小学语文-10 在牛肚子里旅行教学设计学情分析教材分析课后反思

《在牛肚子里旅行》教学设计教学目标：

1、能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2、默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语和句子，体会到它们之间的真挚的友谊3、借助路线图讲故事教学重点：

结合文本了解红头在牛肚子里旅行的路线。分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

教学难点：

通过练习，训练学生运用语气动作加表情的方法进行分角色对话朗读，体会它们之间的真挚的友谊教学过程：

一、谈话导入课题，设置故事悬念

同学们，通过上一节课的学习，我们认识了两个好朋友（青头和红头）贴图，他们进行了一次旅行，到哪里旅行了，（板书课题）哇，红头的旅行的地方真是与众不用呐，让我们齐读课题《在牛肚子里旅行》。

今天这节课，我们再次跟着红头和青头一起体验旅行中的乐趣。二、复习旧知，回忆课文1、游戏比赛2、回忆课文内容，介绍一下，红头在牛肚子里的旅行路线。（用上“先…接着…然后…最后…）（粘贴路线图）3、听大黄牛的自述（了解反刍知识）三、体会角色心情，学习角色朗读

过渡：孩子们，这是一篇科学——童话，青头就是运用自己知道的科学知识成功帮助红头脱离危险的，青头是怎么帮助红头的呢？让我们走进它们的对话吧！请大家默读课文8——20自然段，分别用“——”和“﹏”标出红头、青头说的话。

（一）分角色读在牛嘴里的对话（8—12自然段）

师：我们先来看看红头刚被卷到嘴里时和青头的对话。

1.请同桌选好角色，根据课件上的对话，自己练习读一读对话吧！（同桌练习）

2.指名分角色朗读红头和青头的对话。（8——12段）

（出示课件：“救命啊！救命啊！”

“你在哪儿？”

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

“那我马上就会死掉！”

）

采访红头和采访青头师小结点拨：孩子们，我们读对话还可以关注提示语，联系上下文来体会青头和红头当时的心情，还可以加上一定的动作，师范读。

3.师示范朗读，请生点评。

师点拨：是呀，我们要读好人物对话，就要注意语气、表情、动作，表现出人物当时的心情4.这儿老师编了一首儿歌教给孩子们分角色朗读课文的绝招。

（出示课件：根据标点揣心情，语气动作加表情，入情入境扮角色，绘声绘色真动听。）

5.想试试吗？老师和你们合作读读青头和红头的对话，注意语气动作加表情。（表演青头的起立）”

师表扬：这就叫入情入境扮角色，绘声绘色真好听！大拇指送给进步的你们。

（二）分角色读在牛肚子里的对话（13——16自然段）

过渡：孩子们，想用老师的绝招再练一练吗？请看13——16段。

1.同桌分角色朗读对话。

2.（出示课件：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

“可是你说这些对我有什么用呢？”

“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”）

分角色读对话。（①指多组搭档读一读②全班捧书分角色读）

过渡：红头按青头的指挥终于回到了牛嘴里。

（三）引读回到牛嘴里的对话面对这样一个有情有义的朋友，红头喜极而泣，千言万语化作三个字——谢谢你……红头在心中还想对青头说什么？

孩子们，红头死里逃生，得感谢谁的帮助？为什么青头会帮助它？（因为它们是好朋友，朋友遇到困难，要伸出援助之手。）

四、聚焦朋友言行，感悟故事道理

1.（出示课件）从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？快速浏览课文，至少找出三处来说明，在书上标上序号。

