义务教育数学心得体会

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前段时间教育部刚颁布了义务教育阶段的课程标准〔20**版〕，为了更好的理解这次义务教育课程方案和课程标准的修订，我们一起通过线上学习。学习后让我更加体会到学习数学，不能仅仅停留在掌控知识的层面上，而需要学会应用。只有如此，才能使所学数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。这就要求我们需要留意从小培育同学的应用意识。20**版《义务教育数学课程标准》修订的要点也是全部学科共同的：

1.落实“立德树人”的根本任务。

2.实现“学科融合”的教育要求。

学科融合对于义务教育是须要的，也是国际课程的进展趋势。

那么怎么来理解和表达核心素养？由于立德树人的根本任务没有变，核心素养这件事情应当是从一到终老，每一个学习过数学人都应当具有的。还有一个就是阶段性，每一个不同的学习阶段应当有不同的表现，有身体身心进展有关知识储备有关，与阅历积累有关，因此这是最关键的核心素养的表述，应当有整体性，既有数学的特征，又有数学教育的特点，更详细的说具有学科的思维特征，就是定义为通过数学教育同学获得的核心素养，教育的终极目标。这样就把核心素养表述为会用数学眼光观测现实世界，会用数学的思维思索现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

另外，什么是数学的眼光？为什么要观测？由于数学为人们提

供了一个认识与探究现实世界的观测方法，因此只具有了数学的这种观测方法，那么同学就能够直观的理解数学的知识及其背景，能够在日常生活中和其他学科有机的联系起来，引起数学探究，情感，立场，价值观方面能够进展新奇心，想象力和创新。那么什么是数学的思维，数学是如何思索现实世界，那么数学为人们提供了一种理解和说明现实世界的思索方法，通过这个学习，同学能够理解数学的基本概念法那么的发生与进展的过程，直到数学基本概念之间的关系到数学与现实世界的问题，能够合乎情理的理解数学的一些结论，能够探究现实世界的规律，用数学的方法探究规律，能经受一个数学，再发觉的过程，能够培育批判性思维，能够培育实事求是的立场，培育理性精神。

因此我们现在把核心素养与数学的思想与数学的特征有机的结合起来。数学不不仅仅是运算和推理的工具，也是表达和沟通的语言。这是很重要的，由于语言承载的思想语言承载文化，也是一种语言的话，那么数学也能够存在这个思想承载着文化，因此数学是人类文明的重要组成部分。

最末课程内容的结构与调整，强调在教学过程中，提倡要整体备课，包括全班级的整体备课，包括全学段的整体备课，包括全校老师的整体备课。数学课程标准中还指出：“数学教学是数学活动的教学。老师要紧密联系同学的生活环境，从同学的阅历和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”同时还指出：“要重视从同学的生活实践阅历和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的

爱好和学习数学的信心对同学来说是非常重要的问题，老师就应当将同学的生活与数学学习结合起来，让同学熟知。亲近。现实的生活数学走进同学视野，进入数学课堂，使数学教材变的详细，生动，直观，使同学感悟，发觉数学的作用与意义，学会用数学的眼光观测四周的客观世界，加强数学作用意识。

通过这两天的学习《义务教育数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强同学的基础性学习，又要提高同学的进展性学习和制造性学习，从而培育同学终身学习的愿望和技能，让同学享受“欢乐数学”。

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8月24、25日两天时间，在第二中学多媒体教室，我仔细学习了《义务教育数学课程标准》，通过本次学习，使我进一步认识到数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大改变。

新课标已走进中学数学教学，作为中学数学老师，如何正确理解新课标理念，树立正确中学数学教学观，开展中学数学教学的同时，如何提高数学课堂教学的有效性已成为目前首要思索与解决的问题。针对现实数学教学的实际状况与新课标理念的冲突，明确作为数学老师应当建立起的新的教学理念，开展详细教学实践策略的分析，特别强调了对数学课堂教学应树立正确的评价理念与采用的立场方法。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程。

