【小学绘画课堂中情景教学法的运用现状、问题研究6700字（论文）】

小学绘画课堂中情景教学法的运用现状、问题及策略分析目录TOC\o"1-2"\h\u1884小学绘画课堂中情景教学法的运用现状、问题及策略 -1-17389分析 -1-10287一、情景教学法在小学美术课堂中运用的重要性 -3-19450（一）小学阶段学生认知特点对情景教学的需求 -3-21397（二）新课改对小学美术课堂情景教学提出要求 -3-30143（三）教师教学方法更新和改进的需要 -3-28283二、情景教学法运用于美术课堂的优势分析 -4-2059（一）创设真实情景的优势 -4-3011（二）具备情景再现的优势 -5-15448（三）具备情景想象的优势 -6-22115三、情景教学法在小学美术课堂中的创设原则 -7-24608（一）创设的情景需要具有全局意识 -7-2385（二）创设的情景必须目的明确 -7-21172（三）创设的情景要和谐 -7-7957四、情景教学法在小学美术课堂运用中存在的问题 -8-6659（一）情景创设偏离教学目标 -8-17676（二）情景创设脱离学生生活实际 -8-26643（三）情景创设过于单一 -8-20868五、情景教学法在小学美术课堂运用中的完善策略 -9-30848（一）明确课堂主题和教学目标，以提问或表演形式创设情景 -9-15028（二）结合生活实际，创设学生熟悉的生活场景 -10-18315（三）融入多媒体等多种教学手段，丰富情景教学形式 -11-31709结论 -12-17606参考文献 -12-作者：摘要：小学阶段是人生启蒙的关键时期。在教学过程中，美术教育可以培养、激发学生的观察、创造、想象和动手操作能力，教师应精心设计、组织一个氛围浓厚的艺术情景。情景创设是小学绘画教学中一种非常重要的教学方法，相比较其他教学方法具有趣味性、创造性和实效性的特点。在小学绘画教学中合理安排情景教学，可以使学生对美术学习产生浓厚的兴趣，可以有效促进绘画教学效率的提高。本文结合小学阶段孩子的认知特点探究如何在美术课堂中创设良好的教学情景，激活孩子探究能力、激发学习兴趣，使得学习者在有趣的氛围中身临其境感触美、探究美、创作美。关键词：小学；认知特点；美术课堂教学；情景教学技巧一、情景教学法在小学美术课堂中运用的重要性（一）小学阶段学生认知特点对情景教学的需求在整个小学期间，小学生的感知能力得到了迅速发展。小学生感知事物，通常只关注表面现象和个人特征，而对时空特征的感知并不完美。随着教学过程的深入，小学生的感知能力得到了极大的提高，感知的有目的性和有目的性发展也很明显。他们已经能够从情感对象中区分出基本特征和需要的东西。它们区分时间单位和空间关系的能力逐渐增强，其准确性和系统性不断提高。因此针对这一特点，开展情景教学就显得尤为必要了。[1]（二）新课改对小学美术课堂情景教学提出要求新基础教育理念要求教师为学生的绘画教学注入活力。如何通过绘画教学活动使学生对课堂产生兴趣，激发学生热爱生活的美好情感，使学生运用基本的艺术形式和内心情感是指导学生表达，培养学生的“感受”，提高学生的审美能力的研究课题，并促进其认知，操作，情感和创造力的统一。在探索针对所有美术老师的新课程改革中，小学的美术教育是基于以下特点：美术教育不是简单的技能和技能培训，而是一种文化学习，更加注重人文和艺术素养，因为在人类社会的整个历史中，艺术是一种重要的文化行为，它源于情感和思想的表达和交流。[2]（三）教师教学方法更新和改进的需要小学美术教育不同于专业美术教育只注重美术技法，它可以提高学生的综合素质。在学生美术知识发展的基础上，必须注意培养学生的审美能力、认知能力、想象能力、形象思维能力和创造力，注意学生人格的发展和整体发展。