小学数学-森林聚会教学设计学情分析教材分析课后反思

森林聚会——认识平均分教学设计【教学内容】：青岛版二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事·森林聚会——认识平均分P60—63）【教学目标】:（1）让学生在分物体的探索活动中，初步感知“平均分”的过程，理解“平均分”的含义，初步构建平均分的语言模型。（2）在用“平均分”解决有关的实际问题的过程中，初步培养学生动手操作及语言表达能力，逐步养成有序观察思考的习惯。（3）感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。【教学重点】：（1）理解平均分的含义，具体操作平均分，并知道每一份是多少。（2）让学生在实际操作中经历“平均分”的过程，体验平均分的不同分法。【教学难点】：理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。【教学准备】：课件、教具、学生用学具【教学过程】一、情境引入师：今天呀，森林王国里有一场盛大的聚会，小动物们对咱们班的同学也发出了邀请，你们想去参加吗？——想师：那咱们一起去看看吧!（观看视频）好丰盛的一场宴会呀！老师把其中的一角搬到了课堂上，仔细观察，你都看到了什么？生：我看到了6个竹笋，12个桃子，24个萝卜，15个松果师：你观察的可真仔细！那你们知道这些食物都是为谁准备的吗？生：竹笋是为熊猫准备的，桃子是为小猴准备的，萝卜是为小兔准备的，松果是为松鼠准备的。师：你懂得可真多呀！（本环节学生找出数学信息）【设计意图：设计森林聚会的童话故事，通过生动有趣、有动感音乐的动物聚会小动画，一下子抓住了学生的心理，有利于激发低年级学生的兴趣。】二、探究新知1、分竹笋，初步认识“平均分”师：面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了。看熊猫兄弟正目不转睛地盯着竹笋呢。（教师在黑板上贴出熊猫的图片）它们在想什么呢?引导学生提出数学问题：把竹笋分给两只熊猫，该怎么分呢？（1）让学生自主分①指导学生用手中的学具代替竹笋帮助熊猫分一分。②指明同学上台演示操作，说分的方法，分的原因和分的结果。师：谁来说一说你是怎么分的？生1：可以弟弟1个，哥哥5个，。（学生边说边操作）师：那你是怎么想的呢？生1：因为哥哥大，吃得多。师：还可以怎么分？生2:哥哥4个，弟弟2个。（学生边说边操作）师：说说你这么分理由是什么？生2：在孔融让梨的故事中，弟弟虽小，但是知道让着哥哥。师：听过孔融让梨的故事吗？生：听过。师：谦让可是我们中华民族的传统美德！师：那谁还有不同的分法？生3：每只熊猫3个竹笋（边说边在黑板上两只熊猫下面各摆出3个竹笋）师：说说你是怎么想的？生3：因为这样他俩就不会发生争吵。师：为什么他俩不会争吵？生3：因为他俩都是一样多。师：这样分，每只熊猫分得的竹笋怎么样？生：同样多！（2）多种分法对比，引出平均分的含义，进行板书。师：在这些分法中，哪种分法比较特殊？生：第3种。师：为什么说它特殊？生：因为哥哥和弟弟分到的竹笋一样多，都是3个。师：哦，这样分哥哥和弟弟都吃到3个竹笋，（板书3和3）它们分到的竹笋——生：同样多！师：你们觉得这样分怎么样？生：很公平！师：那这两种分法两只熊猫分到的竹笋怎么样？生：不一样多。（教师把其他方法去掉）师：在数学上，像这样每份分得同样多，这种方法叫做平均分。（板书：每份分得同样多，叫做平均分）师：谁来说一说什么是平均分？生：每份分得同样多叫做平均分。师：今天这节课我们就来研究平均分。师：谁能完整地说出平均分竹笋的过程？生:把6个竹笋平均分给2只熊猫，每只熊猫分3个。师：我们帮熊猫解决了问题，他们高兴极了，开心的吃起竹笋。【设计意图：把学习的主动权交给学生，让每个学生都经历任意分的过程，充分体验任意分的实际意义。在表述的过程中建立平均分的语言模型，在对比中体会平均分的实际含义，在判断中强化平均分的概念。同时，借助熊猫分竹笋的情境，渗透“谦让”的思想道德教育。】2、分桃子，应用中理解“平均分”看到熊猫吃上了竹笋，可把小猴们急坏了，快帮帮他们吧！把12个桃子平均分给3只小猴，每只分几个？（1）拿出手中的学具，数出12张卡片代替12个桃子分一分。（2）小学生上台展示自己的分法，一边分、一边说分的过程。师：谁来说一说你是怎么分的？生1：我是一个一个分的，这样分不容易混淆。师：混淆了会怎么样？生1：混淆了，就不公平了。师：大家听清楚了吗？他说一个一个分能保证什么？生:每只猴子分得一样多。师：把12个桃子，平均分成几份？生：3份。师：每份是多少？生：4个师：哦，每只猴子都分到4个桃子。一个一个分果然能让每只猴子分到的桃子同样多。师：其他同学又是怎么分的？