光的传播教学后记(十篇)

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光的传播教学后记篇一

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的．组织学生探讨，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食的讲解可协同以实物替代法演示试验，较直观易懂，加强了感性认识．

光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行加强，并通过演示试验加以证明。

对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的摸索精神，组织学生探讨，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食的讲解可协同以录像电脑模拟加强感性认识．

但本节课容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生练习稳定少了点。

光的传播教学后记篇二

今天所上的内容是光的直线传播，这一节的内容是整个光学的基础，占有十分重要的地位，所以把这一节的内容必需让让学生把握好，不要对后面光的反射和折射会产生不利影响，通过今天的教学从内容上基本达到了我最初的教学目标，但仍旧在教学中存在一些问题，在此对本节课的教学做以下反思。<

从三维目标来反思。

首先知识与技能，这一点学生基本把握了光在同种均匀介质中沿直线传播的规律，也能进行一些应用，但是存在的问题我觉得应当让学生进一步深入的体验。

其次过程与方法，我在教学过程中主要用到了演示法，试验法，探讨法，讲授法，评价法，问答法，但在具体应用这些方法时还存在一些问题，譬如演示的时候玻璃砖能再大一点就更好，假如能想方法让其投影在白板上效果会更明显一些，可能后面的同学看得不是很明了。试验法，主要是让学生动手参与试验，这个过程中还存在一定的问题，学生动手的积极性还有待提高，在这样的一个环境中，如何让学生去进一步的动手，更有激情的参与学习还要去提高，在教育过程中有些学生没有主动的去参与，另外就是在探讨的时候要给学生空间，在运用讲授法的时候要更有目的性，重视语言的直观，让学生易懂，评价法，在学生回复一个问题的时候，给予学生表扬，给予学生以正加强，也给其他学生以模范的示范作用，问答法，在一些简单的问题上，我问学生答，但要注意所问问题的目的性和启发性。

最终情感态度与价值观，我的教育目的是让学生通过这节课的学习进一步从生活中体验物理，增加对物理的兴趣，把握在得到物理结论时必需要通过物理试验得出结论，但有些学生在试验过程中，还不够主动积极的去参与，这是有待提高的。

从教学基本技能反思，我个人的教态还要注意，把身子站得更挺直一些，从板书的书写上，注意写得更明了，少写行书，多用楷书，可能和平日的书写习惯有关系，普通话还是要注意多练，咬字要明了。幻灯片的设计还要进一步的优化，合理化，进一步的提高幻灯片的制作。

从教学思想上，要进一步的促进自己的教学改革，转换教师与学生的位置，认清教师学生的位置作用，以改促教，以教促学。

这是我第一次在录播室上课，课前准备应当更充分一些，这也是以后要注意的地方，通过这次上课，进一步完善和提高了自己，在以后的教学中改进自己存在的不足之处，做得更好。

光的传播教学后记篇三

在以往的教学中总是首先介绍“自身能发光的物体叫做光源〞然后再让学生结合图找出各种光源，区分出不同的类别，引出自然光源和人造光源的概念，整节课为概念教学而教学，学生学的扎扎实实，但却没有达到培养学生的探究兴趣、思维能力的目的。

我在这节课教学时，重视了以下三点：一是创设探究的情境，激发探究的欲望。如在课的导入部分，教师为学生首先创设了一个黑暗的环境，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动了起来，注意力集中到光的研究上来。

二是重视了学生的动手能力的培养。如在认识光源时，教师让学生想方法用课前准备好的各种发光的物体把教室照亮，譬如点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中体会到光源的作用，引发学生对光的研究兴趣。又如在研究光的直线传播时，让学生亲自反复试验比较如何让手电筒的'光通过硬纸板的孔照射到墙上。

三是重视培养学生的思维能力。如在教学中开展头脑风暴启发学生寻觅生活中的光源，()这有利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。

同时，我以培养学生的探究兴趣和创新思维能力为重点，淡化了知识，让学生在感知——寻觅——辨析中认识光源。

在课的导入部分，我首先把教室中的窗帘拉上，并关闭了所有的光源，创设了一个黑暗的环境，让学生在黑暗中摸索着进入教室，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动了起来，注意力集中到“光〞的研究上来。这时自然引导学生想各种方法使教室亮起来，“拉开窗帘，让太阳光进来〞，“开启灯，让灯光照亮教室〞。学生一下就感知到了光源。教师再适时的让学生想方法用课前准备好的各种发光的物体把教室照亮，譬如点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中充分感知到光源的作用。