首先要求老师与同学建立同等的师生关系，以新角色实践教学。所谓“亲其师言其道”，这要求老师破除师道尊严的旧俗，与同学建立人格上的同等关系，走下高高讲台，走进同学身边，与同学进行同等对话与沟通；要求老师与同学一起争论和探究，鼓舞他们主动自由地思索、发问、选择，甚至行动，努力当同学的顾问，当他们交换看法时的积极参加者；要求老师与同学建立情感上的伙伴关系，使同学感到老师是他们的亲切伙伴。

其次，要求老师与同学建立互动型的师生关系。在课堂教学中建立教学中的师生互动事实上是师生双方以自己的固定阅历〔自我概念〕来了解对方的一种相互沟通与沟通的方式。在传统的教学中，老师的目标重心在于转变同学、促进学习、形成立场、培育性格和促进技能进展，完成社会化的任务。同学的目标在于通过规定的学习与进展过程尽可能地转变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。这首先要求老师转变三种角色。由传统的知识传授者成为同学学习的参加者、引导者和合；由传统的教学支配者、掌握者成为同学学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的讨论者。新课改转变了以往的老师滔滔不绝地讲，居高临下地问，同学规规则矩地听，当心翼翼地学。当同学同等、互尊的情感得到满意时，才会轻松、开心地投入学习，才会主动探究。因此，现代课堂教学应确立师生同等的教学观念，构建同等对话的教学平台，使教学在师生同等的过程中进行，将师生关系理解为开心的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威逼，让同学在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。使同学处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做的氛围中学习。由于老师不是万能之人，作为老师应当放下架子向同学学习；使同学明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清晰地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的同等互动型关系，就要求老师在备课时从同学知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让同学通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊敬同学，尊敬同学的阅历与认知水平，让同学大胆提问、主动探究，发动同学积极地投入对问题的探讨与解决之中；应敏捷变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参加同学的学习活动，成为同学的知心伙伴、学习伙伴。

以上就是我此次学习的一点心得体会，可能某些方面的认识还很肤浅，但我相信，用我对一颗对教育的执着追求的奉献之心，在以后的工作中会不断的提升自己，完善自己，时刻看到自己、认识自己、丰富自己。

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新的数学课程标准的确定，立足同学核心素养进展，新课标中新增了“三会”核心素养内涵：会用数学的眼光观测现实世界、会用数学的思维思索现实世界、会用数学的语言表达现实世界。在图形与几何〔第一学段〕的课程内容部分，集中表达的核心素养内涵在“培育同学的抽象技能〔包括数感、量感、符号意识〕、几何直观、空间观念与创新意识”、“通过数学的语言，可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式”，通过培育同学的核心素养，有助于同学在空间观念的基础上进一步建立几何直观，提升抽象技能和推理技能。

一、体会统一度量单位的重要性

课标新增在第一学段要求图形的测量教学要引导同学经受统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经受测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义；引导同学经受用统一的长度单位〔米、厘米〕测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解。这种要求对面积、体积的单位也同样适用。度量单位是度量的核心，度量单位的统一是使度量从个别的、非常的测量活动成为一般化的、可以在更大范围内应用和沟通的前提。因此，在课程的实施过程中，应当为同学提供须要的机会，鼓舞同学选择不同的方法进行测量，并在相互沟通的过程中发觉发觉不同的方法，不同单位的选择对测量结果的影响，进而体会建立统一度量单位的重要性。

在教学长度单位的认识时，常常有老师问为什么要讲统一单位，原来的教学中同学就是径直认识长度单位，学习度量单位有什么价值，下面以人教版教材为例谈一谈《厘米的认识》一课，同学在活动中充分体会了统一度量单位的重要性。首先创设情境，鼓舞同学采纳不同的方法去测量相同的长度，有的同学用手量，有的用自己的铅笔量，还有可能用自己桌上的橡皮去量，由于采纳了不同的测量工具，所得的结论，当然是不同的了。比如说，有的同学测量的是三扎长，有的同学可能测量的是五根铅笔这么长，还有的同学测量的是15块橡皮那么长。同学通过沟通发觉，当同学们你说你的结果，我说我的结果，彼此间就无法沟通。通过这个活动让同学深刻地体会到度量单位需要统一，否那么它会给生活带来不便。这时，同学有一个共同的心理需求，即要使测量结果让大家都接受，就需要要有一个公认的标准单位。同学产生了这种需求，然后再来学习长度单位。

