东施效颦的(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——东施效颦的(三篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信大量人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

东施效颦篇一

一个阳光明媚、鸟语花香的午后，村里的乡亲们有的带着孩子和妻子去市镇赶集，有的提着自家的鸟，唱着小曲儿，拿着板凳在树荫下纳凉。

这时，西施突感心口痛，捂着胸口，咬着嘴唇双眉紧蹙，一副很痛楚的样子。她按着墙，一步步艰难地向前走着。

于是，这个丑妇人回家时也捂着胸口，呲牙咧嘴，鼻子皱到一块，眼睛眯成一条缝，翘起屁股，弯着腿，也按着墙，一走三步倒，有时还差点摔倒。

村里的乡亲们见了赶快提起鸟笼，收好板凳，快速地往家里跑，回到家中，紧闭大门不愿出来；还有的见了，马上放下给孩子买的冰糖葫芦，带着妻子，远远地避开，不想见她。

东施效颦篇二

[摘要]《东施效颦》是学生接触的第一篇文言文。根据小学阶段古诗文的教学要求，重视通过猜读、对照读等形式，读出意味和情趣，激发学生的阅读兴趣，让学生熟读成诵；同时，在读中让学生感受文言文的特点，体会文本侧面衬托的写作方法，认识到中华文化的博大精深，产生一种民族高傲感。

[关键词]教学实录文言文兴趣特点

西施病心而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。彼知颦美而不知颦之所以美。

1.激发阅读文言文兴趣，初步学会猜读、对照译文读，并能熟读成诵。

2.初步感受文言文特点，体会侧面衬托写法，读有所悟。

一、初读文言文

（一）揭题激趣，理解题意

师：同学们，今天这堂课，我们一起来学习一篇课文，读——

师：这是一个成语故事，相信绝大多数同学都知道。谁来说说？（学生简述故事）

师：故事讲得很简短，能不能稍微讲具体一点，譬如这西施终究是犯的什么病？东施怎么学的？周边人是什么反应？（学生具体讲故事）

生：效。

师：（指着课题）东施模仿西施——

生：皱眉头。

师：学什么不好，学人家生病。西施皱眉是自然的，是美的，东施模仿她就变得——（板书：美——丑）

师：都是谁惹的祸？

生：模仿。

（二）初读课文，简介出处

师：今天我们学的这篇课文啊，内容跟大家方才说的差不多，但是表达不太一样。同学们好好地去读一读，看看文言文给你留下的第一印象是怎样的。（学生自读）

师：说说给你的第一印象。

生1：文言文很短。

生2：我想给他补充一下，我觉得文言文它是言简意赅的。

生3：文言文读起来很有韵味。

（出示。学生读：战国时期哲学家，道家学派的创始人之一）

师：他有一部书，书名就是用他的名字命名的，一起读——

生：《庄子》。

师：这部书里面有我们熟悉的名言，谁来读？（出示，指名学生读）

师：还有我们熟悉的好多寓言故事——

（出示，学生齐读）

生：《邯郸学步》《井底之蛙》《东施效颦》。

（三）教师范读，学生评价

师：文言文有着特别的韵味儿，读好的话很是享受的！想听老师读吗？注意老师是怎样停顿的。（教师配乐读。学生鼓掌）

生1：老师读得似停非停。

生2：有些字老师读得很重。

二、读出理解

（一）读出理解

师：想知道老师怎么读得这么好吗？告诉你一个诀窍，首先要理解好文言文的词句。至于怎么理解词句，方法多的是。（出示）

（学生自读，组内交流）

师：很想听咱班同学读书的声音。第一句，谁来？其他同学细心听。有怎样的朗读，背后就有怎样的理解；读得好不好，就看理解得准不准。咱们班同学的语文水平高与低，我只要看她读完之后，大家有没有反应就知道了。她哪儿读得好，哪儿读得不好，总会有反应的。（一个学生读。读完后学生纷纷举手）

师：嗯，有反应了。

生：她读的总体很好，但是我要改正一个错误，她把“西施病心而颦其里〞读成了“西施病心而其颦里〞。

师：“颦其里〞和“其颦里〞你看看，意思一样不？

生：不一样。

师：为什么？你告诉她。

师：哈，反正就是意思不对了，是不是？所以，理解得怎么样，就会读得怎么样。孩子，你把第一句再读一下。

生：（有感情地）“西施病心而颦其里〞。

师：现在是不是读得很好？来，接着评价。

生：我认为她读得再慢一点就更好了。

师：有没有哪一处读得特别好的？

生1：丑和美的区别。

生2：一个是天使，一个是地魔。

（众人笑）

（一个学生读。读完学生鼓掌）

师：为什么鼓掌啊？

生：这位同学她读得连而不断，很有韵味。

师：老师感觉她读得好像断了，好像没有断，好像断了……唉，我也搞不清嘞。（众人又笑）她明显就是连着，没有断哎，是不是给点建议啊，有些地方可以断一点，来。生1：我觉得她一个劲地读完，可以稍微停顿一会儿。

生2：譬如说“西施病心而颦其里，/其里之丑人见而美之〞。

生：她应当在“西施病心而颦其里〞的“病心〞后面稍微停顿一下。（读）“西施病心/而颦其里〞。

师：听到了吗？，我们再请她读一下，好吗？

（学生再读，进步很大）

师：这时候才应当有掌声。（众人鼓掌）你看，站在这儿就有进步！很好，其次句谁来？好，那个女孩儿，就是你，注意，这次姜老师不提醒大家了。听！

（出示其次句，学生读）

生：听了她的朗读，我想给她提个建议，就是“之走〞的“走〞原本是跑的意思，所以应当读得快一些，希望她能采用我的看法。（学生示范读）

师：嗯，有感觉。

生：我觉得她读得十分好，我也要给她一个建议。“坚闭门而不出〞这个“坚〞要读重一点儿，我想给她示范一下。（学生读）

师：把门再关紧一点。孩子，再读！（学生又读）

（一个学生读。部分学生鼓掌）

师：“长〞耳朵的孩子就是不一样。

生：他在“彼知〞和“颦美〞之休止开来了。还有一处应当停，我来给他示范一下。（学生读）

师：你听懂了吗？有个地方要停顿，她为你改正了一下。孩子，你要说为什么这儿不要停顿？不仅仅光读。

生：由于这个“彼〞就是指东施的意思，所以这里不能断开。

师：（恍然大悟状）你再试一下。（学生读）

师：有感觉了，就要这样读。

师：这两个同学已经读得十分好了，我们一起来读。（学生齐读