幼儿园语言活动设计与实施 教案 学习情境2、3 讲述活动、听说游戏

《幼儿园语言活动设计与实施》教案PAGEPAGE60学习情境二讲述活动教学内容看图讲述活动实物讲述活动情景表演讲述活动教学要求1.能选择适合本班幼儿语言特征的讲述主题并确定恰当的讲述形式2.能充分利用已有资源或现代信息技术、制作玩教具等手段创设情境3.会设计幼儿园讲述活动，能独立或合作组织实施4.掌握新的教育理念，关心爱护幼儿教学重点1.掌握各年龄阶段的幼儿看图讲述活动、实物讲述活动、情景表演讲述活动的学习目标与要求2.能够设计符合各幼儿年龄阶段特点的看图讲述活动、实物讲述活动、情景表演讲述活动3.在活动组织过程中，有技巧的引导幼儿展开联想、用清楚的语言表述图片故事或情节4.能够通过实物讲述活动促使幼儿运用富有逻辑的语言进行描述与表达5.能够掌握实物讲述活动组织过程中引导幼儿思考与表述的有效方法6.能引导幼儿用肢体动作、表情等表达关键性内容和情节7.能引导幼儿用正确的词句表达情节、描述内容教学难点1.能够设计符合各幼儿年龄阶段特点的看图讲述活动2.会组织实施看图讲述活动3.能设计并组织实施符合各年龄阶段特征的幼儿实物讲述活动4.能设计并组织实施幼儿情景表演讲述活动教学方法讲授法、案例法课时数12课时教学内容看图讲述活动讲述活动的含义讲述是发展学前儿童口语表达能力的重要形式，幼儿园的讲述活动是一种有目的、有计划地培养幼儿独白语言能力的教育活动。独白语言是比谈话更为复杂、更为周密的一种口头语言的表达形式。它的特点是要用计较恰当、完整、连贯的语言表达自己的想法。讲述活动以促进幼儿幼儿语言表述行为的发展为主。需要幼儿积极参与命题的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。看图讲述是指幼儿在教师的启发和引导下观察图片、理解图意，并运用恰当的语句完整、流畅地表述图意的教学活动。讲述活动中使用的单幅画或连环画是通过色彩和线条来反映客观现实的，它所反映的内容来源于幼儿的实际生活，具有鲜明的直观性。讲述活动与谈话活动的区别幼儿在谈话活动中的语言交流是双向或多向的，交谈的对象是明确的，交谈的话语是简洁的且上下连贯紧扣的；而在讲述活动中，幼儿的语言交流对象是不明确的，可以是讲给一个人听，也可以是讲给多人听，说的话语相对较长，句子成分比较完整，而且每段话相对独立，各成章节。讲述活动的独白是要求幼儿独自完成一段完整话语的过程，即幼儿凭借所提供的材料和相关的语境，经过自己大脑的独立构思，组建语言，按照自己的理解将所见所闻进行加工、整理，然后选用恰当的词句连贯而有条理地叙述出来。因此，讲述活动对语言的要求比谈话活动对语言的要求高。讲述语言是建立在一般交谈的语言基础之上的，要求幼儿独立构思与独立表达对某一内容的完整认识。讲述活动是培养、锻炼幼儿独白语言的特别途径，有别于其他各类语言教育活动，有着独特的语言教育价值。幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划地组织幼儿围绕某一个话题进行谈话的语言教育活动。它旨在让幼儿将已积累的生活经验与呈现的话题有机联系，融入自己的见解，运用语言陈述出来。谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言和他人进行交流的语言教育活动类型，是幼儿语言教育活动的一个重要组成部分，能促进幼儿倾听能力、口语表达能力、语言交往水平等关键经验的发展。讲述活动各年龄阶段目标小班：（1）乐意运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。（2）能基本理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。（3）愿意在集体面前讲述，能准确说出讲述内容的主要特征或事件（4）能安静地听他人讲述，并用眼睛注视讲述者。中班：（1）养成先仔细观察，后言语讲述的习惯。