建立标准度量单位，有助于同学从知识本身的规律体系出发，对建立标准单位的意义有客观地认识。老师在教学实践中，应当坚持把让同学体会了统一度量单位的重要性这个环节设计好，让同学经受完整“度量单位”的从形成到产生的过程。由此看来，关于让同学体会建立统一的度量单位的重要性，不仅要在长度的测量中予以关注，在面积和体积的测量中，仍要让同学去感受。

二、把握度量单位的实际意义

新课标在第一学段要求“感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算”。进行单位之间的换算，不能靠机械地记忆换算公式和反复操练，而是要能够体会单位之间的实际关系，这就涉及到了对单位的理解。单位不仅仅是一个抽象的概念，对它的体会和认识应当通过实践活动，体验它的实际意义。

例如，生活中哪些物体的长度大约为1米，1厘米的长度可以用什么熟识的物体来估量。对单位的实际意义的理解，还表达在对测量结果、对量的大小或关系的感悟。关于对度量单位的认识，要结合实际例子体会度量单位的大小，比如，一个成人的身高为175〔〕，应当选择cm而不是mm作为单位，这是对认识长度单位地深化理解。再如北京到南京的铁路长约1000〔〕，引导同学学会选择合适的度量单位；要用实物感知度量单位的大小，如1米约相当于几根铅笔长，强化同学对度量单位地感知。在明的确际测量的对象后，选择恰当的度量单位、测量工具及方法关系到测量能否方便、可操作地进行、影响着测量结果的精确程度。比如，用直尺测量黑板的长度是不错的选择，但用它测量一栋大楼的长度就比较困难了。

总之，在详细的问题情境中恰当地选择度量单位、工具和方法进行测量测量是从人类的生产、生活实际需要中产生的，学习测量的目的是为了实际的应用。同学只有在亲身实践中才能积累选择度量单位、测量工具和详细方法的阅历。

三、培育估测意识和技能

估测长度是新课标突出强调的内容。估测既是一种意识的表达，也是一种技能的表现；不仅具有现实的意义，而且也有助于同学感受度量单位的大小。估测与精确测量之间有着亲密的关系。生活中精确测量的结果有时需要用估量的方法来感受，对事物进行估量时那么需要对度量单位很好的认识与把握。估测的意识和技能是在实践中进展起来的。新课标中要求“能估测一些物体的长度，并进行测量”，“能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度，初步形成量感”。

例如1支铅笔大约长〔〕厘米；1米约相当于〔〕支铅笔长；无障碍坡道的宽度应不小于90〔〕；学校操场上的旗杆高15〔〕。同学有肯定的日常生活阅历积累，同学依据生活阅历，在实际情境中理解长度单位的意义，选择合适的长度单位，进行物体长度的比较。在教学中，老师要引导同学找到一个生活中熟识的物体长度作参照，比如平常常常运用的铅笔，通过测量，对铅笔长度有精确的认识和把握，然后再用已知的数据对其他物体作出估测，以便作出更精准的判断。

同学估测意识和方法的培育，关键在于选择合适的估测“单位”位标准，以该标准作为“新标准”，估测其他物体的长度，初步形成量感。教学过程中老师要着重援助同学养成擅长观测的习惯，启发同学运用不同的物体估量长度。在此基础上老师可以鼓舞引导同学用自己的方法进行估量，通过记录、计算、比较的探究过程，体会估测的意义和方法。

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随着金猴的新年钟声的敲响，我们又将踏上一个新的征途。当我再次捧读《数学课程标准〔20**版〕》，给我最大的感受就是20**年《义务教育数学课程标准》发生了重要的改变，由原来“双基”的提法变成了现在“四基”提法，《数学课程标准》把同学的进展放在首位，始终贯穿着人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展的理念，与过去的课标的理念发生了质的改变，如何适应这一改变，不断提高教学水平呢，通过学习，结合多年教学工作阅历，我深深体会到，同学是整个教学活动主体，只有充分发挥同学的主体作用，才能真正提高数学的教学水平。