生2：我们是2个2个分的，每只猴子也是分得4个桃子。师：2个2个分也能让每只猴子分到的桃子同样多。还有没有不同的分法：生3：我们是3个3个分的。每只猴子先分3个，剩下3个，再1个1个分，最后也是每只猴子分4个桃子。生4：我们组是4个4个分的，每只猴子也分得4个桃子。师：那你是怎么想的？生4：因为三四十二，所以12个桃子平均分给3只小猴，每只小猴正好分4个。师：你的头脑真灵活，都会运用知识迁移解决问题了。(课件整体出示4种分法)师：我们再回顾一下刚才这四位同学的分法......师小结：1个1个分、2个2个分、3个3个分、4个4个分，虽然分得方法不同，但是都把12平均分成几份？生：3份。师:每份都是几？生：4师：每份分得怎么样？生：同样多，每份都是4个。师：是平均分吗？生：是【设计意图：利用学具摆一摆，在操作中体会平均分的不同方式，了解不同分法下结果的一致性，使学生充分感受平均分的实际含义，通过对比，优化平均分的方式，为后续平均分的学习做铺垫。】小试牛刀：分一分，填一填。巩固学生对平均分概念的理解小猴子终于吃上了心爱的桃子，为了感谢大家，小猴子们拿出了香蕉，要分给我们中间的3个小朋友呢。（1）把9根香蕉平均分给3个同学，每个同学分（）根。生：3根。（还需要学生展台展示）师：虽然同学们分得方法不同，但是每个小朋友都分到了3根香蕉。分的结果怎么样？生：都一样。师：也是平均分吗？3.分萝卜，应用中深化“平均分”每几个分一份看着美味的萝卜，小兔子们也按奈不住了，把24个萝卜，每只小兔分6个，可以分给几只小兔子？小组合作：（1）用卡片代替萝卜，动手分一分。（2）同桌合作，组内说一说，是怎样分的。（3）小组两人上台汇报。一个同学摆萝卜，一个同学放小兔。师：谁想来摆给大家看看？生：每只小兔子6个萝卜，所以这6张卡片分给第一只小兔子，这6张卡片分给第2只小兔子，这6张卡片分给第3只小兔子，这6张卡片分给第4只小兔子。24张卡片分4次正好分完，正好分给了4只小兔子。师：瞧这小老师讲解的多好啊！你们和他们分法一样吗？生：一样师：老师这里也有一种分法，你们想不想看看？生:想。师：（教师PPT演示）老师用24张圆片代替24个萝卜，这6个萝卜分给第1只小兔，这6个萝卜分给第2只小兔，这6个萝卜分给第3只小兔，这6个萝卜分给第4只小兔。大家看这24个萝卜，每6个分一份，分成了几份？师生一起数：1份、2份、3份、4份，正好分给--生：4只小兔。师：刚才，每只小兔分得了几个萝卜？生：6个。师：每份分得怎么样？生：同样多。师：是平均分吗？生：是平均分。4.学以致用：小兔们也吃上了美味的萝卜，为了感谢同学们，它给大家带来了美味的蛋糕，你们想不想吃？生：想。师：拿出答题卡，自己分一分吧！谁来说一说你是怎么分的？生：8块蛋糕，每2个装一盒，可以装4盒。师：声音真洪亮，大家都同意吗？生：同意。5.教师小结：平均分有两种分法：1.“把一些物体平均分成几份，每份是几个”；2.“把一些物体按每几个一份分，能分几份”。三、巩固提升师：森林聚会中，不仅有美味的食物，还有好玩的闯关游戏，你们想不想挑战一下？生：想第一关：分气球师：同学们可真棒，这么轻松就闯过第一关。那第二关又暗藏着什么玄机呢？欢迎同学们来到第三关。这第三关可不像前两关这么容易了，你们有信心挑战成功吗？生：有。那15个松果，每只松鼠分个，可以分给只松鼠？师：可以怎么分呢？开动你的小脑筋，拿出铅笔，自己在松果卡片上圈一圈，分一分。（学生在松果卡片上圈一圈，分一分，教师巡视指导。）师：谁来说一说你是怎么分的？生1：每只松鼠分5个松果，可以分给3只松鼠。师:大家看，他是几个几个分的？——5个5个分的师生一起数：1个5,2个5,3个5，刚好分给3只松鼠。师：每份分得同样多吗？生1：同样多师：是平均分吗？生1：是。师：谁还有不同的分法？生2:每只松鼠分3个，可以分给5只松鼠。PPT演示师:我们一起数数看：1个3、2个3、3个3、4个3、5个3，刚好分给5只松鼠。每份分得的松果也是同样多。师：大家看这几种分法都是平均分吗？生：是，因为每份分得同样多。【设计意图：利用学具帮助小兔子和小松鼠分食物，感知平均分的另一种方式，“每几个分一份，能分几份？”。学生在实际操作中感知知识的生成过程，理解平均分的实际含义，体会“同样多”的意思。】四、全课总结，分享收获。恭喜同学们闯关成功！同学们，在小动物们的森林聚会中，你都收获了什么呢？生1：我认识了平均分，每份分得同样多，叫做平均分。师：你收获了知识的果子.生2：我学会了平均分的两种方法。还会做相关的题目！师：真棒!你收获了能力的果子。生3：我发现生活中有很多和平均法有关的知识。师：你有一双善于发现的眼睛，你也收获了发现的果子。你们同桌之间合作的愉快吗？生：愉快!师：那你们还收获了合作的果子。