【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计（共7篇）

1设计(共7篇) 2位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类作业不重要吗?是毫无价值吗?语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时，"外行人"3其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单元的目标是否存在联系?和本册整本语文书目标是否有联系?是否和课标有联系?作业中是否考虑到学情，给予学生有效的学习方法指导，切实地给予学生自主学习的帮助?是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况?以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业?再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业之所以不被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，所以学生做起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣的作业，也可能因作业规划的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手架"等因素导致放弃。这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性，将学生限制在狭小的空间中，密不透气。还有一点，即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一点是：我们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真实性学习，教师从而根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价，但是作业却是“一刀切",几乎人人一样，没有自主选择权。即使有分层的意识，但是没有科学的指导和合理的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯一标准。这是看上去非常“好笑”的一件事。2.我期待的作业模样好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需要，同时餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有荤，也要有素，营养搭配均衡为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带4目标编写示例) 字：0.注意，把本课你认为容易写错的字，用红笔书写2遍，提醒5有了单元作业目标，就要设计作业内容，需要注意的是作业内容多个作业目标，这就需要教师提前做好规划。作业内容的设计就要考虑多个维度，我们绝不排斥"机械性作业",比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业，能够打破常规的抄写形式——"两字一词加一拼音",改为如下案例中的抄写形式(有改动):表5-4小学语文单元作业目标设计案例②单元目标描述单元目标序号抄默本单元指定字词123456789解释词语在语境中的意思背诵或默写古诗和名言解释句子在语境中的意思说明句子在文中的作用概括文中人物的品质特点围绕一个意思写几句话归纳课文主要内容以“名人风采”为主题，在实践活动中收集、筛选、整理材料，完成资料卡回顾生活中最让自己感动的一个人，围绕竺择具体的事例完成作文学习水平1A知道\B综合1为学嚣业*5作业目标'目标8为单元作业目标；目标2、4、5、团队老师组队进行头脑风暴，设计出涵盖高阶思维的内容，如跨学科合作类、实践类、综合应用类作业等。这些作业又具有高度的创造性和灵活性，根据加德纳的多元智能理论，我们又能够进一步细分维度，学生可根据自己兴趣和特长，自主选择完成。作业内容设计好后，面临的巨大挑战就是如何评价学生完成的作业内容。这是一个复杂且庞大的分析过程，要结合具体的内容进行制6一说起"作业",学生揪心，教师操心，家长烦心……已成为当如何减"量"增"质"?课堂教学是实践增值的起点，作业设计则元的高阶习用"是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离一基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”体，如何做到"少",对于总量的把控：后，结合“语文园地二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一7字多变"对比形近字，宛一一豌—一婉一一碗—一惋，通过区分偏难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中这样通过"三五成群"—一"一字多变"一一“复现朗读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参与，各如："字表吉尼斯"学生可根据实际情况，开展仿照古人“写大字",创设自己的"大字集",活动过程可以课，以周，以月，以学可将原本相对枯燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系列化。二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”尊重阶段水平，长效帮扶，分解学业系统。8综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。三单元作业活而专，命中“靶心"要成“体”统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而专"的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上设计"单元作业"提供如：以四下第三单元"现代诗"为例，从《短诗三首》到《绿》,再到《白桦》和略读课文《在天晴了的时候》之后指向"综合性学习”合作编“小诗集”就是单元作业的例子。单元作业则需要教师从“双线组元”的角度出发，设计好“语文要素”间的活动进阶，进而达成能力的提升。《短诗三首》作业设计朗读《繁星》,不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节日，游戏的场景，风景的印象……哪些画面总会涌上心头，试着将它定格成画面，尝试着用"的"字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，分享给你的家人或朋友。下面内容任选其一完成。《短诗三首》作业设计9闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节日，游戏的场这些事——苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮这"绿"仿造《绿》的2、3小节，转化成现代诗的形式。读一读，写好后，尝试着用美术的颜料和"绿"色搭配一下，看你能调制成在上一课作业尝试运用形式和"的"字短语画面，体会“韵味”松竹梅r描写颜色事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达到"横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种感官，并结合创生的短组织自主学习活动，运用精读习得的能力，强化文体意识，建构语四融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣”放式，融合式的作业设计，语文教师可以跟某一门学科的老师进行故事情节，简要附属课文",可设计为课文按照故事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师给予一定的专业支持，甚至都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文综合性作业。最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的思维，设计观察暑假或节假日，开展“跟着课文去旅行”的体验性作业，通过设计“手札”绘制路线图，拍摄图片配文字等方式，将实地体验驱动言整体的统筹，从"上游"课前的研究预设，到“中游”课上的精准兼顾全程的学业生态链，有效做"减"法，才能更好的“增”质双减"政策落地过程中，语文的作业如何设计，仅结合自己已有的教学实践与实操反思，根据语文学科独有的特质，提供一些现行和待教育贵在“因材施教”"因人而异""因地制宜",各地区，各学校，各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符合学生学业发展的需要，符合学段学情的规律，符合客观实际的环境，旨在落实"双减",在通往减负增质的过程中，抵达语文学科育人的核心素"双减"背景下，减轻学生的作业负担，减什么?怎么减?如何提升作业品质是目前"双减"政策下学校、教师面临的教学新挑战。X区第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的"质"上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，从而确保“量"少"质”不变。