按照新的课程标准，小学美术教育主要以学生为主体，让他们在各种美术活动的参与实践中，尝试运用各种道具和制作工艺，体验丰富的视觉和触觉等多个维度的审美经验，并体验到美术创作的乐趣。但在现实的绘画教学过程中，由于教科书中仅仅对美术主题做了规定，并没有提供具体的教学内容和操作模式，这就需要教师结合课堂主题去创造和提出新颖的教学模式，通过不同的美术主题模拟出不同的情景氛围和环境主题，以此激发学生参与美术活动的积极性，提高学生的创作兴趣，并在情景教学模式中，强调个体的独立探索和团队的合作学习模式，注重学生的情感体验和学习过程。[3]通过情景创设模式的实践参与活动达到学生艺术审美和创造性思维等综合素质的提升，实现美育的最终目标。二、情景教学法运用于美术课堂的优势分析（一）创设真实情景的优势情景教学法的目的不仅仅是提升学生美术基本知识技能，更重要的是通过创设情景让课堂变得生动，与学生生活的环境更为贴切，让知识不再枯燥乏味，通过活跃课堂气氛和带入情景的方式使学生能够激发对美术学习的热情，达到学生艺术审美和创造性思维等综合素质的提升。[4]例如在教学《走进的大自然》一课时，可以播放舒缓的音乐，并让学生欣赏名家的作品。有条件的甚至可以将学生带至户外，去真实感受大自然，大自然的美无处不在，既有高山、大海、草原等雄伟壮阔的美，也有小花、小鸟、小虫等细微之处的美，在树林里倾听大自然的各种音乐，树叶在沙沙作响，溪流的叮咚流淌声，鸟儿的歌声让孩子们在生动悦耳的大自然交响乐中充分感受自然的美好，以生动的声音，自然的场景，丰富他们对美术主题的想象力。在“绘声绘色”的大自然中描绘出自己心中不同的画面，让他们深刻体会到美术和美好的生活同在。（二）具备情景再现的优势美术情景再现活动可以在教室里进行，教师可以运用桌椅和其他物品的巧妙布置创造一个真实的情景环境。比如在绘画教学活动《买菜》中，可以使用现成的桌子、椅子、蔬菜玩具等，将教室一角布置成买菜的市场。这时，孩子们很快感觉到空气突然恢复了活力。在这个模拟菜市场中，孩子们可以体验买菜的真实场景，嬉戏、玩耍、体验，并进行美术创作。当孩子们在这样轻松愉快的真实场景中参与买菜体验后，教师可以引导孩子们回到美术主题中来，根据菜市场有什么，场景布置是怎样的，我们可以干什么等等和真实场景相关的提问，引导孩子们创作出他们心目中的买菜场景和过程的画面，实现情景教学的课堂目标。又例如：在绘画教学活动《过大年》中，由于过年是我们民族传统的节日，而小朋友们最喜欢过年了，因为过年不仅有各种可口的食品，还可以参与或观看各式各样的庆祝活动，本课就可以结合美术活动创设一个具有浓烈气氛的过年场景，有的学生通过用彩泥捏出花馍和点心，有的学生做出拉花装饰教室环境，有的则做出了一张张精美的窗花剪纸，有的制作出各式各样的手工灯笼，一幅幅丰富多彩的年画作品，夸张的造型，艳丽的色彩各具特色的学生民俗作品无一不装点着整个教室。在此情景，或组织学生们模仿一些过年中常见的情景活动，如：互相拜年、互相赠送祝福的话语等，学生在一个祥和、喜庆的情境中活动、学习，充分体验生活的美好以及美术创作带给他们的乐趣，感受中国的年味，体验到中国特有的文化氛围，这不仅提高了他们的动手制作的能力，同时也进一步激发了学生的民族自豪感。（三）具备情景想象的优势情景教学与传统教学方法存在较大区别。因为，面临不同的语言环境，不同的孩子对美术的理解和想象力也会存在差异性。比如，诗歌就具有高度提炼后的丰富意境和唯美意象。在美术课堂中，可以根据不同的主题，将古诗词与课堂主题结合起来，让孩子们透过博大精深的传统诗歌语言去想象和创造含蓄隽永诗歌背后的丰富画面和意境。比如，在《春天在哪里》绘画教学活动中，教师可以先以诗歌《春晓》引出课堂主题，接下来采用多媒体课件，将具有音乐和画面情景的美丽春天画面展示在孩子们面前，以诗歌、音乐和画面相结合的情景创建模式，让孩子们充分融入鸟语花香的春天情景中，以声色、音乐相结合的丰富情景构建让学生充分体会到春天的声音美和画面美，从而激发学生对美好春天的丰富想象和沉浸式体验感。