2.汇报交流。（注意组织学生语言）（如：我从_______知道了_______，我从_______看出_______，因为_______。）

3.聚焦青头言行，感受友谊的珍贵

师叙述：让我们再一次来感受那让人震撼、感动的一幕幕吧！

你们从青头和红头身上学到了什么？有何感受？（生谈感受）

五、借助路线图讲故事（1）讲故事和读课文有什么区别（2）练习讲(3)互讲（讲给同学听）师小结：孩子们，青头和红头是一对非常要好的朋友，当朋友危急之时，青头临危不惧，救出了自己的好朋友，你们也有自己的好朋友，老师希望你们也能珍惜友情，在学习上和生活中互相帮助，好吗？像这样有趣的科学童话还有很多，如：高士其《菌儿自传》、箫建亨的《布克的奇遇》、刘兴诗的《巨人恰恰传奇》、凡尔纳的《海底两万里》，孩子们可以找来读一读，让自己的知识越来越渊博，变得更智慧。（出示课件：《菌儿自传》、《布克的奇遇》、《巨人恰恰传奇》、《海底两万里》封面）小学三年级语文学情分析一、通过对学生的平时的观察，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识掌握不扎实，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。还有一个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后,下面从以下几个方面展开分析：1、上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。4、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。四、应对举措1．教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。2．优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。3．扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。4.注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”整合起来，从听中学读、读中学写。在中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。效果分析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。科学童话是理和趣的结合，教学时也应做到有理有趣，先让学生整体感知文本的基础上，借助关键词句，画出红头在牛肚子里的旅行路线图，梳理出牛反刍的科学知识，接着让学生关注对话和提示语，通过分角色朗读，感受红头和青头的心情变化，读出相应的语气，边读边想象故事场景，然后通过讲故事，边讲边演，感受通话中丰富的想象“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生的实际出发，以游戏导入，通过游戏复习知识点，掌握易错字，易错词等，要使课堂教学真正成为高效课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。通过分角色朗读，感受红头和青头的心情变化，读出相应的语气，边读边想象故事场景，然后通过讲故事，边讲边演，感受通话中丰富的想象，但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须以学生为本，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。教材分析这是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行线路蕴含着牛反刍的科学知识。牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读者有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了?在这个悬念下，课文不动声色地介绍了牛有四个胃、会反刍的科学知识。这样-来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人人胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作和神态，写出了青头急朋友之所急、遇到危险时沉着冷静的特点。课文配有两幅插图。一幅是青头站在牛背上，指导红头怎样从牛肚子里逃出来的情形，突显了青头对朋友的关心；另一幅是红头成功脱险后，和青头拥抱在一起的情形，劫后余生的喜悦、对好友的感激都在这拥抱之中。两幅插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物的心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。部编版三年级语文上册第十课《在牛肚子里旅行》练习题积累运用一、拼一拼写一写我能把字写工整。liúlèidǎsǎowèikǒu（）（）（）xiānɡděnɡjìsuàngāngcái（）（）（）二、用“√”给加点字选择正确的读音。1．你既然答(dādá)应了，就应(yīngyìng)该遵守承诺。2．由于距离太远，河里有几(jǐjī)只鸭子我几(jǐjī)乎看不见。三、根据意思选词语。(填字母)A.骨碌B.细嚼慢咽C.蹭来蹭去D.贮藏E.大吃一惊1．滚动。()2．形容吃东西很慢。()3．在某个地方摩擦着。()4．形容对发生的意外事情非常吃惊。()5．储藏。()四、联系课文内容连一连。闭上食物悄悄地说贮藏眼睛拼命地看流下牙齿偷偷地躲咬紧眼泪悲哀地叫五、照样子，写句子。例：马儿奔跑。马儿在草原上奔跑。1．红头旅行。_________________________________________________________2．青头蹦跳。_______________________________________________________阅读理解一、旅行经过1．给下列句子排排队。()青头和红头吃过早饭后玩捉迷藏。()青头很镇定，鼓励红头不要害怕，教给它逃走的办法。()可怜的红头和草一起被大黄牛卷到嘴里了。()终于，红头随着一团草被大黄牛喷了出来。()红头害怕极了，哭喊起来。2．选出红头在牛肚子里旅行的正确路线()。A．第一个胃→第二个胃→第三个胃→牛嘴B．第二个胃→第一个胃→牛嘴C．第一个胃→第二个胃→牛嘴二、旅行心情1．读句子，完成练习。(1)“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。从“__________”这个词可以看出红头非常害怕、紧张，它生怕___________________。(2)“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。“红头的声音小得几乎听不见”是因为___________________________________，它“不让自己失去知觉”是因为_____________。2．读句子，写出青头和红头的心情。(1)“你在哪儿？”青头急忙问。()(2)“那我马上就会死掉。”红头哭起来。()(3)“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”()(4)“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”()三、旅行总结在青头的帮助和鼓励下，红头这次在牛肚子里的旅行可以说是有惊无险，我想对青头说：“__________________________________________________________________________________________________________________________”拓展提升一、延伸阅读花朵和土壤小女孩家的花园里，栽着许多美丽的花，过路的人常常称赞小女孩家的花漂亮，渐渐地，美丽的花朵骄傲起来了。有一天，花朵对土壤说：“老土，你快走吧！你在这里，下雨天只会弄脏我美丽的裙子。”花朵傲慢地说。“花朵姐姐，我是给你提供营养的，如果我走了，你会枯死的！”土壤说。“谁说的！你离开我，我照样会美丽迷人，得到的称赞还会更多！哼！”花朵恼怒地说。土壤说不过花朵，只好背着包袱坐火车走了。在土壤离开的日子里，花朵憔悴了许多，身子也弯了。花朵猛然醒悟，原来自己离不开土壤。于是，她写了一封信给土壤，信上写着：土壤弟弟：对不起，我不应该赶你走，现在我和姐妹们正面临着死亡的危险，你快回来吧！土壤收到这封信后，立刻背着包袱坐飞机回来了，花朵没几天就恢复了往日姣好的容貌，而且不再骄傲了。就这样，花朵和土壤成了亲密无间的好朋友。1．题目中“土壤”的“壤”我不认识，我要用______查字法查字典，先查___________，再查______。根据它的偏旁，我猜测它的意思和“______”有关。2．花朵为什么要赶走土壤？用横线在文中画一画。3．土壤离开后，花朵变得怎么样了？_________________________________________4．下列说法不符合文意的一项是()A．土壤可以给花朵提供营养。B．花朵觉得自己很漂亮，所以变得骄傲起来了。C．花朵虽然恢复了美丽，但是她仍然很骄傲。D．这个故事告诉我们不能随便轻视别人。二、百字练笔小朋友，你也有和红头一样害怕的时候吧？害怕的时候，你是怎么想的，又是怎么做的？试着写一写你害怕时的一个场景吧，请围绕一个中心来写。答案积累运用流泪打扫胃口相等计算刚才1.dāyīngJǐjī三、1.A2.B3.C4.E5.D四、略五、1.红头在牛肚子里旅行。2.青头在牛身上蹦跳。阅读理解一、1.142532.C二、1.（1）拼命自己死掉（2）红头在牛肚子里，身体变得越来越虚弱它想逃出去2.（1）着急（2）害怕（3）镇定（4）欣慰三、示例：青头，你真聪明，既镇定又果断，也见多识广，红头有你这样的朋友，真幸运！拓展提升一、1.部首部首“土”17画土2.你在这里，下雨天只会弄脏我美丽的裙子。你离开我，我照样会美丽迷人，得到的称赞还会更多！3.花朵憔悴了许多，身子也弯了。4.C二、略《在牛肚子里的旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后