一、要广泛激发同学学习数学的爱好。

数学学科又具有高度的抽象性，严密的规律性和应用的广泛性特点，同学在学习过程中总会感到有些枯燥，困难，特别是同学对于抽象性、规律性的东西的理解技能是特别有限的，要达到“四基”的要求也是非常困难的。所以详细的教学中要充分利用他们天真活泼、敢想敢干的制造性的心理特点，广泛激发他们学习数学、应用数学的爱好才能起到事半功倍的效果。爱因斯坦曾经说过："爱好是最好的老师。"同学只有对学习数学产生深厚的爱好，才能主动地接受它，集中精力地学习它、应用它。作为数学老师，假如我们在课堂上能细心设计，奇妙安排，时刻留意培育和激发同学的学习爱好，那么教与学之间才能达到真正的合谐统一，才能不断地提高教学水平。

二、要提供应同学充分进行数学实践活动和沟通机会

新数学课程标准从学习者的生活阅历和已有的知识情景出发，提供应同学充分进行数学实践活动和沟通机会，表达了同学是学习数学的主人，老师是同学学习数学的组织者，引导者，合。这就要求我们从同学已有的生活阅历出发，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型进行说明和应用，使同学对数学产生亲切感，才能有益于同学发觉，理解，探究和应用数学。要做到教学内容与现实生活相结合，必需从熟识的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系同学的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近同学的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使同学真实地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而清除了对数学的生疏感。

三、要着重性格进展

不同的同学对数学的认识程度、认识角度会有所不同，具有不同爱好，爱好，性格的活生生的人，所以要表达差异性培育，一是要尊敬同学差异，因材施教，个别差异是客观存在的，在教学活动中要认识到每个同学都是非常的个体，都是具有不同爱好，爱好，性格的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。二是针对不同同学的实际，着重解决问题策略的多样化，发扬教学民主，使同学有权选择他们喜爱的方法解决问题，从而促进同学的数学思维活动，提高数学技能。

在教学中，只要我们做到了激发同学的学习爱好、结合同学的实际、尊敬同学的性格进展，就能够培育同学的创新技能，使同学养成良好的思维习惯，从而达到基本知识与基本技能的要求。同学的“主体”地位不可侵害！

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课程标准共分四部分：前言、课程目标、课程内容、实施建议。最重要的改变是由原来的重视双基教育到落实同学的四基教育，在教学过程中不但要同学掌控数学基础知识、训练数学基本技能，还要同学领悟数学思想、积累数学基本活动阅历。我认为，课程目标、课程内容，主要是为编排教材内容提供依据，是通过一节课一节课的详细实施来实现的。实施建议那么是指导老师依据教学内容和教学目标怎样指导同学学习的过程。

突出同学的主体地位。有效的数学活动是老师教和同学学的统一。同学获得知识，需要建立在自己的思索之上。在学习过程中，老师可以依据不同的数学内容设计活动，激发同学的爱好，采用小组合作、自主探究等不同的形式，激发同学主动探究的欲望，使同学在亲身体验的过程中，思维得到进展、加强解决问题的技能、收获积极的情感体验。

老师做好同学学习的组织者、引导者、合。课下，老师不但要细心备教学内容，还要充分了解同学的实际状况〔同学的学习技能、同学学习爱好在哪里、同学原来的基础等等〕，然后决断课堂上采用什么样的学习方式才能使同学学起来轻松、主动。这样，才能表达老师的组织作用：第一、老师应当精确把握教学内容的数学实质和同学的实际状况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，老师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

老师的“引导”作用主要表达在：通过恰当的问题，或者精确、清楚、富有启发性的讲授，引导同学积极思索、求知求真，激发同学的新奇心；通过恰当的归纳和示范，时同学理解知识、掌控技能、积累阅历、感悟思想；能关注同学的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个同学都能积极参加学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。对于这段话我是这样理解的：老师在提问题时，要把握问题的难易度，太简约的简单使同学浮躁，太难的问题使同学丢失了思索的信心，要设计的问题既能引起同学探究的爱好又难易适度，就需要老师精雕细琢。在课堂上需要演示的地方，老师就要尽量通过实物、课件等丰富多彩的形式呈现出来，以援助同学的理解。需要老师归纳强调的地方，老师要精确、清楚富有启发性的表述出来，援助同学对知识的理解条理化、系统化、整体化。课堂上，要关注每一位同学，通过多种教学手段，使不同层次的同学在数学课堂上都有所进展，有所收获。