然后教师运用头脑风暴指导学生发散思维寻觅出生活中的各种光源，这样做第一是对光源概念的把握进行反馈，其次对学生能够进行发散思维的训练。这时学生的思维一下子如开闸的洪水涌了出来，“火把、灯笼、电视、手机、电脑、萤火虫、荧光灯、激光……〞学生们争先找到了几十种的光源。

最终教师借助评价方式鼓舞学生不断寻觅、发现光源并排除非光源。月亮、镜子等物体在学生的分辩中一下被排除，对光源已有明了的认识。

回想整节课教学设计，知识教学不在是教学的重点，但学生对生活中的光源却明了可见。

光的传播教学后记篇四

光的传播是光现象的第一节课，学生对光已有比较感性的认识，这节课要让学生理解光传播的路径，也就是光沿直线传播的，以及其相关应用的例子。这节课我从听到声音的三个条件，即声源、介质传播、人耳，从而引出看到光，必需先要有光源，光线传播到眼睛，进而举出一些光源的物体，并强调是自身会发光，而人的眼睛就不是光源了，让学生理解了光源的概念并学会举例后，接着讲光的直线传播，对光在空气中、水中、固体中分别做了演示试验，并举出关于利用光沿直线传播的例子。整节课基本算是顺畅，有些试验效果十明显显，例如用果冻演示光在固体中的传播，该强调的地方也做重点强调，如光的传播不需要介质，整节课没有存在大的问题。科组长吴老师和科组罗老师听了我的课后，给我提了一些建议。<

如演示光在空气中传播时，让光线从黑色的板表面通过，事实上能很明了地看到光在空气中演直线传播，但是学生误认为光在板上沿直线传播，虽然实现现象明显，但是学生产生了误会。所以需要改为喷雾或烟来做试验。演示光在水中的传播路径时，试验现象不够明显，学生没方法完全看到。这两个试验都需要改进。

当举出月亮不是光源的时候，学生都会说出是月亮是反射太阳光的，不是自己发光的，而我没有再进行详细讲解一次，因此程度较低的学生可能还没方法理解，对于有些问题，不能认为学生会回复那就是懂了，其实还有好多学生似懂非懂，要再讲解一次。

做笔记要详细，对于光沿直线传播的例子，讲完后没有在黑板上板书出来，因此在小结的时候，学生还是很难回复出来，因此笔记一定要详细，即使有些学生没方法完全理解，也能记住一些。

板书时，由于黑板地方不够，而又要留一些地方画图，字写得不够大，可能有些学生没方法看到，教室里光线太暗，我也忘掉了开灯，这些虽然是很小的细节，但是会造成学生听课的整理状况和课堂的学习效率，这也是要注意的地方。

在画光线时，由于一时找不到尺子，就徒手画，这是教学上的一个失误，给学生起了不好的示范作用，光线必需用尺子来画，让学生有这个意识，还要多加强调。

课堂引导学生回复问题的时候，不能提出太难的问题，一些问题注意分步提

出，降低难度。这节课在提出人在太阳下，从上午到下午影子怎样变化时，学生一时回复不上来，假如换成先问上午到中午，太阳渐渐升高，影子怎样变化，学生凭生活常识，应当可以回复出来。一些较难的题目，要分步提出，渐渐引导，并且留给学生足够思考的时间。

根据两个听课老师给我提出的建议以及要注意的细节问题，我思考了造成本节课一些失误的原因，考虑问题还不够周到，忽视一下细节的问题，本来要带尺子的，由于一时忘掉，课堂上没及时解决，也没强调学生要用尺子画光线，所以上课前必需做好充分的准备，一些细节的东西要反复检查。另一方面，或许是新教师的通病，对一节课计划的内容，想在一节课就完成教学任务，有时备课的内容跟上课时会有一些出入，譬如讲多了某方面的内容，可能完成教学计划时间会紧一些，又怕一些内容拖着，便有赶课的现象，因此对一些问题的讲解就不够详细，造成学生对该问题处于似懂非懂的状态，学生不能充分理解，对该知识点就没方法完全把握，从而影响教学效果，这一方面也是新教师经验不足造成的，需要逐步加强课堂的调控能力和随机应变能力，讲不完的内容留着下节课再讲，关键在于学生是否能完全理解，这一方面的能力我需要渐渐加强。另外，我觉得自己目前做得还不够的是对学生的掌控和了解的能力，在课堂上，必需对学生对该节课知识的把握状况有个了解，才能做到心中有数，学生哪个知识点还不能完全理解的，下节课才能做补充，所以要做到心中有数，要不然不了解学生是否能把握课堂所讲的内容，心中没底，教学质量将会降低，因此在课堂练习的时候，要细心检查学生做题的状况，及时查漏补缺。