（2）逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。（3）能主动地在集体面前完整讲述且声音响亮，学习按照一定的顺序讲达实物、图片和情景的内容。（4）能积极地须听他人的讲达内容，发现异同，并从中学习好的讲进方法。大班：（1）通过观察，理解图片和情景中蕴含的主要人物的关系和思想感情倾向。（2）能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的画面。（3）在集体面前自然、大方地讲话。（4）讲述时语言表达连贯、流畅，且用词、用句较为准确。看图讲述活动的特点看图讲述的特点是图片所反映的内容来源于幼儿的实际生活，具有鲜明的直观性。这种图片形象生动、色彩鲜艳、情节简单，能引起幼儿的共鸣，符合幼儿具体形象思维和想象发展的特点，是幼儿所喜爱的艺术形式。在这类活动中，教师提供的图片可以是印刷品，也可以是教师自己绘画制作的图片。看图讲述的凭借物都是静止的具象画面，在指导幼儿讲述时，需要帮助他们联想静止的画面之外的活动的形象和连接的情节，讲出事物的发展和因果关系，从而有力地促进幼儿观察、思维和口语的发展看图讲述活动组织步骤与要点1.引出活动的内容，并出示图片，激发幼儿观察图片的兴趣出示图片的方式有三种，分别是一次性出示、逐幅出示、非顺序出示。那么如何指导幼儿看图呢？2.看图讲述的过程：看——想——讲“看”图主要让幼儿“观察主要内容”“和导幼儿观察细节”两个方面。要注意引导看的顺序：如从主要情节——次要情节的顺序；从上——下、左——右、近——远的顺序等。3.提问的方式：描述性提问、选择性提问、比较性提问、分类性提问、假设性提问、反诘提问教师提问后，要引导幼儿运用已有经验进行讲述。儿童在“讲”图时，教师要仔细听，并且可以用提问或插话的方式帮助儿童有序地讲述。教师在观察指导讲述中可以进行提示，提示的方法有指图、递词、讲述前提示等。4.引进新的讲述经验环节，教师要注意以下内容教师要面向全班，具体指导；指导儿童说话要有根据；帮助儿童用词组句，训练儿童连贯地说话；根据表达的需要，教师帮助儿童理解和运用新词。教师用表演的方式，巩固和迁移新的讲述经验。进一步调动了儿童讲述的积极性与主动性。除了表演，教师也可以运用示范、小结迁移经验，也可以通过与多种教学形式和游戏相结合迁移经验。各年龄阶段幼儿对于图片的选择的特点小班：图片画面大，以单幅画为主，主题要单一，人物角色少，角色的动作、表情明显，画面的背景简单或没有背景。中班：所选择的图片主要是不超过4幅的连环画，画面主题鲜明，情节较为复杂。大班：所选择的图片主要是不超过6幅的连环画，各画面应存在逻辑，有较强的想象空间。教师提供给幼儿的图片的种类教师提供的图片可以是印刷品，也可以是教师自己绘制的图片，可以是边讲边勾画的半成品图片，也可以是幼儿画的图片等。教师提供给幼儿的图片所具备的功能包括语言活动的教材的功能，教具的功能，是幼儿学说话的依据。第二节实物讲述活动实物讲述活动的相关概念实物讲述是一种以具体物体作为凭借物的讲述，实物讲述具有真实可感，取材方便的特点，日常生活中的真实物品以及外在的自然景观，都可作为讲述的凭借物。在组织实物讲述时，教师的重要任务是指导幼儿仔细观察实物、理解和把握实物的特征，这是实物讲述成功与否的基础。二、实物讲述活动的学习目标1、培养幼儿感知理解讲述所讲述的实物的能力2、培养幼儿独立构思与清楚完整表达的能力3、培养幼儿语言交流的信息调节能力4、培养幼儿积极的情感态度三、实物讲述活动的准备实物讲述活动的准备——内容的选择作为实物讲述的内容，除了与其他形式的讲述内容有共同之处外，还要符合下列几点要求首先，所选的内容动作性较强，便于表演。其次，主题突出，情节简单，角色不宜太多，一般2~3人为宜，表演中可以有适当的对话，但对话不宜过多，以免影响幼儿的想象与思维。