课堂上，老师要以和同学同等的身份，为同学积极创设情境、设计问题，引导同学自主探究、合作沟通，鼓舞每个同学积极参加教学活动，和同学一起感受胜利和挫折、共享发觉和成果，充分发挥老师的合作作用。

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通过学习《数学课程标准》，我了解到《数学课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革，使我对新课标的要求有了新的认识和体会：

一、创设生活情景，激发同学的学习爱好

爱好是最好的老师。老师要擅长发觉生活中的数学问题，在教学中制造生动有趣的情境，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，引导同学进行观测、思索，去发觉、去探究与之相关的数学问题，这不仅能够较好地激发同学的学习爱好和求知欲望，而且能使他们积极主动地参加数学活动，自觉地用数学的思维方式来观测和解决生活中的实际问题。

二、提倡同学合作探究，鼓舞同学大胆探究创新

《数学课程标准》指出：“要转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集与处理信息的技能、猎取新知识的技能、分析和解决问题的技能以及沟通与合作的技能”。在教学中，老师不仅要将同学教会，而且还要教同学会学。因此，课堂上，老师既要着重培育同学动脑、动手、自主探究与合作的习惯，在课堂上还要留肯定的空间和时间给同学思索、合作与沟通，让同学有表现自已才能的机会。

这样，通过数学问题的探究、同学大胆的尝试，归纳得出多种不同的方法表示，效果很好，从这一点说明，同学的潜力是可以挖掘的，关键的问题是看我们老师愿不愿去开发。

三、关注同学的个体差异，使每个同学都得到充分的进展

尊敬个体差异、面对全体同学，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”这是新课程标准努力提倡的目标。数学教育要促进每一个同学的进展，要为全部同学打好共同基础，也要留意进展同学的性格和特长。由于各种不同的因素，同学在数学知识、技能、技能方面和志趣上存在差异，老师在教学中要因材施教，因势利导。要从同学实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的同学，通过多种途径和方法，满意他们的学习需求，进展他们的数学才能。同时，新教材设计了不少如“思索”、“探究”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，老师可依据同学实际状况进行选用。对于数学成果较好的同学，老师也可另外选择一些较敏捷的问题让他们思索、探究，以扩高校生的知识面，提高数学成果。

总之，面对新课程改革的挑战，我们需要转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使同学从生活阅历和客观事实出发，让同学享受“欢乐数学”。通过学习，在以后的教学工作中，我将会严格根据新课标的要求，上好每一节课，努力使自己成为新时代合格的人民老师。

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《课程标准〔**年版〕》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，要面对全体同学，适应同学性格进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。”“不同的人在数学上得到不同的进展”是对人的主体性地位的回来与尊敬，不仅需要正视同学的差异，尊敬同学的性格，而且应着重同学自主进展。

我们知道，同学有一种与生俱来的探究式的学习方式，他们的知识阅历是在客观世界的相互作用中渐渐形成的，有意义的学习应是同学以一种积极的心态，调动原有的知识和阅历，去认识新知。而新的数学课程标准从学习者的生活阅历和已有的知识情景出发，提供应同学充分进行数学实践活动和沟通机会，表达了同学是学习数学的主人，老师是同学学习数学的组织者，引导者，合。

《课标》的精神和要求合理，敏捷。下面谈谈我对学习《课标》后的几点体会。

一是教学内容，多与现实生活相结合，《课标》强调从同学已有的生活阅历出发，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型进行说明和应用，使同学对数学产生亲切感，才能有益于同学发觉，理解，探究和应用数学。留意从熟识的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系同学的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近同学的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使同学真实地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而清除了对数学的生疏感；

二是强调了解决问题策略的多样化，使同学有权选择他们喜爱的方法解决问题，有利于促进同学的数学思维活动，提高数学技能；

三是内容强调尊敬同学差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个同学都是非常的个体，都是具有不同爱好，爱好，性格的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。