光的传播教学后记篇五

这节课主要是让学生自己选择器材进行试验探究。学生通过自主设计试验、探究试验之后，“发现〞了光的直线传播规律。从中把握了摸索物理知识的方法，培养了学生的科学试验素质。这样的教学充分表达了学生在“做〞中“学〞、“学〞中“悟〞的现代教育思想和教育观念。当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节试验中学生所学到的探究方法，将对今后的试验研究起着不可估量的作用。

从教学模式上突出“探究〞，让学生参与以“探究〞为目的的试验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播〞作为探究课来处理，可以加强课题的方法教育功能和学生的思维能力和摸索能力的培养。将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。设计引入课题从常见的“人眼看物体〞开始探讨，以激发学生认识光的兴趣

初二学生的潜在知识和感性认识，多数学生已经积累了大量光沿直线传播的生活经验，譬如晚上手电筒的光，雨雾天汽车车灯的光等等。问题提出后，让学生自行设计试验，通过试验研究，让学生自己归纳出光的直线传播，充分表达学生的自主学习。然后通过教师的演示引导学生明白“光的直线传播〞是有条件的，按“光是沿直线传播的〞、“光在同一种介质中是沿直线传播的〞、“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的〞逐步深入，层次明显，学生的把握也顺理成章。

光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是十分重要的。

最终通过平面镜反光试验让学生带着问题走出课堂

一节课看似简单，细心分析，有大量问题值得探讨。这就要求教师在课堂教学设计时，不仅要深入钻研教材，而且还要敢于超越教材，将教材作为重要的课程资源来使用。只有这样，我们的教学才能更好地服务于学生的全面发展。

由于本节课内容贴近生活，所以我比较重视给学生的一个信息是：物理是好玩儿而且有用的，它其实就在我们身边，从一开始就消除学生畏惧物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学生交流探讨，也能够拉近学生之间的距离，培养他们的沟通能力。让学生亲历科学探究试验，是有意识地培养学生科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组中锻炼与人团结协作的能力。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性认识领会物理的魅力蕴含于生活中，培养学生注意观测身边的事物的习惯。而我自己动手制作教具，也是为了告诉学生，物理离我们并不遥远，我们应当尽量把理论和实际联系起来。

这节课的内容，给学生提供了丰富的器材，适当的时间，让他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去摸索物理试验反映的物理本质。“发现〞了光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题——试验探究——得出结论——解释现象—（产生问题的现象）——应用结论〞的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的试验研究起着不可估量的作用。

在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。

通过演示试验突破了难点“光在不均匀介质中不是沿直线传播的〞对学生进行人文教育，目的是培养学生对祖国的热爱之情，以及对古代劳动人民的成果的确定，并激发他们的创新意识和学习动机。以此从多方面对学生的情感、态度、价值观进行教育。

学生试验和演示试验观测效果不太理想。

虽想了一些方法，但仍未能使学生始终处于积极参与探究的状态之中。

演示试验“光在不均匀介质中不是沿直线传播的〞完全可以改为学生试验效果会更佳。

对学生估计不足，导致授课内容必需临时改动。

光的传播教学后记篇六

科学探究是一项重要的创新活动，通过它能充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和热心，发展学生的思维能力。光的传播的学习，首先进行猜想，然后学生联系生活现象说出猜想依据。提供给学生吸管和激光笔，要求学生从正反两方面设计试验证明光的直线传播。这个小活动间接证明白光的直线传播，通过引导学生想不想直接看看光的传播路径，引入了光的传播的探究活动。活动中提供多种试验器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，让学生自己想方法观测光在气体、液体、固体中的传播路径。利用带果肉的果冻，还有墨水、牛奶加多了的话就看不见传播路径，引导学生得到透明物质这一条件，通过利用器材观测光从气体斜射液体发生折射现象，知道光在同一种介质中直线传播。通过演示光在蜂蜜水中发生弯曲，知道光在均匀介质直线传播，探究终止由学生归纳总结得出完整结论，培养学生的分析归纳能力和科学的严谨性。八年级的学生思维活跃，求知欲旺盛，动手能力较强。所以在这部分教学中提供了大量器材，把探究的主动权交给学生，让他们自己动手动脑，经历探究过程，在其中去想、去说、去做、去表达、去感悟。学生在探究活动中，领会了光的奇妙，发展了对科学的好奇心，体验了摸索自然规律的喜悦。通过它能充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和热心。给学生充分的活动时间和展示的机遇，让学生多动脑、多动手、多动口，培养学生的科学探究能力。

