2023年两位数除以一位数教学反思笔算(七篇)

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两位数除以一位数教学反思笔算篇一

本节课我从学生的实际状况出发，借助学生已有的知识基础，重视了以下几方面：

（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。课一开始，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。

（2）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。

（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，表达了学生学习的主体性。

不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：

（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。

（2）在探究算理时，由于我引导不到位，假使学生说18表示180时，我及时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

（3）在学生回复问题不确凿时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回复。这样可能会打击有些学生回复问题的积极性。

今后，在备课时要找准每堂课要求把握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的状况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的状况。

两位数除以一位数教学反思笔算篇二

两位数除以一位数（首位不能整除）教材是这样安排的：学生先列出算式，再利用学具进行实际操作，思维活跃的孩子一下子就能得出答案，不屑于“动手〞，而动手操作的学生更多的是重视算式的结果，很难为理解算理建立明了的表象，操作过程有些流于形式。

1、选择合理的操作时机

教学时应先让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，出现多种结果，再引导学生操作，验证获得结果，满足学生急需知道算式结果的心理需求，然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的数合起来接着除的疑问。带着疑问让学生动手操作，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。

2、重视操作过程，提高操作效率

本课的算理是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠老师的言语讲解有时是远远不够的，应充分利用操作。通过操作让学生逐步形成一定的操作表象，从而帮助学生理解抽象的算理。“操作〞具有看得见、摸得到的优点；能帮助学生理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中，要充分运用操作教学手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参与到学习活动中来，在操作中，在学习回复中，让学生获得结果，获得成功感，体会数学活动充满着摸索和创造，逐步树立起学好数学的信心。

总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，重视学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。

两位数除以一位数教学反思笔算篇三

林老师的这节课是一堂计算课，计算课学生往往认为枯燥乏味，但听了林老师的这节课，使我改变了看法，计算课也可以如此精彩。

这节课是以三位数除以一位数商是三位数为基础，一上课林老师就设计了一个复习环节，先是口算，再是笔算，借助有效地复习，调动学生的知识储存，由于这是本节课新知的起点，也是学生思维的动点。

教学时，林老师结合教材创设的“大情境〞，把我们烟台的果蔬会融在情境中，漂亮的图片展示，马上吸引住孩子的眼球，激发起学生的兴趣，寻觅信息，提出问题，学生的积极性得到有效调动，并在解决问题的过程中学习计算的方法，体验计算在解决现实问题的价值。

当学生从情境图中找出信息提出问题列出算式后，林老师让学生尝试计算，然后让一生利用实物投影展示，说出自己的计算方法，并让学生质疑，在质疑交流的过程中学生的思考过程充分暴露，教师及时把握学生的认知状态，进行有针对性的引导，从而让学生明白算理。紧接着的课件展示，形象直观，让学生对算理进行了进一步的梳理。不仅明白了怎样算，还知道了为什么这样算。教学效果十分好。

通过这次听课和教研室王主任和各校老师的评课，也让我深刻认识到在计算教学中一定要做到算理和算法的有机结合。

1、引导研究，理解算理

学生只有理解了计算的道理，才能“创造〞出计算的方法，才能理解和把握计算方法，才能正确迅速地计算，所以计算教学必需从算理开始。教学中要引导学生对计算的道理进行深入的研究，帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。

2、及时练习，稳定内化

通过计算研究，学生虽然理解了算理，但是此时学生对算理的理解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正把握了算理还要经过实际计算才能得到检验和稳定，此时及时组织学生进行相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理解和把握算理。所以在学生初步理解了算理后，应当及时组织学生练习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中稳固把握算理，为后面的抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。

3、应用算理，进行创造。

算理是计算的思维本质，假使都这样思考着算理进行计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度，使计算更便利、快捷，就必需寻觅到计算的普遍规律，抽象、概括出计算法则。计算法则是算理的外在表达形式，是避开了繁杂思维过程的程式化的操作步骤，它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，还大大提高计算的正确率。所以当学生理解和把握了算理之后，应引导学生对计算过程进行反思，启发学生再思考。

两位数除以一位数教学反思笔算篇四

这个单元教学了笔算两位数除以一位数，在这个教学过程中我认为有以下优缺点。

1．让学生在动手操作中感知算理

在摸索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快气氛中获取知识。

2．让学生在操作观测中理解算理

在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观测竖式并结合操作思考以下问题：

（1）从哪一位开始算起

（2）2为什么写在商的十位？

（3）竖式中的4、12分别表示什么等问题

通过观测、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很简单理解其次个4、12分别是怎么得来的，表示什么？