在中、大班，有时还可用哑剧的形式，只靠动作、表情和道具等来表现情节实物讲述活动的准备——组织排练内容选好后应物色人选，扮演角色，可以由教师表演、幼儿表演或师生合演，也可以由教师操作木偶进行表演。情境表演成功与否，直接影响幼儿讲述的积极性和讲述的质量，因此必须事先认真排练。排练时指导幼儿动作准确、熟练而略有夸张，不仅可以自始至终完整地表演，而且能分段表演。实物讲述活动的准备——准备道具，布置场景实物讲述活动计划及提问的设计要求与实物讲述活动设计大致相同。计划应包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。活动过程中的提问要紧扣主题;按人物的出场和情节发展的顺序提问;富于启发性，能引导幼儿通过观察表演产生相关的情绪记忆和运动记忆。实物讲述活动的准备——设计活动计划及提问实物讲述活动计划及提问的设计要求与实物讲述活动设计大致相同。计划应包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。活动过程中的提问要紧扣主题;按人物的出场和情节发展的顺序提问;富于启发性，能引导幼儿通过观察表演产生相关的情绪记忆和运动记忆。实物讲述活动的准备——设计活动计划及提问四、实物讲述活动的设计——感知理解讲述对象情境表演讲述的凭借物是观看表演，并引导幼儿讲述表演。1.介绍角色、场景，引起幼儿兴趣实物讲述开始时，教师用富有表情和吸引力的语言揭示内容，介绍场景、角色和主演者，以引起幼儿观察表演的兴趣，并提醒幼儿仔细观看表演者的表情、动作，记住表演内容，以便在观看后进行讲述。2.观看表演为了使全体幼儿都看清楚表演，表演者要面向全体，速度适中。可以完整表演，也可以分段表演。实物讲述活动的设计——运用已有经验讲述教师应在儿童看完表演之后，引导儿童采用自由地组合或个别方式，运用已有的经验进行讲述。教师应借助于提向，提醒儿童要围绕感知理解的表演进行讲述。第一次完整表演后的提问可以笼统些，以启发儿童主要讲述初次观察的印象，不强求有顺序的回答。第二次分段表演后的提问，是为了让儿童逐段细致地描述细节、人物对话及心理活动。实物讲述活动的设计——教师引进新的讲述经验儿童自由讲述表演内容后，教师可根据主要情节的线索提问，让儿童产生联想，然后再次观看表演;也可作示范讲述，由教师或儿童按表演顺序，连贯地示范讲述整个表演内容，让儿童了解新的讲述思路；教师可用提问、插话的方法引导儿童的讲述思路；讲述中碰到重点、难点，或因为没有记住某些细节而遗漏时，教师可以重复表演这一小段，让儿童仔细观察后再进行讲述。实物讲述活动的设计——巩固和迁移新的讲述经验让儿童根据老师的要求更换角色、场景或事件，用上述类似的讲述经验作迁移讲述。例如情境表演的内容如适合全体儿童表演的，可把全体儿童每两三人编为一组，分别扮演角色，做情境表演游戏，也可由教师解说，全体儿童按角色的动作进行对话。实物讲述活动的设计——巩固和迁移新的讲述经验让儿童根据老师的要求更换角色、场景或事件，用上述类似的讲述经验作迁移讲述。例如情境表演的内容如适合全体儿童表演的，可把全体儿童每两三人编为一组，分别扮演角色，做情境表演游戏，也可由教师解说，全体儿童按角色的动作进行对话。五、大班实物讲述——我的文具盒第三节情景表演讲述活动一、情景表演讲述活动的相关概念情景表演讲述活动是根据儿童经验设计情景，由教师或儿童扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，在引导儿童观看表演的同时，要求儿童凭借对情景表演的理解进行讲述的一种活动。情景表演可以是真人表演的情境，可以是用木偶表演的情境，可以是真人与木偶共同表演的情景，也可以是通过录像或电脑展示的情景等。情景创设力求让大部分幼儿在短时间内能够看懂、看明白，所以它的情节不能过于曲折复杂，角色也不追求大量丰富，否则就会影响后面讲述的效果。二、情景讲述活动的特点（1）要有一定的情景凭借物。儿童通过教师提供的凭借物，能够在表演中连贯、清楚的进行讲述。