小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计版本：年级：六年级设计者：教学目标1.知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.能力目标：通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。3.情感态度价值观目标：在品味语言中深刻理解老支书在危难面前所表现出来的沉着镇定、大公无私、忠于职守、舍己为人的崇高精神。教学重难点1.小组讨论合作交流，抓住人物的语言、动作、神态的描写来感受老支书大公无私、忠于职守、舍己为人的光辉形象。2.体会环境描写对烘托人物形象的作用。3.理解题目“桥”的深刻内涵。教学策略充分体现学生的主体地位，尊重学生的独特体验，让学生通过阅读，体会老支书的高大的人物形象，读写结合，初步体会环境描写对表现人物形象的作用课前准备1.导学卡（附后）2.多媒体课件3.学生学习评测（附后）教师指导学生学习过程教师教学活动设计学生课堂学习活动设计一、导入新课，检查预习：1.我们今天要开始一个新的单元的学习，大家打开第四单元的导读页。指名读2.引导学生关注小说的特点。3.走进微型小说《桥》4.昨天我们进行了预习，那么老师先来检查一下吧！听写生字词。5.指导书写“口”字旁生字，教师示范写“哮”。6.认读词语。希望同学们读书时能关注这类词语，可以更好地帮助我们理解人物形象。7.导学卡中还有一个问题：课文讲了一件什么事？跟大家分享一下你是如何概括主要内容的？教师小结：你看抓住了起因经过结果，很简洁的就概括出来了。二、关注情节，感受人物形象。围绕老汉，小说中写了哪几次冲突？（一）关注冲突一。1.让我们把目光聚焦于冲突一，你通过关注人物的动作、语言、神态等，感受到这是一个怎样的老汉？2.你从“站着不说话盯着像一座山”，这些词语中，感受到怎样的老汉形象呢？教师：是的，关注到了老汉的动作、神态的描写，感受到了老汉的沉着镇定。你还关注了到了情节一的哪些方面呢？哪位同学还想来交流？3.学生抓住“他像一座山”这个比喻句谈感受。并通过与人们“乱哄哄”的状态作对比，体会老支书的沉着镇定、忠于职守。4.指导朗读。过渡：冲突一中我们主要关注了老汉的动作、神态描写，体会到他的沉着冷静、忠于职守。快速默读第二个和第三个冲突，你又是从人物的哪些方面感受到人物形象的呢？圈画出表现老支书动作、语言、神态的词语，并简单做下批注。（二）小组合作学习。1.小组交流汇报。2.关注老汉的语言描写。简短的几个字，让我们看到一个怎样的老汉----沉着冷静，指挥有方。3.关注“党员排在后边”体会老支书时时刻刻将群众放在首位的崇高精神。教师小结：老支书他时时刻刻想着群众，危险面前他如此沉着冷静，这就体现了一种什么美----党性美。（板书：党性美）指导分角色朗读。4.小组继续交流汇报。关注冲突三中的动作、神态和语言描写，从“冲、揪、吼、凶得像只豹子”体会到老汉的大公无私、不徇私情。5.通过朗读，读出自己的感受。教师：是啊，老汉作为一名党支书，同时又是一位父亲，在群众与儿子之间，他义无反顾地选择了群众，这就是一种坚定的党性美！过渡：暴雨如注，洪水还在上涨，木桥开始发抖了，开始痛苦地呻吟，终于群众都已经安全转移，水面上只剩下了老汉和他的儿子，用心读读情节四，你看到了什么？6.感受老汉身上人性美的光辉。（板书）三、体会环境描写对塑造人物形象的作用。过渡：然而，让人意想不到的是，那木桥突然塌了，洪水吞没了小伙子，也吞没了老汉，只剩下——（引读）。刚刚还奋力指挥群众撤离的老汉，刚刚还揪出自己的儿子不徇私情的老汉，刚刚还你推我我让你的那对父子，转眼间都被无情的洪水吞没了，只留下了——（引读）。此时，你感受到了什么？1.这句话是一句环境描写。刚才我们在学习中，关注了情节，抓住了人物的语言、动作、神态，感受到一个丰满的人物形象。而关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。文中像这样环境描写的句子还有哪些，对人物形象有什么作用？同桌相互交流讨论。2.指导朗读，齐读。四、总结升华，拓展延伸1.同学们，课题是“桥”，这是一座怎样的桥？2.回顾全文，这节课我们通过关注情节、环境，感受到了一个散发着党性美和人性美光辉的老汉形象。3.小练笔。任选一个话题，完成小练笔，来体验环境描写对烘托人物形象的作用。1）烈日炎炎，______，环卫工人仍挥舞着手中的扫帚。2）突然，豆大的雨点交警叔叔仍一丝不苟地指挥交通。作业：1.继续完成课堂小练笔。2.拓展阅读小小说《船长》。板书设计：12桥人物党性美人性美情节环境学生关注人文主题与语文要素，第一次整体的小说单元。学生认读生字词学生观察说说如何写好左右结构“口”字旁的字，然后根据范写自己书写两个。学生读两类不同词语，并体会词语表达的事物特点。学生交流汇报。学生练习说说，从而学习概括主要内容的方法。学生浏览，交流汇报。学生自由读课文找到相关词句。学生抓住关键词谈体会，并在教师点拨下感情朗读。其他同学补充发言，感受老汉人物形象。学生将感受融入文中朗读。学生学习迁移。学生分组讨论学生找老汉语言描写，关注“排成一队，不要挤，党员排在后边。”