学习《课标》，我学到了许多数学课堂上老师要留意的很多理论知识。数学课堂教学中最需要做的四件事是：

一、激发同学的爱好。老师要更多地在激发学习爱好上下功夫，要通过自己的教学聪慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动同学的新奇心，激发同学的原动力，是同学对数学有厌学到乐学，最终达到会学。

二、引发数学思索。有思索才会有问题，才会有反思，才会有思想，才会真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到进展。

三、培育良好的数学学习习惯。良好的数学学习习惯的`养成是和日常课堂教学行为紧密相关的，仔细听讲、善思好问、预习复习、仔细作业、质疑反思、合作沟通等等，这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累通过较长时间的磨练，最末方能习以为常，形成习惯。

四、使同学掌控恰当的数学学习方法。在教学中，件事应把培育同学的数学学习方法放在一个重要的位置。方法的培育需要老师在数学教学的详细过程中蕴涵。这里的恰当是指学习方法要反映数学学习的特征，对同学而言，不仅是相宜的而且是有效的。

学习数学的的重要方式是：仔细听讲，积极思索，动手实践，自主探究，合作沟通〔观测、试验、推想、计算〕，老师要着重启发式教学，发挥老师的主导作用，处理好讲授和同学自主学习的关系，老师讲授给同学自主以启发、动力、灵感、方向，同学自主给老师讲授以反愧共享、调控、反思。对同学创新认识的培育是现代数学教育的基本任务，应表达在数学教与学的过程之中。

通过本次的学习，我学到了许多关于学校数学新课标的理论知识，以后我会用这些理论知识去指导我的数学教学。

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本学期,我又进一步仔细学习了《义务教育数学课程标准》，通过本次学习,我更充分认识到义务教育阶段的数学课程应突出表达基础性、普及性和进展性，使教学教育面对全体同学。既要加强同学的基础性学习，又要提高同学的进展性学习和制造性学习。我们老师需要更新原有的教学观念，转变原有的教学模式，不断钻研教材，学习新理念，新方法，全面了解自己的同学，切实地完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。本人通过对新课程的学习，对如何让同学学好数学有了进一步的认识。下面谈一下自己的感受：

一、数学观的转变。

《新课程标准〔修订稿〕》，将数学观更改为：数学是讨论数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而渐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。新课标强调从同学已有的生活阅历出发，让同学在生动、具有现实的情境中去学习数学。作为一名数学老师，我们首先要转变自己的数学观念，以适应新时代的要求。

二、关于数学课程。

数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，表达基础性、普及性和进展性。义务教育阶段的数学课程要面对全体同学，适应同学性格进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。

1、人人都能获得良好的数学教育：

良好的数学教育，就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于同学的整体素养的提高，促进同学全面、持续、和谐进展。

课程设计要满意同学将来生活、工作和学习的需要，使同学掌控必需的数学基础知识和基本技能，进展同学抽象思维和推理技能，培育应用意识和创新意识，在情感、立场与价值观等方面都要得到进展；要符合数学科学本身的特点、表达数学科学的精神实质；要符合同学的认知规律和心理特征、有利于激发同学的学习爱好；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视同学已有的阅历，让同学体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。要处理好人人都能获得良好的数学教育与不同的人在数学上得到不同的进展之间的关系；要处理好强调同学主体作用与突出老师组织和引导作用之间的关系；要处理好“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动阅历之间的关系。并把“四基”与数学素养的培育进行整合，掌控数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动阅历。

2、不同的人在数学上得到不同的进展：

现代同学观认为，在每一个同学身上都隐藏着巨大的教育潜能，我们的教育需要充分尊敬同学的内在素养，即自然天性，当心加以呵护、开发。要面对每一个有差异的个体，适应每一个同学不同进展的需要，要为每一个同学提供不同的进展机会与可能。数学课程需要立足于关注同学的一般进展，它应当是“为了每一个孩子”健康成长的课程，而不能成为特地用来淘汰的“筛子”。要转变陈旧的学习方式，同学学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有性格的过程，除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通也是数学学习的重要方式，同学应当有足够的时间和空间经受观测、试验、猜想、验证、推理、计算、证明等活动过程。老师要牢记两条,一是除了知识传授之外，还需要充分调动同学学习的积极性，引发同学的思索；二是既能培育同学良好的学习习惯，也能让同学掌控有效的学习方法。

