2023年位置与方向二教后反思(5篇)

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位置与方向(二教后反思篇一

一、重视学生已有的知识和经验，从认知中解决问题

课前我带领学生在操场上进行了实践活动，根据学生已有的知识和经验，“早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下〞等，分辩了操场上的东南西北，并做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中学校大门有的在上面，有的在下面，看起来不便利，提出转一下让学校大门都向上方，并进行了调整。这样做，学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中鉴别方向是本节课的难点，在教室里引导学生鉴别方向，设计了“指一指〞、“认一认〞、“转一转〞等活动，鉴别其他方向，并设计了“对号入座〞的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。我把教材中的例题仅作为练习来用。

二、让学生在爱好的游戏中加深对方向的记忆

方向的认识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生鉴别方向后，我参与了一个小游戏“抢椅子〞，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。

三、重视将所学知识应用到实际生活中去

学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中重视了知识的应用性。当学生学习了在实际生活中鉴别东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到中心广场路线图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。

位置与方向(二教后反思篇二

位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中认识数学学习的价值，加强对数学的情感体验。

《课标》指出：人人学由价值的数学。有价值的数学应当在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会由于数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

我在进行本课教学的时候，通过让学生观测教室内外的景物，借助自身的前后左右、周边的建筑物或其他景物的的分辩，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。

组织学生观测探讨，动手画一画、摆一摆，进一步深入了解以自己为标准位置，周边景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地分辩，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的分辩能力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加确凿一些，相互探讨并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会分辩8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校周边建筑物的大约方向通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。

我再教学的过程中，重视学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，勉励学生合作、思考、探讨，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能明白确凿地分辩出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。

位置与方向(二教后反思篇三

低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周边的各种事物、现象有着很强的好奇心。本课教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，并根据给定的一个方向来鉴别其余的七个方向。虽然对于“方向〞这个词语学生并不陌生，在生活中经常提到、用到。如：太阳从东方升起、喝西北风等等，这里只是对方向词语的理解，而对方向的具体内涵与认识则比较表面、短浅。同时，这个内容比较抽象，对低年级的学生来说理解具有一定的`难度。我在教学过程中进行了以下几方面的尝试：

1、通过前几节课的学习，学生已经会用东南西北描述物体的相对位置，所以学习用东北、东南、西北、西南四个方向描述物体的相对位置的难度不会太大，我充分发挥学生的主动性，放手让他们自己去摸索、发现，教师适时点拨。最终，师生一起总结四个方向的分辩方法，形成正确的认识。

2、由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，我将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

3、由于在日常生活中鉴别方向和在地图上鉴别方向有所不同，需要一定的转化，有的同学在生活中认得很明白，到了地图上却简单出错。因此本节课，我注意设置了生活情境中鉴别方向和地图上鉴别方向几个环节，这样让学生认识到生活中的方向和地图上的方向有所不同，并能进行一定的转化。

学生在课堂上能正确鉴别方向，但在实际的作业中，状况却不尽人意，学生还是相对缺少自主独立分辩方向的能力和根据题目信息寻觅分辩方向的能力，还需要通过练习锻炼提高学生这方面的能力。对于学困生，我应当指导他们把自己鉴别出来的东南西北四个方向先写在相应的地点，然后再去鉴别东北、东南、西北、西南这四个方向。这样对于初步接触8个方向的学生来说相对简单一些。在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。所以，确定标准是关键。

总之这节课的内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要我们教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。

位置与方向(二教后反思篇四

《位置与方向》是学生其次次接触，前一次是在三年级。当时，学生把握得特别不好，特别是确定物体的相对位置有大量学生似懂非懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，效果还是不够理想。在复习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生后，状况才有所好转。

教学前几天，我一直都在担忧，原有的知识储存经过一年的淡忘，好多学生可能已经没有印象，因此脑中一直在盘算，是不是利用一两节课的时间复习前面的知识点，为学生重建必要的知识储存，尽可能降低新知学习的难度。不巧的是，前面的计算教学每节课都是满满当当，没有留下丁点的时间复习，可新课总不能停着，还得按计划进行。