法国科学家笛卡尔说：“最有价值的知识，是关于方法的知识〞。可见，学生受到科学研究方法和科学思维方法的教育和培养，将终身受益。课堂上利用激光笔和吸管，要求学生从正反两方面设计试验证明光的直线传播，正反两方面是一种学习方法的渗透。“光线〞这段教学，要求学生自己动手设计图形表示光的传播路径，使学生初步体验到建立物理模型的过程。动手实践中,学生不仅把握了知识和技能，还学到了学习方法，而且还重视了正确情感态度的培养。如通过日食、月食成因的教学，通过介绍我国古代科学家在光学研究方面取得的成就，对学生进行爱国主义教育。

课堂上，注意用身边的物品进行试验。例如在“小孔成像〞的教学中，学生制作的“小孔成像仪器〞，它是利用生活中常见的一次性纸杯和半透明的塑料袋做成的。学生见到利用身边的生活用品做成的器材，马上兴趣盎然，激发了求知欲望。还有牛奶、果冻、墨水、喷壶等生活中常见的物品研究光沿直线传播，拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

开展多样化的探究式教学，给物理课堂带来盎然活力。学生收集生活中关于直线传播的事例；填写探究报告；好玩儿的小游戏（做手影）；制作小孔成像仪器；自学阅读；这些形式各异的学习活动，维系了学生的学习兴趣，激发了学生的创新欲望。此外，在探究式教学的引导过程中，运用多媒体教学手段，让学生更加明白地观测试验现象，加强学生的感性认识。

光的传播教学后记篇七

这是光学第一节，也是我们启用讲学稿的第一节课，好多事情都还不是很如意

整个一节课，应当说很流畅，但4个班的教学还不是很很平衡，值得好好反省

1：顺利按设计的要求完成了教学计划，想要做的事情都顺利完成

2：《光的传播》这一节的教学重点是光的直线传播的探究过程，这个知识点，我觉得处理得不错，用激光仪和光具盘完成，透明物质界面，与不透明物物质界面都很明显，学生把握得也不错。

3：课件处理得不错，终究是精心准备过的

4：光学试验室给我们的仪器很好用，要感谢试验老师的支持

5：课堂上的例题，对同学们帮助很大，以后要坚持这样做

6：课后作业把书本上的作业题都包括进去了，减轻了学生的负担，这是很不错的一步棋，大部分同学都能在课堂上完成作业。

1：预习做得不好，好多同学的预习作业一片空白，这是今后要注意的，一定要坚持，然后由课代表做检查，这是个习惯问题，看样子培养习惯十分重要。

2：本节教学难点是用光的直线传播的规律解释现象。发现学生对小孔成像的现象理解不够透彻，这一直是这节课很难突破的一个难点，首先他们不明白什么是实像，其次就是试验效果不不怎么好，几乎看不到，习题课上还要专门做解释

3：“日食〞、“月食〞现象的解释没有很好突破，我觉得课本要求是不是太高了，大纲只要求知道它们的成因就是了，对一般的学生不要求知道得更具体的知识点。

4：1班与3班没有讲完，是我自己的问题，今后要注意调整课堂的节奏，不同的班级用不同的方法，对接受能力差的班级，有些教学内容可以适当舍去。

5：跟光速有关的计算问题，没有把握好一个度的问题，学生没有学过公式，对物理量都有规定的符号，计算过程要带单位，物理量没有单位就毫无意义等问题，感受不深，所以做起作业来，特别是计算题，老是丢分。就要求老师在讲解计算问题时，一定要规范。

上课后要注意的问题：</虽然光的传播是一个对比简单的教学内容，但内容还是对比多，对比杂，这要求教师要能充分把握知识之间的联系，能够做到主次明显，重点突出，难点突破。所以要上好这一节课的难度还是对比大。我改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历试验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去摸索物理试验反映的物理本质。“发现〞了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──试验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论〞的科学研究方法。较好地解决了这些问题，感觉效果很好。

（1）光路的浮现。我通过多媒体展示了日常生活中常见的能浮现光路的现象，学生通过直观的现象很简单就想到介质中要有尘埃、水雾等微粒就能浮现光的传播路径，从而对后续的试验设计提供了条件。