感受人物形象。学生朗读。学生根据自己的理解说说。学生有感情朗读。学生齐读。学生再次深有感触地朗读这句话。学生边读边写下自己的体会、感受。学生当堂交流讨论。附：1.导学卡2.评测练习项目我会预习生字我会读：咆哮狂奔狞笑放肆呻吟蹿上来势不可当拥戴沙哑淌着揪出吼道豹子我会写：小说围绕老汉，写了哪几次冲突？小说主要讲了一个什么故事？小说1.小说是以刻画人物形象为中心，有完整故事情节和环境描写，反映社会生活的一种文学体裁。2.人物、情节、环境是小说的三要素。3.小说根据篇幅可以分为长篇、中篇、短篇和微型小说。《桥》导学卡《桥》评测练习一、写词语。1、看拼音，写词语。páoxiàosǎngziliútǎngshāyǎ()()()()jiūchūshēnyínfèihuà()()()2、根据语境写词语。山洪爆发，洪水如同暴怒的狮子páoxiào（）而来，惊慌失措的人们扯着shāyǎ（）的sāngzi（）喊叫着，雨水、泪水在人们的脸上liútǎng（），有的人甚至小声地shēnyín（）着……二、在正确的读音上打“√”。狂奔（bēnbèn）势不可当（dāngdǎng）似的（shìsì）狞笑（níngnìng）跌跌撞撞（diědiē）没腿深（méimò）窜上来（cuāncuàn）搀扶（chānchán）祭奠（diànzūn）三、课文内容理解。1.《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对爆发的山洪，以自己的威信，（）（）的高贵品质，将村民们送上跨越死亡的生命桥。2.《桥》中描写雨、洪水和桥的句子运用什么写作方法？联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物有什么好处？3.小说最后才点名老支书和小伙子的关系，请你说说这样写有什么好处？4.课文为什么用“桥”做题目？四、小练笔任选一个话题，完成小练笔，来体验环境描写对烘托人物形象的作用。1）烈日炎炎，_____环卫工人仍挥舞着手中的扫帚。2）突然，豆大的雨点_交警叔叔仍一丝不苟地指挥交通。《桥》学情分析六年级是高年级学段的后期，对于语言文字的学习，既有低、中年级字词的积累，也有五年级为基础的文章训练。虽然这个学段的学生理解力达到一定水平，但还不是很强，已经具备以下学习能力：1.自主预习的能力。这篇课文语言通俗，篇幅较短，生字词较简单。对于六年级学生来说，读通课文初步感知人物形象不是难点。所以，课前，我布置学生充分预习课文，填写导学卡，自学生字新词，课上直接听写反馈。对于初步感知文章内容，我降低了难度让学生找找课文围绕老汉写到了哪几次冲突，这样学生就可以做好课前预习工作。通过课前预习，学生就可以提前完成部分学习任务，这样，一方面培养了学生学习的积极性、主动性，另一方面课堂上我就以检查预习为主，无需在这些相关问题上浪费有限的课堂时间了。2.合作探究能力。学生日常就训练小组合作探究的能力，因此，六年级孩子能在互相讨论，互相启发的过程中解决一些不是太难的问题。所以在学习《桥》课文第一个冲突后，让他们小组合作学习看看文中还有哪些地方可以感受老支书的人物形象。3.有感情朗读的能力。六年级学生已具备一定的朗读能力、语言感悟的能力。本课结构巧妙设置悬念，充分调动了学生的阅读主动性和积极性，相信学生会有高涨的兴趣来学习这篇课文。而且六年级学生已经学习过描写人物优秀品质的课文，抓住人物言行来体会人物内心想法不算难点，但对共产党员面对危险时无私无畏、不徇私情的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。当然，班级当中孩子的学习能力参差不齐，我尽量做到面向全体，让每个孩子都读有所悟，学有所得。《桥》效果分析这次评测练习主要设计了四个方面的目标达成：生字词的掌握、课文内容理解程度、表达方法了解以及读写结合训练，并调查了解了学生之间的合作能力训练。通过学生的练习结果发现，全班学生答题情况如下统计：正确率错误题例效果分析习题一99.5%“揪”一人次出错这两个题目的设计，是对“1.知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字新词，理解课文中的主要词语。”的考察，通过检测发现学生课前自主学习能力已经基本形成，字词学习完全可以放手让学生进行自学交流。多音字教学应该重点问题重点解决，着重教给孩子辨析多音字的方法。习题二97.9%蹿上来（cuāncuàn）二人次出错习题三93.67%结合情节，抓住人物动作、语言、神态的分析人物形象这是对“目标：通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象”这个课堂重点目标达成情况进行检测，发现学生的理解能力不错，但是部分学生的表达力需要培养。习题四100%读写结合是亮点这是对“体会环境描写对表现人物形象的作用”的运用。课前已经有一定的生活经验，都按照要求来写，而且字里行间流露的是对人物形象的赞美与敬佩之情！