如何把控"双减"的落实和“能力"的提升，作业的设计显得尤为重一、重视课外阅读业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩期，乘着"双减"的东风，笔者在写作方面进行了"随文微写"实验，落实"五育并举"全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、会阅读，还要会生活。自从"双减"实施以来，笔者每周至少为学生深入认识"双减",落实"双减",用智慧和坚持让"双减"落地见效，竹节人，并等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说制作过程。篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，趣味盎然。废"的道理；**同学和家人一起爬**山，点滴感受，细致入微；**"发生",阅读贵在坚持，希望孩子们有所收获。存在?"为了解决这个疑惑，同学课后查了很多资料，甚至有些学生达到"会用",使学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题的上9点、10点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大问题。在"双减"政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业设计一个晚上只能做四个小时的作业，他做到12点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你让他硬让他做到晚上12:00,你让他做了六个花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子10分钟甚至15分钟，有的孩子实际是花了20分钟才完成这一个作业。实际上我们老师布在"双减"政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。一、作业变活动，让知识动起来比如，学习100以内数学的组成后，开展数豆豆活动，活动要求是：先数出68颗豆豆(瓜子、花生、落叶等也可),按10个分一堆，能分成()堆；按5个分一堆，能分成()堆；按()个分一堆，能分成()堆。学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计的是34,结果数出320,320好多啊!"有学生说“我怕数错，数了三遍，才数当天晚上，家长们上传了200多张学生搭积木的照片，笔者在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评价。在第二天的课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供分享，供分析。学习《平面图形》期间，玩七巧板是主要的活动。按规定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图形之间的联系。但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发展能力，形成数学技能，积累活动经验。3.前置渗透，自主建构新知习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来。”当学生经历知识形成的过程，根据自己已有经验，按照自己独特的思维方式，自主建构知识时，说明学生已经真理解、真明白了。笔者会让学生在学后设计一些自主性的作业，自选作业方法，自编作业内容，自编试卷测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛，成为学习小主人。在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位减法》的前一天，笔者布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定的规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的图片，让学生自己汇报整理的不同思路，排列的不同规律，允许学生互相质疑答疑，互动补充，教师只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正做到把学生推向前台，真正做到让学。率差距会很大，其中采用“做中学"或"实际演练”,可以达到75%,采用“教别人"或者“马上应用”,则可以记住90%的学习内容。玩“选两张”,比如在扑克牌中选出可以组成9的两张牌，练习9的组成；在学习10以内数的计算时，让孩子们玩“选三张”,任意选出在学习20以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大小，或玩、随处可玩，学生也在玩耍活动中夯实了20以内的计算基础，为网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学生学习进度向学生和家长进行推荐。2.长短结合，把研究带进来每个儿童都是天生的学习者。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”基于学生的这种心理特点，在教学中笔者会有意向学生早期渗透研究意识，适时教一些研究方法，利用学生相对充足的课外时间，设计布置一些数学小研究活动，引导学生在研究中主动获得数学知识，体会数学思维的乐趣，培养数学学习能力。(1)短作业，课前小研究，主动学习学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的，他一定有自己的经验和认知基础。怎样利用学生已有经验开展有效教学呢?笔者从一年级学生开始，会在前置渗透环节设计一些研究性的小作业。比如学习《100以内的加法》前，布置学生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么计算，它们有什么相同点和不同点?“学生在研究中可以摆小棒、拨计数器、画图，也可以请教家长，提出自己在研究中的问题。学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素材，笔者也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况，相机点拨即可，这样有效地缩短了教学时间，孩子们也更轻松。(2)长作业，假期小研究，整合学习寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合理利用时间呢?笔者尝试设计了长作业。成果。学生共提出关于钱的15个问题，收到21份研究小报告，16份自制小报，14份电子幻灯片，布置了2块班级文化墙专栏，1块年可以解决生活中哪些问题?通过点点滴滴的影响，帮助学生养成学以用数学方法解决问题。学习人民币后，笔者设计了一系列活动任务：在家玩兑换游戏，到超市商店参加购物体验，认识商品标签上的钱，真正做到放手让学生在现实生活中学习数学、在实践中用数学。学习数据收集与整理后，周末笔者为学生设计了调查实践活动，调查项目全部开放，交给孩子自己做主。由于没有内容的限制，孩子们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行了调查。他们也学会选择不同的调查方式，有的当面询问，登门访问，也有打电话调查，通过网络调查，更有孩子走出家门，走上街头，走进公园，走进超市开展调查，并实时将调查活动照片传到班级QQ群。我国数学家苏步青曾说过："如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改作业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作业。”创新作业设计需要老师对教材内容精准把握，对学情充分了解，对家长教育观念更需要家校坚持不懈的密切配合。实践证明，通过对作业设计与布置的改革，可以有效转变老师的教学方式和学生的学习方式，让学生在有趣的活动中学习数学、在快乐的玩耍中学习数学、在生活实践中用数学，也能有效发展学生学习能力、实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数学素养得到持续动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和掌握，而是一个注重体验、通过多种学习活动方式发展思维、积累经验的过程。学”,就是由“教”转向"学",由关注教学行为转向学生学习活动。作为一名数学教师，我常常反思自己的教学，探索“做数学”的方学习任务，帮助学生建构知识，落实知行合一。数学生知道三角形的内角和是180度，于是课堂上当学生提出三角形内角和是180度后，便顺势提出：想一想你有什么方法验证?学生基本都选择测量并计算的方法，最后发现结果或是比180度多一点，或是比180度少一点，对之前猜测的结论产生了怀疑，在组织全班交流讨论后，大家认识到测量会存在误差。这时候我提出：有没有更好的方法验证三角形的内角和?并为每组提供了若干三角形同学们开始思考并尝试动手操作，有的小组把三个相同三角形的不同角拼起来，有的小组把同一个三角形的三个角剪下来拼在一起，有的小组通过折拼的方法把三个角拼起来。展示环节，大家争先恐后地分享自己的做法和得出的结论。随后，我引导学生根据手中的长方形更严谨地推导三角形的内角和。这样的活动设计和实施