（2）不均匀的同种介质的选材问题：由于这是学生学习本课内容的一个重点，所以试验不能忽视，而这个试验中如何制造不均匀介质问题，我在课前通过了大量的试验，经比较发现在开水中参与蜂糖，与少许奶粉，效果对比明显。另外我还通过媒体课件中自制的flash课件辅以教学（太阳光从真空射入大气层中的现象）达到了较好的教学效果。

整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计试验，想到了一些十分有创意的方法。说明学生能独立地去摸索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。

在本节课中学生在分组试验中有的同学还是不会做，而小组中的一些成员的团结精神不强，所以有些小组的试验效果不好。这方面的问题我觉得可以从平日教育入手，课余时候多帮助基础较差的同学，这样或许能较有效地解决这一问题。

光的传播教学后记篇九

本节课的主要教学目标是让学生了解探究光沿直线传播现象，通过试验探究认识光的直线传播产生的条件，课堂上要求学生认真动手完成试验，养成良好的观测习惯，并能利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本节课我认为有以下几点成功之处：

新课开始，播放一组与光现象紧凑联系的幽美图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光……最终将画面停在“节日夜空中的多彩的激光〞直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有大量光沿直线传播的例子，表达了由“生活走向物理〞的理念。紧接着让学生亲自动手，探究光在不同的介质中传播的现象，总结得到光的直线传播规律，再利用光的传播规律解释生活中和自然界中的一些现象，有表达了“从物理走向社会〞的理念。

试验室物理学科的特点，科学探究是物理学习内容，也是物理学习的方法，本节课我安排学生进行分组试验，利用激光探究光在空气、水、玻璃中的传播状况，并用多媒体图片辅助，让学生自己得出光是沿直线传播的。直观易懂，加强了学生对光的直线传播的感性认识。

通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题──进行猜想——试验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论〞的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的试验研究起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，先试验，然后引导学生分析产生现象的原因，并通过flash动画研究像的大小与哪些因素有关。效果十分好。

本节课也有大量不足之处，容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生思考的时间少了点。还有些试验现象不够明显，有待进一步改进。

光的传播教学后记篇十

“光的直线传播〞是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中阶段，学生学习光的有关知识、认识光现象时，首先要建立“光在均匀介质中沿直线传播〞的概念。这节课看似简单，意义却重大，教学中存在以下几个问题要注意：

光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是十分重要的。教师在引入光的直线传播时，往往通过几个演示试验来说明，如让学生观测光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。为了使现象明显，一般采用在空气中吹入烟雾、水中参与牛奶等手段。但是，假使教师事先没有说明参与烟雾、牛奶等物的作用，直接用“光线〞代替“光束〞来引导学生观测，势必会造成学生产生“光线实际存在〞的误会，也就失去了对学生进行物理思想教育的良机。

建立“光的直线传播〞的概念并不难，由于小学自然课中讲过相关的知识，学生也有相应的生活经验。然而，要说明“均匀介质〞却并不简单。教材中一般使用“早晨能够看到没有升到地平线上的太阳〞为例，来说明介质不均匀时光线会发生弯曲，事实上，初中学生大多都不能理解，所以，该例子不能很好地与学生的认知结构发生作用。由于“看到没有升起的太阳〞是由于大气不均匀而造成的光的折射现象，所以完全可以用其他折射现象的例子来讲解，如海市蜃楼现象，虽然大多数学生也没有这样的生活体验，但对该现象还是比较了解的。

这节课安排“日食〞、“月食〞的成因分析，是为了用“光的直线传播〞来解释物理现象，进而说明“光的直线传播〞的正确性。所以，大量教师认为，没有必要对日、月、地三者的运动关系进行说明，否则会影响本节知识重点的陈述。这一方面表达了教师“知识本位〞的教学观，只重视“知识与技能〞的学习，忽视了“过程与方法、情感态度与价值观〞的教学目标；另一方面，忽视了对学生综合能力的培养，不利于培养学生适应学习化的社会。这里还有一个应当注意的问题。在说明“均匀介质〞时，曾说明光在疏密程度不同的大气中沿曲线传播，而此时却用光的直线传播来解释“日食〞、“月食〞的成因，势必会造成学生认识上的模糊。从这一点上说，前面使用“早晨看到没有升出地平线的太阳〞的例子也是不可取的。

由此看来，一节看似简单的课，细心分析，有大量问题值得探讨。这就要求教师在课堂教学设计时，不仅要深入钻研教材，而且还要敢于超越教材，将教材作为