怀揣着打持久战的心情走进了课堂，利用课前短短的五分钟进行课前预热，状况出乎意料，不少孩子都还记着知识点，特别是当有学生提出1号点在起点的东北方向时，马上有学生提出起点在1号点的什么方向？在这些学生的带动下，过去的各种知识点都被一一整理出来，更难为得的是，通过复习这一环节，引出了矛盾：同样是在东北方向，可物体的位置却不一样，如何描述呢？我将问题又抛给学生，让学生自己解决。孩子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏东，另一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有好多，这种表述方法还是不够完善。这样，学生在一次一次追问中提出问题，解决问题，最终终究想出了可以用一个角度来表示。可问题接着又出现了，如：东偏北30度，又有学生认为是北偏东60度，两种方法，哪一种表述更确凿呢？孩子们的思维是活跃的，有学生马上就想到：离哪个方向近，就选哪个；又有学生指出，哪个角小就选哪个……

这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：

一、让学生意识到表达一个物体具体位置的重要性；

二、如何引导学生发现表达物体具体位置的方法。通过学生课堂上的表现，这两个方面的问题解决的还不错，特别值得让我高兴的是确定物体具体位置方法的得出，主要依靠学生个人和集体的聪慧，教师只是为他们学习的引导者。

不过，这一节课终止后，我没有走进所有学生，了解他们每个人的学习状况，这是由于我不敢走近他们，我畏惧发现问题，由于我知道，虽然今天的课堂教学效果不错，但并不表示所有的学生都能把握新知，特别是后面的内容越来越难，学生学习过程中暴露出的问题会越来越多，到那时我只有面对，别无选择。

相对于第一学段学习的《位置与方向》，四年级内容的学习难度更大，可通过这堂课的学习后，我发现学生无论是新知学习阶段还是复习阶段，把握的状况要好的多，特别是第一学段学生把握不够稳固的知识点，现在学生的认识要深刻的多，这是什么原因呢？我的想法是；在第一学段，虽然也有部分学生能熟练把握有关知识点，但对于大部分孩子来说，他们的认识还没有达到能接受这一知识的程度，以致于事倍功半，孩子们学得特别吃力，教师教得辛苦。可到了四年级，虽然只相隔一学年，但随着学生阅历的增长，接受能力的加强，已经达到可以接受这一知识的，因此可以用事半功倍。

位置与方向(二教后反思篇五

这个单元是在学生已经把握了上、下、左、右这几个基本空间方位之后，进一步学习水平方向的东、西、南、北方位的概念。教材注意根据学生的年龄特点和生活经验，创设了丰富的便于操作的实践活动情境，使学生亲身体会方位的知识，感受方位知识与日常生活的密切联系。反思本单元的教学，我认为本单元的教学目标有以下几个：

1、认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、或北）辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、结合具体的情景和儿童的已有经验，引导学生经历认识方向的过程，从中体会方位知识，帮助学生鉴别方向。

3、培养学生鉴别方向的意识，进一步发展学生的空间观念。使学生体会到方位与日常生活的密切联系。

为了达到以上几个目标，在教学过程中，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、把握所学知识。例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（由于我们的教室是东、西向的，学生面对的是西面，所以我让全体向后转。刚好是早上，学生很简单联系生活经验想起自己面对的是“东〞。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？〞我还来不及介绍，孩子们已不由自主地畅所欲言说了起来，此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在活动中理解、把握所学知识。同时使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游〞，让学生在“导游〞的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的.“游客〞描述行走的路线。在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。我们何乐而不为呢？

在数学教学中，我注意给学生提供充分的合作交流的机遇，营造出探究的学习气氛，让孩子们成为数学学习的主人。例如：让学生独立思考自己所在位置的前、后、左、右分别是什么方向，然后与同桌进行交流，最终在班上交流。使学生在与他人的交流中把握知识，培养学生的观测能力与口头表达能力。再如：组织学生模拟当导游，为他们提供充分的从事数学活动的机遇，帮助学生在自主摸索和合作交流的过