在诗情画意的情景创设下，以极具想象力的诗歌语言和音乐、画面场景增强了孩子们的艺术体验感和对作品的理解深度。[5]三、情景教学法在小学美术课堂中的创设原则（一）创设的情景需要具有全局意识虽然课堂情景可以使学生更好地吸收知识，提高教学质量，但并不意味着过量的课堂情景也是有效的。特别是在小学美术的课堂上，因为美术课堂的气氛本身就比较活跃，如果一节课运用了过多的课堂情景，反而会使学生产生混乱或者丧失了对课堂情景的兴趣，固然课堂情景的效果再好也需要把握好一个度，才能真正地发挥出课堂情景的作用。（二）创设的情景必须目的明确在创设课堂情景的时候不能为了追求趣味性而忘记创设课堂情景的目的，整个情景都需要围绕着如何更好地进行教学来进行。在课堂情景中需要将生活和美术结合起来，要具有创新性和启发性，让学生在情景中得到放松的同时能够学习到简单的技能和知识，更加重要的是人文和艺术素养的提升。（三）创设的情景要和谐在进行课堂情景创设的时候需要注意，创设的情景不能与教学目的、学生的接受程度背道而驰，要根据教学内容和学生的特点并结合教学目的来创设。一个课堂情景就算创设得再好如果与学生的兴趣不符合也是无用的，同样的一个再受学生欢迎的课堂情景没有和知识相结合也是不能达到一个很好的教学效果。在小学美术的教学过程中，更需要教师了解学生的身心发展特点，注意避免发生这些问题，才会给教学带来更大的帮助。四、情景教学法在小学美术课堂运用中存在的问题22703_WPSOffice_Level2（一）情景创设偏离教学目标 在绘画教学中，创设的情景应该与教学目标与课程内容紧紧联系在一起的，不能远离教学主题和学生这一中心。在实际的教学过程中，就会出现创设的情景偏离教学目标的情况。比如，一老师在进行三年级《刮大风》一课的绘画教学时，设计了“刮大风”小游戏，规则如下：每个学生都有椅子坐，只有一个学生没有椅子，然后由这位学生“刮风”抢得椅子。虽然这样的游戏让课堂气氛很活跃，但这一游戏内容无法让学生联系和想象到课堂目标：课堂主题是要表现出风的形态，并引导学生画出风中物体的形态。游戏情景和教学目标出现了偏离，这也让学生感到困惑，并无法学到实质性的绘画知识。31520_WPSOffice_Level2（二）情景创设脱离学生生活实际 教师专业水平的不均衡导致一些教师喜欢机械地复制教学案例。在创造教学情景的绘画教学活动中，大多数教师未能根据学生的实际学习水平和学习需要对教学案例和教学环境进行创新。6531_WPSOffice_Level2（三）情景创设过于单一 一般教师在创设情景时，通常采用多媒体技术，以教材或网络上的视听材料为载体，这种情景创设模式相对简单且易于使用。因此，很多教师运用多媒体形式来创设情景以节省时间和精力，但这种单一的情景创设模式往往只关注情景形式而忽略了内容的丰富性。很多教师也误解了“情景”的含义，形式是必须为教学内容服务的，不能为了情景而创设。但现实情况是，很多教师在设计教学过程时，教师通常会采用这种更为简单单一的形式去创设教学情景，并没有将情景创设与课堂内容有机结合，并尽量创造更有吸引力，形式更更丰富的情景教学模式，这也让情景教学对学生的吸引力和教学效果极为有限。情景教学法在小学美术课堂运用中的完善策略（一）明确课堂主题和教学目标，以提问或表演形式创设情景情景教学的目的是为了运用场景再现更好地实现绘画教学目标，并紧扣教学主题，让学生真正吸收和掌握美术艺术相关的技能，以及美术主题中传达中的价值观，达到美育的最终目标。因此，教师在创设课堂情境时要明确课堂主题和教学目标，要注重学生的接受程度以及最后的教学效果。比如，教师可以运用创设问题+情景表演的教学模式，为学生创设一个良好的学习氛围，同时能有效激发学生的参与积极性，让学生借助教师的问题引导和表演主题逐渐加深思考。