小学数学-《认识平均分》教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识平均分》教学设计教学目标：1、使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”，体验“平均分”的含义。2、通过动手实践、小组合作等活动，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步养成有序思考的习惯。3、在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习的兴趣。教学重点：理解平均分的含义。教学难点：能用平均分解决一些简单的实际问题。教学准备：教具：多媒体课件、熊猫卡通贴、小猴卡通贴、磁扣学具：小圆片、任务单、练习单教学过程：一、创设情境，激趣导入在美丽的大森林里，小动物们要举行一次有趣的聚会。瞧，他们都准备了哪些好吃的？分别都有多少呢？（一）多媒体出示情境图，学生找数学信息。预设：6个竹笋、24个萝卜、12个桃子、15个松果（二）出示小熊猫的图片，引导学生提出问题：怎样分竹笋呢？二、合作交流，动手探索（一）活动一：分竹笋6个竹笋，分给2只小熊猫，该怎样分呢？1、如果用学具小圆片代替竹笋，得拿几个学具？2、教师提操作要求：（1）数出6个小圆片代替6个竹笋。（2）先独立思考，然后小组合作摆一摆、分一分。（教师相机将2个熊猫卡通贴和6个磁扣贴到黑板上）3、学生动手操作，教师巡视指导。4、全班展示交流：指学生到讲台，用磁扣在黑板上分一分。预设：（1）每只熊猫都分到3个竹笋。（2）一只熊猫分到2个，另一只分到4个（3）一只熊猫分到1个，另一只分到5个。（针对第一种分法，教师相机板书每份分得同样多）5、小结：像刚才同学们分得那样，每份分得同样多，在数学上我们叫作平均分。这也是这节课我们要研究的重点内容：认识平均分。（板书课题：认识平均分）6、学生用自己的话说一说什么是平均分，并读一读平均分的定义。（二）活动二：分桃子把12个桃子平均分给3只小猴，每只小猴分到几个桃子？1、学生把看到的图片信息用数学语言说出来。学生看图表达，教师指导学生表达的完整性和准确性。2、学生用学具动手操作平均分的过程。3、全班展示交流：先说说你们分的结果，再说说你是怎么分的？预设1：一个一个地分……预设2：两个两个地分……预设3：三个三个地分……预设4：四个四个地分……4、多媒体演示平均分的过程。5、教师引导学生总结：不管怎么分，最后的结果都是每只小猴分到4桃子，都是平均分。（三）活动三：分萝卜有24个萝卜，每只小兔分6个，可以分给几只小兔？1、品读要求。反复读一读题目，体会小兔提出的要求是什么意思？让学生体会到这次必须按要求来分。2、学生动手圈一圈，分一分。3、展示交流。4、师追问：你为什么这样分？让学生再次明确这次必须按题目要求6个6个的分。5、多媒体演示用圈一圈的方法平均分的过程。（四）小结：像给大熊猫分竹笋，小猴子分桃子这样平均分成几份，还有给小白兔分萝卜这样每几个分一份，每份分得都同样多，都是平均分。三、自主练习，巩固提升1、说一说，哪种分法是平均分？2、分一分，填一填。3、圈一圈，填一填四、联系生活，体验感悟同学们，不只数学上有平均分，其实我们的生活中也藏着平均分的知识呢！1、出示足球场图片：足球场两边的球门和场地都是一样大的，这个时候平均分就是一种公平。2、出示餐椅图片：餐桌两侧各摆放2把椅子，这个时候平均分就是一种整齐。3、出示一份胡萝卜图片：集市上农民伯伯售卖胡萝卜，5元一份，这个时候平均分可能就是一种标准。五、课堂总结，畅谈收获通过这节课的学习，你有哪些收获呢？六、板书设计：认识平均分：：每份分得同样多，叫作平均分。《认识平均分》学情分析小学二年级的学生好动、爱玩，同时相应的求知欲也比较强，对于新事物的兴趣比较浓厚，喜欢空间感强的物体和颜色艳丽的图案等。这个阶段的孩子具有强烈的好奇心，喜欢动手操作，能积极参与实践活动。在日常生活中，学生们已经积累了有关“分”的经验，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系。这节课正是要有效地利用学生已有的经验，通过多次动手操作，引导学生多种感官参与，丰富体验，逐步建立平均分的表象，帮助学生把理论知识升华。由于二年级孩子的数学表达能力还处于培养和发展中，所以本节课需要教师引导学生把语言文字的表达和具体操作的过程联系起来，帮助学生构建“平均分”的语言模型。由于学生的个体差异性，每位学生需要的时间长短和方法会有所不同，学生的掌握程度也会有所不同，需要教师的点拨、引导和积极鼓励。《认识平均分》效果分析纵观本节课的教学，始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，让学生通过动手把生活和数学联系起来。学生通过学习乘法对“几个几”已具有一定的认识，本节课引导学生经历“认识平均分——平均分成几份——每几个一份的分”的探索过程，使学生充分感知平均分的本质特征，为进一步认识平均分做准备。一、学生的学：1、本节课学生的兴趣比较浓厚，能够在教师的引导下多次进行实践操作活动，如：帮熊猫兄弟分竹笋，帮小猴分桃子，帮小兔分萝卜。学生在自主的实践操作过程中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。