小学语文-18牛和鹅教学设计学情分析教材分析课后反思

18《牛和鹅》教学设计教学目标：1、认识并会写“捶、掐、摔”等生字，认识多音字“吁”。2、认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，并试着结合文章内容自己作批注。3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。导入看到同学们一张张天真可爱的脸，就勾起了老师童年的回忆，我小时候无忧无虑，有欢笑、也有泪水。正如冰心所说：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（出示单元导语页）老师童年时曾猜过一个谜语，今天请同学们也来猜一猜好不好？课件出示谜面：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。打一动物。孩子们看大白鹅来了（出示图片相机介绍），生活中你有没有见过鹅？看到这些鹅什么感觉？（预设：可爱活泼....)大白鹅真的是这样吗？让我们走进一篇课文去看一看。齐读课题:牛和鹅。教学过程【一】认读词语1、课前咱们已经预习过了，这两个人你认识了吗？出示：霖哥儿金奎叔（指名读）这是课文中的两个主要人物，哥儿是对男孩子的昵称。霖哥儿是谁？引出作者任大霖（注意任的读音作姓氏和地名时读二声。）齐读作者名字。出示词语：嘎嘎啪嗒啪嗒吁哩哩哩这里有一个多音字，你发现了吗？它的另一个读音是什么？你能组个词吗？这些词语都是叠词，它们还都表示声音。第一个词表示鹅的叫声。第二次是鹅的脚步声。第三个词是唤鹅。指名读，相机指导。老师是在农村长大，可是唤鹅的高手，听老师读：吁哩哩哩，很有韵律感。你也学着唤一唤。3出示词语：摸牛肚扳牛角握拳头捶牛背掐脖子摔酒瓶再来看这组词语你会读吗？指名读。你有没有发现这些词语有什么相同之处？指名答（第一个字都是提手旁，都是表示动作的词。）（出示五个生字）这些字呀都是我们本课生字，指明读字音。观察这些字的结构，你还有什么发现？（注意它们的结构都是左窄右宽的左右结构。）你觉得这些字里面哪个字比较难写？书写书你想提醒大家要注意什么？有两个字经常会有人写错，就是“捶”和“掐”，注意看老师写，拿出你的小手，师范写并提示结构，生书空。生练写，同桌互评。老师来读词语，你们来做动作，看看你们是否真正理解了这些字词的意思。这些词语都是三个字，结构相同，连成一串，要读出节奏感，咱们一起来读一读。过渡：词语读得真不错，课题是牛和鹅，课文主要写了什么呢？谁能用自己的话简单说一说。指名说。【二】认识批注孩子们，预习课文的时候你有没有发现这篇课文和我们之前所学的课文有什么不一样？指名说。这些课文的旁边多出了一些小字，是我们之前所学的课文没有的。我们都知道课文是作者任大霖写的，那这些小字是谁写的呢？（是读者读书时写的）这些小字就叫做批注（板书批注）。读书做批注是一种很好的阅读方法，从四年级开始我们就要学习用批注的方法阅读了。（出示单元导语页的语文要素）。你们做过批注吗？其实我们早就接触过批注了，在读课文时遇到不懂的地方我们会在旁边画一个？，遇见自己喜欢的词语或句子我们圈起来或者画波浪线，像这样的圈点勾画，叫做符号批注，今天呢我们来学习另一种批注方法叫做文字批注。咱们这篇课文共有几处批注？读者是怎么来做这些批注的呢？咱们来研究研究。（出示文中第一处批注)它写在课文第一自然段旁边，请两位同学来读，一个读课文，一个读批注。其他同学仔细听，看看读者究竟是怎样来做批注的？（是什么事情？是真的吗？你相信这样的说法吗？）这个批注其实是对读者对阅读内容的疑问。所以他就把自己的疑问以批注的形式写下来了，你也有这样的疑问吗？咱们在阅读的时候也可以这样：从提出疑问的角度来做批注。（板书：提出疑问）读者虽有疑问，作者小时候却很相信这句话。所以他们是怎样对待牛和鹅的呢？指名读。