课标解读工作自上而下如火如荼的进行着，我们在旬阳中学阶梯教室参与了20**版《义务教育数学课程标准》的解读会，感受颇多；特别是师训中心老师对于数学素养的解读，及其风趣的举例，更让我印象深刻。在这个活动中，我的体会颇多。

1.《学校数学新课程标准》以全新的观点将学校数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理技能。

2、通过新课标解读，教学不再是简约的知识灌输过程，应当是同学和老师相互作用的过程。同学将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：需要彻底转变过去那种把老师知识的贮存和传授给同学的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个老师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他上心读了多少书和教了多少书。”上心教、创新教与重复教的效果有天壤之别。

义务教育数学心得体会9

这次有幸参与了**市一中学校数学20**版《义务教育数学课程标标》的学习报告，而感到兴奋。虽然是一天短暂的学习时间，但收获不少，能够得到这样的学习是我的幸运。这天的上午是由**市教研员张教授对《义务教育数学课程标准》修订的背景、修订的目标和修订的基本原那么为我们做出具体的分析。下午是**市教研员汤教授对数学课程标准新改编的一班级教材具体的做出了解读和分析。课程标准〔20**年版〕》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，要面对全体同学，适应同学性格进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。”“不同的人在数学上得到不同的进展”是对人的主体性地位的回来与尊敬，不仅需要正视同学的差异，尊敬同学的性格，而且应着重同学自主进展。

我觉得一天的学习对新修订的课程标准有了初步的了解，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议等定位上更加精确，我们的教学一贯以来是在继承和扬弃中前行的，我常常问自己：真正熟识课标吗？其实每次在学习的时候很了解，可是就是过后忘却了，不能把学到的新理念敏捷的运用到教育教学中，只有备课时，能熟识本单元或本课时，所以总是很惭愧。8月8日在湘潭学习了一天，在8月23日这天我们教研组又一起学习课标，分析对比新旧课标的一些改变，理解了课标转变的意义。

我们组的每个数学都老师仔细地阅读分析了课标，发觉新的数学课程标准从学习者的生活阅历和已有的知识情景出发，提供应同学充分进行数学实践活动和沟通机会，表达了同学是学习数学的主人，老师是同学学习数学的组织者，引导者，合。明确提出“四基”是数学课程与教学的基本目标。下面谈一下自己肤浅的体会与想法：基本技能对于学校数学教学过程中要教会同学如何学习，怎样学习，还要加强基本技能的训练。除了“双基”所要求的，基于“四基”的教学，在着重同学分析问题技能和解决问题技能的培育的基础上，还要着重同学发觉问题的技能和提出问题的技能的培育，在培育同学演绎推理技能的基础上，还要着重归纳推理技能的培育。掌控数学基本思想就是掌控数学的精髓。基本活动阅历是同学在教学中老师给他们提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。

还发觉新课标比旧课标更理性些、数学教材的编排更完满些、数学教学更有层次些，教材的结构也发生了肯定的改变，新教材比旧教材教学内容的编排更为科学合理，我想：无论是课标的修改还是教材的改编，最终目的是促使数学课程更加完善，更适应社会进展与教育改革的需要，从而最大限度地发挥其应用的价值。而课标的修改需要许多专家亲临一线的教学与研讨，只有这样修改的课标才更加符合同学的认知。

十年的新课改给我们老师提出了更高的要求，我们要继续加强课改学习，不断的探讨，使新课标的学习与实践之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的老师们。我们曾经多次在教学中困惑，不知所措，但通过学习，我们又引来了新的姿态站在教育前沿。无论遇到多大的困难，我们始终紧跟着新课标、新理念，才不会迷失自己的方向，切实为同学的全面进展服务。领悟教学精神，落实好新课标的要求，教好书，培育好同学！才是我做为一名老师一生中最大的愿望和美满。

义务教育数学心得体会10

我通过学习，思想上更清晰了，我们搞创新教学是时代的需求。下面谈谈我今后如何来搞好创新教学的。

一，理解新课程的基本理念，转变教学方法。新课程提倡老师“用教材”，而不是简约地运用