总体分析通过以上效果分析发现，学生本节课的目标达成是合格的，学生不仅学会了知识，也进行了能力锻炼以及情感的熏陶教育，这样的课堂也真正实现了：充分体现学生的主体地位，尊重学生的独特体验，让学生通过阅读，体会老支书身上散发出来的党性美和人性美的光辉。同时感受文本的语言短小精悍的特点。这是合作、生本、高效、文意兼得的语文课堂。《桥》教材分析本文是语文六年级上册第四单元第一篇课文。本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所展现的人性光辉。《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对爆发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用，如《桥》一课围绕学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用。课上，先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。本课计划两课时完成教学任务，第一课时精读课：预习反馈，感受危难来临时老支书形象，体会老支书身上散发出来的党性美和人性美的光辉。读写结合，学习环境描写烘托人物形象的作用；第二课时拓展阅读课：复习第一课时的知识，阅读小小说《船长》。本课的情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味，在表达方法上很有特色。通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象以及初步体会环境描写对表现人物形象的作用是本文教学中的重难点，应该在学文的过程中一步步深入，达到曲径通幽的效果。《桥》评测练习一、写词语。1、看拼音，写词语。páoxiàosǎngziliútǎngshāyǎ()()()()jiūchūshēnyínfèihuà()()()2、根据语境写词语。山洪爆发，洪水如同暴怒的狮子páoxiào（）而来，惊慌失措的人们扯着shāyǎ（）的sāngzi（）喊叫着，雨水、泪水在人们的脸上liútǎng（），有的人甚至小声地shēnyín（）着……二、在正确的读音上打“√”。狂奔（bēnbèn）势不可当（dāngdǎng）似的（shìsì）狞笑（níngnìng）跌跌撞撞（diědiē）没腿深（méimò）窜上来（cuāncuàn）搀扶（chānchán）祭奠（diànzūn）三、课文内容理解。1.《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对爆发的山洪，以自己的威信，（）（）的高贵品质，将村民们送上跨越死亡的生命桥。2.《桥》中描写雨、洪水和桥的句子运用什么写作方法？联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物有什么好处？3.小说最后才点名老支书和小伙子的关系，请你说说这样写有什么好处？4.课文为什么用“桥”做题目？四、小练笔任选一个话题，完成小练笔，来体验环境描写对烘托人物形象的作用。1）烈日炎炎，_____环卫工人仍挥舞着手中的扫帚。2）突然，豆大的雨点_交警叔叔仍一丝不苟地指挥交通。《桥》课后反思曾经有位教育工作者这样说，教十年书成不了名师，写三年的教学反思就可以成为名师。由此可以看出写教学反思对于教学的重要性，对于教师职业生涯的重要性。执教完《桥》一课，我静心回想课堂的得失：1.以读为主，读中品悟语言。《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《桥》是一篇短小精悍的小说，篇幅虽短，但情节跌宕起伏，结尾更是震撼人心。文章以大量的细节描写以及环境描写烘托人物形象，揭示了“桥”的深刻内涵。本文文质兼美，适合小学生从中学习语言表达的技巧，感受字里行间的情感。因此无论是情节设置冲突的段落，或者环境描写推动情节发展的过程，我都让学生在各种形式的朗读中，体会老支书沉着镇定、忠于职守、大公无私、舍己为人的高尚品质。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行语言积累。2.注重方法学习，授之以渔。教师教学生学，为了将来不用教自己能学。因此，教学过程中我特别重视学习方法的传授。例如：初读感知环节，我让学生找一找“文章主要讲了一件什么事？”在学生找出主要的内容之后，我告诉他们抓住起因、经过、结果就可以简洁地概括出文章的主要内容；还告诉学生连接时可以用上环境描写的词语或句子，让人物形象更加丰满。通过这样的方法传授，让学生习得了方法。3.读写结合，学以致用。古今贤文中曾有“学了就用处处行，光学不用等于零”这样的句子。我认为非常有道理。本文环境描写的句子占了大量篇幅，而且大多为短句，形成急促紧张的节奏，让人在朗读时产生顿挫、紧迫之感，更加让人体会到形势的危急，烘托出老支书的高尚品质。学习这部分的时候我让学生在反复读文的基础上，用自己的话说说环境描写对塑造人物形象的作用。这就是将文本语言内化为学生语言的过程。再如学习完后，我让学生运用环境描写的方法，烘托人物形象。写小练笔这样一个过程巩固了本节课所学的写作方法，同时让学生把对人物情感融