（2）要有相对正式规范的语言场合。包含语言规范和情景规范，帮助儿童提高规范的口头表达能力。（3）充分调动多项能力。包含注意力、记忆力、想象力和逻辑思维能力，在情景表演讲述中不仅需要儿童记住情景中的人物和对话，还需要发挥想象力和逻辑思维能力，感受情节中人物的动作、语言变化，并通过儿童独特的方式表达出来。三、情境讲述活动前的准备讲述活动以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的。情景表演讲述的目标也是让幼儿充分感知情境后用语言表述对情景的理解，如作品情节、人物内心的情绪情感、人物对话等。与其他讲述活动相比，情景表演讲述注重情境创设对幼儿表达的铺垫，因而需要教师付出更多的时间和精力，做好包括情境创设等一系列准备工作。1.选择教材表演应该主题鲜明，情节简单，动作性强，角色不多，2-3个，对话少。2.组织排练物色人选，排练时要求幼儿既能完整表演，也能分段表演。3.准备教具，布置场景教具要简单，有代表性。4.设计活动计划及提问四、情景表演讲述案例分析——《吃饭》（一）情景展示情景表演一木偶小兔、小鸭到老师家来做客，敲门道：“老师好！”老师：“今天你们来做客，我准备了你们爱吃的饭餐请你们吃（在小兔、小鸭面前各放一只碗和一把勺）。”小兔坐得端正，吃得认真；小鸭坐得不好，东张西望。情景表演二小兔、小鸭继续吃饭。小兔一手拿勺，另一手扶碗，一口一口认真地吃；小鸭不扶碗，把碗弄翻了。情景表演三小兔、小鸭继续吃饭，小兔吃得很干净，小鸭说：“这个我不爱吃（还用手将这个将食物抓出来）。”观看情景表演二教师提问：谁把碗打翻了？为什么会翻？小兔吃饭时怎么样的？（引导幼儿说出一手拿勺，另一手扶碗，就不会打翻了。）观看情景表演三教师提问：我们来看看，小兔、小鸭它们的桌面怎么样？为什么小兔的桌面上干干净净，而小鸭的桌面上很脏？小结：小兔、小鸭是怎么样吃饭的，你们要学习谁呢？复习儿歌《吃饭》，巩固对良好的进餐习惯的认识。小兔吃饭吃得好是因为是按照儿歌上的话去做的，大家复习朗读儿歌吧。活动延伸：教师可以把木偶放在表演区，幼儿在区域活动的时候可以几个人一起表演故事情景，讲述故事，感受大家一起复习回顾模仿的餐桌上的好习惯。附儿歌：吃饭时，坐端正，右手拿调羹，左手扶着碗。细细嚼，慢慢咽，不剩饭，不挑菜，自己吃饭真能干。归纳与提高通过本章的学习，我们认识了讲述活动的概念谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定触的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。学习了讲述活动的内容围绕自己熟悉的人或事进行讲述。就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。了解了讲述活动的目的培养幼儿运用口语表达的意识、情感和能力。学习情境三听说游戏教学内容一、听说游戏的概念二、听说游戏和一般语言游戏的区别三、听说游戏的特点四、听说游戏的作用五、听说游戏的教育目标六、听说游戏的种类七、听说游戏活动设计与实施的基本结构八、拓展思考教学要求掌握幼儿语音、语义、语法发展的特点及规律通过多种途径获取听说游戏的相关知识，能迅速判别和选择游戏种类能根据不同年龄段幼儿选择适合的游戏素材并设计幼儿听说游戏活动能根据设计实施幼儿听说游戏活动会创编听说游戏儿歌会制作与游戏内容匹配的玩教具教学重点1．听说游戏的概念、特点、作用、教育目标和种类2．听说游戏和一般语言游戏的区别3．听说游戏活动设计与实施的基本结构教学难点1．听说游戏的概念、特点、作用、教育目标和种类2．听说游戏和一般语言游戏的区别3．听说游戏活动设计与实施的基本结构教学方法讲授法、案例法、任务驱动课时数16课时教学内容一、听说游戏的概念幼儿园的听说游戏，是指为培养幼儿倾听和表达能力而专门设计，用游戏的方式组织幼儿进行的语言教育活动。