生4：我帮助小动物们解决了难题。师：你还收获了助人为乐的果子。你们收获了这么多，开心吗？生：开心吗？师：和同学们一起学习，老师也很开心，我们还收获了喜悦的果子。最后，老师把这个分享的果子也送给你们，希望你们能把自己的收获分享给自己爸爸妈妈。【评析：这一环节中，教师通过引领学生梳理知识与能力、情感态度与价值观等各个方面的收获，教师评价与学生评价相结合，全面关注了学生的知识、情感、态度、能力、品格的发展。】五、板书设计森林聚会——认识平均分33每份分得同样多叫做“平均分”森林聚会——认识平均分学情分析学生在日常生活中已经积累了有关分的经验，和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础，但对于怎么分才是公平的，学生还没有清晰的认识，对于如何平均分还不是很清楚。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情景，让学生在动手操作中多次经历“平均分”的过程，感知平均分体验平均分的含义；在知识的“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。森林聚会——认识平均分效果分析这节课的设计，我尝试采用多种教学策略，力图为学生营造一个轻松愉悦的探索新知的学习环境，更好地让学生的情感与认知、感受与理解，通过学生的主体与教师的主导有机的结合起来，让学生的数学智能得到一个和谐的发展。本节课是除法学习的初始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，感受分东西带来的快乐。在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生观察思考，两只熊猫分6个竹笋，应该怎样分？然后让学生动手分竹笋，有的分成1个和5个，因为大熊猫吃得多，小熊猫吃的少；有的分成2个和4个，因为在“孔融让梨”的故事，。孔融虽小，但是知道让着哥哥，所以小熊猫也会让着大熊猫。在这种争先恐后的发言中，学生们感到快乐、很好玩儿，最后通过每只熊猫分3个竹笋，感悟到每份分得同样多叫做平均分.真正体现了教师的主导地位，和学生的主体地位相得益彰，精彩纷呈。将数学问题像串冰糖葫芦一样，围绕着森林聚会串成串。在整个学习过程中，我一共安排了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜等，这些活动全都是在森林聚会上发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统地学习。学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题，从而解决问题，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。森林聚会——认识平均分教学反思本节课是除法学习的基础部分，是以分东西作为起点的。所以本节课最大的特点就是充分让学生动手分，感受分东西带来的快乐。教学时，要充分利用学具，一步步引导，通过看、想、说、摆、猜、提问题一系列有趣的实践活动，不断丰富学生对平均分的感性认识。本节课紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“平均分”这个概念的含义，利用小组分不同数量的食物，体会平均分在实际生活中的应用，同时也体会到什么是平均分。在组织学生探究平均分的方法时，设计了把6个竹笋平均分给2只熊猫，把12个桃子平均分给三只小猴，每只分几个；24个萝卜，每只小兔分6个，分给几只小兔的问题放手让学生自己动手操作，并让学生说出怎样分的。同学们都说了自己操作的理由，通过操作交流体会到无论怎样分，只要分的每份同样多，都是平均分。本节课突出体现教学中，让学生利用手中的学具动手摆一摆、看一看、数一数等实际操作手段进行知识间的转化。学生们还会感到帮助别人是一件快乐的事，在学习知识的潜移默化中教育了学生，要乐于帮助别人，帮助别人的同时你也会感到快乐，对学生进行了良好的思想教育。森林聚会——认识平均分教材分析本节课是除法学习的起始部分，是在学生已经有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。教材从儿童的年龄特点和认知水平出发，以一幅情境图“森林聚会”童话故事引入，然后自始至终都围绕着这幅情景图进行教学，形成一个完整的情景过程。通过帮助熊猫分竹笋认识什么是平均分；帮助小猴分桃子，知道如何进行平均分；帮助小兔分萝卜，体会平均分的不同分法。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平