缺乏新旧知识点的对比

本单元有两次比较。其一：以有余数除法笔算方法为基础，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽一致，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致好多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。

两位数除以一位数教学反思笔算篇五

这一节是小学三年级数学第六页的内容。本节课是在学生把握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算得基础上进行的。主要研究三位数除以一位数商的中间末尾有0的这种特别状况，这一内容也是三位数除以一位数的终结内容。只有学习了这部分内容，学生的知识结构才能进一步完善，才能更好地为今后学习除数是两位数的除法打好基础，以及更好地解决生活中的实际问题，我在教学上紧紧围绕教学重难点开展教学工作。

本信息窗浮现的是两位小记者到果品加工厂采访的情景，通过与工人叔叔的对话了解果汁、果脯、葡萄酒的生产状况，浮现出数学信息，提出四个相应的数学问题。第一个问题：平均每分钟生产果汁多少瓶？学习商的中间有0的除法，说明除到被除数的某一位，不够商1，要在这一位上商0；其次个问题：平均每小时生产多少千克果脯？是被除数中间有0，商中间也有0的除法，说明在除的过程中，遇到被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时，这位上的商就是0，要在这一位上写0，这个0起这占位的作用，不能不写；第三个问题：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？学习商末尾有的除法；第四个问题：平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？学习商末尾有0并且有余数的除法。

在解决第一个问题时，先让学生用小棒摆一摆，知道商是107后，再列竖式计算。笔算时大胆的放手让学生自己去做，根据学生笔算的状况，把正确的和错误的、竖式简便的和不简便的进行对比，使学生在对比中理解算理，把握算法。在计算时，学生出现了不会算或商错位等状况，我先引导学生思考：十位上的2除以4不够商，怎么办？让学生明白用0补位的道理。让学生比较竖式的两种写法的异同，从中选择较为简便的写法。其次个问题和第一个问题类似，204÷2十位上的0除以2怎么算？在这里我让学生们展开探讨，通过探讨让学生明白0除以2，为什么要在商的`十位上写0的道理？在解决第三个问题与第四个问题时，我先让学生估一估商是多少，由于学生已有计算商中间是0的除法的经验，通过知识的迁移让学生说一说商的末尾为什么要添0。

在做练习时我发现有些同学在计算416÷4时，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不够商1，有的学生就在个位上直接商4，于是商变成了两位数14。416÷4当被除数十位上的1除以4不够商1时，应当商0，有的学生也会忘掉写！

针对这一现象，我采取加强学生估算的方法，在做一道题之前，先让学生进行估算，然后再对计算的结果进行验证。在竖式计算前，先让学生估一估商是几位数，再计算，可以降低错误率；在解决问题时，培养了学生的估算意识和初步的应用意识。

在之后的课堂练习中，我要求学生采用先估算再计算的方法完成习题。从学生的作业批改状况来看，存在着以下问题：

①竖式没有写完整；

②数位没有对齐；

③还有少部分出现移两位下来的；

④余数大于除数的。对于学生的这些错误，我想：一方面要进行错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。

今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，在教学的过程中，重视让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。

两位数除以一位数教学反思笔算篇六

开始备课时，我觉得《两位数除以一位数的笔算除法》对学生应不是太难。但从学生的学习状况来看，学生学得确实很吃力，做题时耗时吃力，为此教学进度不得不放慢，但学生把握得仍不能让我满意，面对学生的练习、作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是没有更好地把握教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？

通过实践与反思，我觉得主要有以下几方面的原因：

一是教学“两位数除以一位数商是两位数〞时，利用教材提供的“生活情境〞图，引出“三年级平均每班种多少棵树？〞这一问题后，先让学生试着用图示的方式给树分捆（每捆10棵），然后平均分开，这样学就知道了答案是21棵。接着让学生列出算式42÷2，并进行估算42÷2≈20，再利用竖式进行确凿地计算，而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确判断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和把握的。学生对于笔算除法的算理理解起来不太简单，要想正确计算，还需要在大量的练习中理解算理熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来特别吃力。

二是对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。由于学生只学过简单的笔算除法，相隔时间较长，有一部分学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用两道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习稳定，导致学生在竖式计算时屡屡出错。

三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时吃力。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信心。此时我应当抓住学生的好胜心，采用小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的学习兴趣，以达到预期的目标。

新课标教材以其选材内容贴近生活，形式别致活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握。有待于让我们在今后的工作中不断去摸索更好的教学方法。

两位数除以一位数教学反思笔算篇七

今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。

这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中，重视让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对