同时学生的合作意识和语言表达能力也在同桌的活动操作中得到培养，使学生发现“平均分”与实际生活的密切联系，能运用“平均分”解决生活中的实际问题。2、本节课，学生敢于大胆发言，敢于表达自己的想法。在每次分完食物之后，教师比较重视学生“平均分”语言模型的构建，指导学生用语言完整地表达自己的操作过程。二、教师的教：本节课我根据学生已有的知识水平、认知能力、心理特点出发，根据教学的要求，结合教材的特点，积极创设情境，结合《数学课程标准》，力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与生活的密切联系。本节课中，除了运用传统的教学手段如板书，也用到了现代的多媒体课件，在学生交流的过程中能够让学生充分展示自己的分法，极大地调动了学生学习的兴趣与积极性，课堂气氛活跃，教学效果良好。本节课的教学始终围绕学生的活动展开，充分体现了学生是学习主体这一理念，给学生创设了良好的活动空间。让学生自己独立思考，在动手分一分，圈一圈，说一说，填一填中感悟平均分的意义，同时培养学生动手操作的能力，让学生在汇报交流中培养学生的语言表达能力。《认识平均分》教材分析《认识平均分》是在学生已有了分东西的生活经验及表内乘法、乘法的意义等知识经验的基础上进行教学的，是认识除法的重要前提。学好平均分，对认识除法产生的过程以及除法的意义将发挥重要作用。因此，认识平均分的教学在整册教材中占有特殊的地位。本课作为《除法的初步认识》这一单元的第一课时，通过“森林里的故事——丰盛的宴会”这一情境，将数学知识与故事情节有机地融为一体：2只熊猫、3只小猴、4只小白兔，准备把桌子上的6个竹笋、12个桃子、24个萝卜分给大家。由熊猫提出的“怎样分竹笋呢？”引入对平均分的学习。引导学生在为小动物分食物的活动中感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义，为后续除法的初步认识做好了铺垫。学生学习本单元的内容，既有利于学习除法计算和用除法解决实际问题，也有利于培养学生数学活动的经验。本节课的教学重点是：经历“平均分”的过程，建立“平均分”概念。教学难点是：理解“平均分”的含义，建构“平均分”的语言模型，并能用平均分的知识解决简单的实际问题。为了很好地突破教学重点和难点，在教学中，引导学生通过动手操作直观学具，丰富学生的体验，理解平均分的意义，在“分”的基础上建构“平均分”的语言模型。《认识平均分》评测练习1、说一说，哪种分法是平均分？2、分一分，填一填。圈一圈，填一填《认识平均分》课后反思平均分是学习除法的前奏。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的《认识平均分》是除法学习的基础，对除法的学习有着举足轻重的作用和地位。根据低年级学生喜欢动手操作，能在具体形象的情境中获得知识的特点。课堂上，我充分利用学具，引导下学生通过看、想、说、摆等一系列有趣的实践活动中，不断地丰富学生对平均分的感性认识，帮助学生理解平均分的含义。通过本节课的教学，我感到成功的地方有以下几个方面：1、层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从小动物分竹笋入手，学生兴趣浓厚。在认识了平均分后，在试一试里加强动手操作，强调平均分，在后面教学中深化平均分的含义，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学习平均分；应用拓展，理解平均分；全课总结，回味平均分。2、数学教学离不开生活。为了让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，我从儿童喜欢的故事入手导入，再到用学具小圆片操作平均分，最后再回到生活中找平均分，无疑增强了学生学习和应用数学的信心，调动学生的积极性。3、重视了操作。平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。本节课我组织学生进行有序的操作。全班统一操作有3次之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操作有效地让学生抓住了平均分的本质。有待于改进的地方：1、个别问题提出时语言不够准确、严谨，使得学生的回答、操作不是我所希望的。2、时间分配和调控上有所欠缺。所以在今后的教学中，要根据教学需要合理的安排教学时间，让每个环节的时间处理都尽量做到完美。《认识平均分》课标分析新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，以探究为手段，积极发展学生的求异思维，以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的数学思想，养成数学能力，体验数学与生活的关系，解决生活中的实际问题。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"除法的初步认识"又是学生学习除法的开始。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解以及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。因此，本课设计上力求从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，