听到这，谁来概括地说一说“我”对待牛和对待鹅的态度有什么不同？（板书欺牛怕鹅）我们知道“我”很怕鹅，可怕鹅的“我”却又偏偏遇上了鹅，这是怎样的情景呢？（出示第二处批注）谁来读一读？指名读。你能不能很快找出和它有关的段落？指名答（第6自然段）你是怎么找到的？这个批注就写在第6自然段的旁边。我们发现批注和课文内容之间的关系非常紧密，读书时读到哪儿，批注就写在哪儿。再看这一条批注，它写了什么呢？（出示批注内容）指名说（师引导：这条批注里有一个字很关键：写。写得很真实）这条批注其实是在干什么呢？（在评点课文写的怎么样，那么他是从评点写法的角度做批注的。（板书：评点写法）【三】体会心情过渡：从批注来看，课文这部分内容应该写得非常精彩，就让我们一起到这份精彩里看一看。课件出示共学要求：（指名学生读）1、默读课文5-7自然段，根据批注画出关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2、同桌交流。师提示：关注写“我”的句子。1、先看第5自然段，“我”见到鹅时有什么表现，你圈画了哪些词句？（马上不说话、贴着墙壁，悄悄地走）你能演一演吗？他演得怎么样？请生评价。齐读句子，体会恐惧心情。（板书：恐惧）2、这么害怕还是被鹅发现了，根据批注再来看第6自然段“我”怎么逃跑的的呢？你圈画了哪里？指名答：我吓得脚也软了....你有没有吓得脚软的经历？齐读句子。过渡：这是逃跑时的“我”，越是跑不快，又被鹅咬住了。那被鹅咬住时呢，“我”有什么表现？你还画了哪些？（在忙乱中，我的书包.....）什么乱了？指名说。这是被鹅咬住时的“我”，读出这种忙乱。在这危急关头“我”又是怎么呼救的呢？（鹅要吃我了，鹅要咬死我了！多名学生读）“我”当时是真的这样叫么？(关注：大概）“我”连怎么呼救都不记得了，你想用一个什么词连形容他?(惊慌失措）。板书。总结：孩子们看，我们通过勾画关键词句，就能更好地体会“我”的心情。【四】自主批注过渡：刚才我们研读的都是别人做的批注，那有没有有点心动手痒的感觉，想不想自己也来做做批注？课文的5-7自然段不仅写了“我”还写了谁？（鹅）写得还挺多的，那我们就来练练手：出示自学要求：再读课文5-7自然段，找出写鹅的句子。选择一处反复读，试着在旁边空白处用简洁的文字做批注。1、谁来提醒提醒大家，我们自己要来做批注了，需要注意些什么？（生答：字迹工整、就近批注、关注内容...)老师也来师提醒你们：可以提出疑问，也可以评点写法（借助板书），批注的角度还有很多，还可以记录阅读感受等。试试吧。师巡视。2、先看第五自然段，写鹅的句子老师已经用红色标注出来了。（课件出示）你做了哪些批注？指名说。(板书：目中无人）3、第六自然段也有写鹅的句子，哪些同学是在这里做的批注？（课件出示第六自然段，红色标注写鹅句子。）指名说批注。（板书：凶悍）4、谁在第7自然段做了批注？指名说。师总结：同学们，老师发现你们的批注有的是在点评写法，有的在记录自己的感受，还有的提醒提出了自己的疑问，刚才没有分享完的同学，下课后和同学交流好不好。孩子们看，（借助板书）“我”恐惧、惊慌失措，是因为鹅很凶悍、目中无人。反过来鹅那么凶悍、目中无人，是因为看到“我”很恐惧，“我”惊慌失措。把这两者结合起来读就更能体会“我”的心情了。这篇课文的5-7小节，写得特别精彩，老师建议你们可以这样：课下同桌两个同学，一个读写“我”的句子，一个读写鹅的句子，两个人合作着去读，就更能体会文章的精彩了。三、课堂小结今天这节课我们了解了什么是批注，还知道了可以从哪些角度作批注。那课文的3-5条批注又是从哪些角度来提出的呢？(板书......)还有“我”后来为什么转变了对牛和鹅的态度的呢？（板书？）请你们继续阅读课文，别忘了注意旁边的批注，你还可以自己读、自己写批注，做到不动笔墨不读书。四、板书设计牛和鹅凶悍批注欺？怕目中无人提出疑问恐惧评点写法我惊慌失措......学情分析四年级的学生已经会一些简单的勾画批注，学生陌生的是“批注”这个术语和批注的角度。