根据美国游戏研究专家诺伊曼(Neuman，1975)的观点，游戏与活动的基本区别主要在于：（1）控制。（2）真实。（3）动机。二、听说游戏和一般语言游戏的区别听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏。语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象。听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大差别，只能将它称之为语言教学游戏。听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。三、听说游戏的特点（一）游戏中包含语言教育目标（二）将语言学习的重点内容转化为游戏规则（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分四、听说游戏的作用把语言教学的任务和幼儿喜爱的游戏方式巧妙结合，最大限度地激发幼儿说话的积极性和主动性，培养幼儿口语表达的能力，发展幼儿语言，顺利而愉快地完成语言教学任务。五、听说游戏的教育目标（一）帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习（二）在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平（三）培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性六、听说游戏的种类听说游戏分为：语音游戏、词汇游戏、句子和语法游戏、描述性游戏四种。其教育目标分别是：（一）语音游戏教育目标复习巩固发音。在听说游戏中含载幼儿语音学习的目标，着重在为幼儿提供练习发音的机会，以利于幼儿复习巩固他们近期的发音学习。教师可以根据幼儿语音学习的四种特别需要来组织活动。一是难发音的练习。二是方言干扰音的练习。三是声调的练习。四是发声用气的练习。（二）词汇游戏教育目标扩展练习词汇。大量积累词汇、增加口语表达的内容，是学前阶段幼儿语言学习的一个重要方面。一是同类词组词的经验。二是不同类词搭配的经验。（三）句子和语法游戏教育目标尝试运用句型。学前阶段幼儿在语言学习过程中大量地积累句型，这是他们句法习得和发展的重要阶段。（四）描述性游戏教育目标这类游戏是以训练儿童用比较连贯的语言，具体形象地描述事物，提高口语表达能力为目的。它要求儿童语言完整、连贯，具有一定的描述能力。七、听说游戏活动设计与实施的基本结构活动环节方式说明创设游戏情景用物品创设游戏情景使用一些与听说活动有关的物品，或者玩具、日用品等，布置游戏的情景，制造游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。用动作创设游戏情景用动作表演，让儿童想像出游戏的角色，或者游戏的场所，进而产生游戏情景的气氛。用语言创设游戏情景教师通过自己所说的话，直接描述或指出游戏中角色以及所处的环境。交代游戏规则教师向幼儿交待游戏的规则，明确游戏的玩法。教师通过用讲解和示范相结合的方式，引导儿童理解游戏的规则。注意事项：1.用简洁明了的语言讲解。在交待游戏规则时，切忌啰嗦、冗长的解释，以免儿童抓不住要领，不能及时领悟理解游戏规则，影响游戏的进程。2.要讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。听说游戏的规则要点一般都是游戏中儿童要按照规范说出的话，教师应当让儿童基本明白说什么和怎样说，以便他们能够在参与游戏时付诸实施。同时要帮助儿童清楚地理解游戏开展顺序，先做什么，后做什么，什么角色做什么。这样他们才能够顺利地开展活动。3.讲解和示范的语速要慢。教师在交待游戏规则时使用的语言应当是相对减慢速度的语言。尤其是针对游戏规则回答问题或说一句话时，一定要保证让儿童听清楚，因为这种语言带有示范的性质。教师引导幼儿游戏教