聪慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。

3、着重培育同学数学沟通的技能。教学中，我努力给同学营造一种同等、合作的学习气氛，鼓舞同学参加交往，引导同学一起去探究、去体验，同学在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我进展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别着重引导同学学会倾听。只有倾听，才有沟通，因此我指导同学带着尊敬和观赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让沟通的过程成为大家共同进展的过程。

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本节课是在同学已经掌控两位数乘一位数估算方法的基础上进行教学的，主要是让同学掌控两位数乘两位数的估算方法，并能快速正确的估算。

本节课始我首先复习了整十、整百数乘一位数的口算、求一个数的近似数及两位数乘一位数的乘法估算，为新知的教学做好铺垫。

本节课我首先让同学观测情境图找出图中的数学信息和问题，让同学分析此题选择什么方法比较合适，不仅水到渠成的引入新课的教学，同时还让同学感受到估算在生活中的`应用。

新知的内容对于同学来说并不困难，由于他们之前已经掌控两位数乘一位数的估算方法，所以同学很快就发觉了两位数乘两位数“两个