[6]例如，在开展《未来的房子》教学活动的过程中，教师可以教学之初，向学生进行提问，以此把学生的注意力吸引过来，例如“小朋友们，你喜欢自己住的房子吗?”“你觉得校园里的房子好看吗?”用基础的问题对本次活动的主题—房子予以确定。然后教师可以再问学生:“小朋友，你们还见过哪些房子?”“你喜欢什么样的房子?”此时学生就会把自己的看法提出来，不管是房子色彩、房子结构，还是房子的功能。之后教师可以相应地讲解“未来房子”的主题，给予学生帮助，让其将作品完成。在整个过程中，教师都是用问题和课堂以及学生相联系的，让学生对活动主题予以明确，并全身心参与其中，进而就会大胆说出自己的想法，最后把自己的想法转变为画作，促进教学目标的实现。另外，还可以采用和教学主题相契合的表演模式创设情景，在充分的参与过程中学生更容易吸收和理解作品的深层内涵和价值。同时，在学生表演的同时还会逐渐形成自己的理解，激发创造性思维的培养。[7]例如，在讲《淘气的小猫》一节时，为了使学生对作品有更加深入地理解，美术老师可以先用多媒体为学生播放动态图片，然后问学生：“这些小猫在干什么？通过观察同学们可以猜测一下故事的结局”。先让学生在学习小组内进行讨论，然后围绕教师的问题发挥自己的想象进行故事编创，这样可以使所有的孩子都参与进来，要求学生对动物的个性与特征有一定的了解，还要体现故事的完整性，最后以学习小组的形式进行表演。通过为学生创设表演情景，不仅能够使学生更加深入地理解美术内涵，而且还丰富了美术课堂教学形式，使学生在美术学习的同时扩展了更多知识内容。8624_WPSOffice_Level2（二）结合生活实际，创设学生熟悉的生活场景 美术作为一种艺术形式，源于生活。通过将学生的生活与美术课结合起来，激发学生学习美术的热情，使他们更充分地感受到美术的魅力。作为教师可以从学生的生活入手，从生活现象中探索绘画教学的情景，从而体验美术作品的内容。这就要求教师要观察日常生活中的人、物、事和场景，以培养学生发现和观察的良好习惯。[7]例如，在美术《热爱地球妈妈》的主题时，教师可以将学生分为几个学习小组，让他们自由讨论自己在生活中履行或看到的保护环境的良好习惯和行为，并将最终讨论结果记录下来。随后，让每组代表发言，提出对保护环境重要性的看法以及给我们环境带来的改变。在这样和学生行为习惯和生活息息相关的讨论式情景创设中，让学生充分感受到环境保护的重要性。最后，在教师的引导下，描绘出学生各自心目中的美好地球和环保相关的良好行为习惯等主题画面。通过这样的情景创设模式，不仅学会了绘画技巧，还增强了学生的环保意识和养成自觉保护环境的良好习惯。（三）融入多媒体等多种教学手段，丰富情景教学形式随着科学技术的不断进步，多媒体等信息技术逐渐进入课堂教学，丰富了课堂教学形式，也为美术课堂的情景创设提供了更多可能性。多媒体集声音、图片、动画、图像于一体，模拟真实情景，符合小学生的个性特点和认知习惯。教师借助多媒体，创设适合课堂主题的真实场景，激发学生的学习兴趣和参与积极性，加深学生对美术知识的理解。[8]例如，在讲《质朴智慧的民间玩具》一课时，教师可以制作精美的幻灯片，呈现大量民间玩具的图片让学生感受民间玩具的丰富多彩，为了增加学生的兴趣以及教学的直观性，教师还可以播放民间玩具制作过程的视频，以丰富学生的认识，除了利用多媒体的教学形式，也可以让学生走出教室进行活动,如：放风筝，用民间玩具做游戏，还可以带领学生参观民俗博物馆或者走访民间艺人等。运用多媒体等多种教学手段，丰富的情景教学形式的各种视听体验，扩大了学生视野，使学生对我多民间玩具有了进一步的认识，能够真正体会到我国民间艺术的无限魅力，同时也激发了他们热爱生活和创造美好生活的情感，以及民族自豪感和责任感。结论美术教学作为提高学生艺术素