学生批注的基本习惯还有待规范。3、学生对描写人物动作、语言、神态的句子的理解还需要引领和指导。效果分析本课的学习过程中，体现了教师的主导性和学生的主体的地位，一切教学活动都围绕学生自主学习展开，课堂气氛活跃，课堂效果不错。识字环节，学生指出自己认为比较难写的字并提示同学们书写时需要注意什么，识字自主性很强。根据学生指出的难写生字，教师重点指导规范书写，学生练写效果很好，识字效果不错。理解词语时学生根据自己的理解做做动作，在有趣的动过程中加深了对词语地理解。效果很好。在阅读与理解课文的过程中，把单元目标、语文要素与文本解读结合起来，在认识批注，理解批注地过程中体会人物心情，并达到带感情朗读的效果。学生在学习中体会乐趣，在乐趣中收获知识，课堂效果不错。教材分析《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。这个单元的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语中明确提出“学习用批注的方法阅读”和“通过描写人物动过、语言、神态的句子体会人物心情。”课文记述了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为以及“我”的狼狈不堪、惊慌失措，通过对人物语言、动作、神态的细致刻画和对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话告诉我们，看待事物从不同的角度出发，就会得到不同的结果。也使“我”明白不能仗势欺人，欺负弱小的道理。如何在教学中理解编排意图，将语文要素与解读文本结合起来，找准文本的教学价值？如何让教学指向学生语文核心素养的提升？是本课教学要思考的要点。评测练习基础在线1.用合适的动词填空我们看到牛，一点儿也不害怕，敢用手（拍）它的背，（摸）它的肚子，甚至敢用树枝去（触）它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是（眨眨）眼，把尾巴（甩）几（甩）。有的孩子还敢（扳）牛角，叫它（跪）下来，然后（骑）到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头（捶捶）牛背还是敢的。精彩回放有一次,我们放学回家,走过池塘边,看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都了,着墙壁,走过去。我的心里很,怕它们看见了会。这时,有一个顽皮的孩子故意要引它们来,就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了,就竖起头来,眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、地朝我们走过来；还伸长脖子,嘎嘎地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本我们这些人似的。按原文填空。从填入的词语可以看出“我们”见到鹅时心很；鹅却很。课后反思在本课的教学中，我注重教学目标的落实。首先归类指导学生认识生字，并指导学生规范书。写其他生字，随文识字，落实识字目标。理解词语时，让学生做动作，在充满趣味的做动作过程中加深理解。注重单元目标地落实，带领学生认识什么是批注，并明白可以从哪些角度来给文章做批注。学习用批注的方法来阅读，并激发学生自主批注的兴趣。三、注重语文要素与文本解读的结合。通过带领学生根据批注画出描写人物动作、语言、神态的句子，来体会人物心情。解读文本与落实目标相结合。解读文本时，指导学生体会人物心情并读出相应的语气。但遗憾的是：在本课的教学过程中，教师还情感还不够深入，过渡不够自然，衔接略显生硬。如何与学生融为一体，与学生一起学习，共同探