江苏省泰州市靖江高级中学、常州市华罗庚中学2023-2024学年高三上学期第一次联考语文试题

2023-2024学年度第一学期10月阶段检测高三语文学科（联考）试卷(共150分，150分钟)一、现代文阅读(35分)（一）现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)阅读下面的文字，完成1-5题。论说性作品要传达的是知识——在读者经验中曾经有过或没有过的知识。想像文学是在阐述一个经验本身——那是读者只能借着阅读才能拥有或分享的经验——如果成功了，就带给读者一种享受。阅读论说性作品，读者应该像只捕食的小鸟，经常保持警觉，随时准备伸出利爪。在阅读诗与小说时，相同的活动却有不同的表现方法。如果容许的话，我们可以说那是有点被动的活动。在阅读一个故事时，我们一定要让故事在我们身上活动。我们要让故事贯穿我们，做任何它想要做的事。我们一定得打开心灵，接纳它。我们应该感激论说性的作品，哲学、科学、数学这些学科塑造出我们活着的真实世界，但我们也不能活在一个完全是这些东西的世界里，偶尔我们也要摆脱一下这些东西，到一个更深沉或更伟大的真实里。这是我们内在的真实世界，我们独特的世界观。阅读想像文学会使我们平时未曾接触的部分自我获得深深的满足。阅读一部伟大的文学作品应该以形成某种深沉的经验为目标。想像文学会尽量使用文字潜藏的多重字义，好让这些字特有的多元性增加文章的丰富性与渲染力。作者会用隐喻的方式让整本书整合起来，就像注重逻辑的作者会用文字将单一的意义说明清楚一样。多重含意的隐喻在字里行间所传达的讯息，有时比文字本身还要丰富。整首诗或故事所说的东西，不是语言或文字所能描述的。诗人马克·范多伦曾经说：“在诗与戏剧中，叙述是让人更模糊的一种媒介。”譬如，你根本就无法在一首抒情诗的任何文句中找到任何他想要“说明”的东西。然而就整首诗来看，所有字里行间的关联与彼此的互动，却又陈述了某种完全超越主旨的东西。诗与故事能带给我们愉悦，同时也能教育我们，但这与科学及哲学教导我们的方式不同。论说性的作品不会提供我们新奇的经验。他们所指导的经验是我们已经有的或可以获得的。这也是为什么说论说性作品是教导我们基本的原理，而想像文学则藉由创造我们可以从中学习的经验，教导我们衍生的意义。为了从想像文学中学习，我们要从自己的经验中思考。不要用适用于传递知识的、与真理一致的标准来批评小说。对一个好故事来说，所谓“真理”就是一种写实，一种内在可能性或一种神似的真实。那一定要像个故事，但用不着像在做研究或实验一样来形容生活的事实或社会的真相。许多世纪前，亚里士多德强调：“诗与政治对正确的标准是不一致的。”如果是解剖学、地理或历史作品，被当作是专门的论述，却出现技术上的错误，那就应该被批评。但将事实写错却不会影响到一本小说，只要它能自圆其说，将整体表现得活灵活现便行了。我们阅读小说时，我们想要的是一个故事，这个故事只要确实可能在小说家笔下被创造，在经过我们内心重新创造的世界中发生，就够了。根据我们的观察，一个故事的意义，存在于角色与事件之中。你要对他们很熟悉，才能厘清彼此的关系。以《战争与和平》为例，许多读者开始阅读这本小说时，都会被一堆出场的人物混淆了，尤其是那些名字听起来又陌生得不得了。他们很快便放弃了这本书，因为他们立刻认为自己永远不会搞清楚这些人彼此之间的关系了。对任何大部头的小说阅读而言，都是如此。我们不期望记住每一个名字，许多人不过是背景人物，好衬托出主角的行动而已。无论如何，当我们读完《战争与和平》或任何大部头的小说时，我们就知道谁是重要的人物，并且不会忘记。虽然托尔斯泰的作品是我们很多年前读的，但是皮埃尔、安德鲁、娜塔莎、玛丽公主、尼可拉斯——这些名字会立刻回到我们的记忆中。不管发生了多少事件，我们也会很快就明白其中哪些才是重要的。一般来说，作者在这一点上都会帮上很多忙。他们并不希望读者错过主要的情节布局，所以他们从不同的角度来铺陈。但我们的重点是：就算一开始不太清楚，也不要焦虑。事实上，一开始本来就是不清楚的。故事就像我们的人生一样，在生命中，我们不可能期望了解每一件发生在我们身上的事，或把一生全都看清楚。但是，当我们回顾过去时，我们便了解为什么了。所以，读者在阅读小说时，全部看完之后再回顾一下，就会了解事件的关联与活动的前后顺序了。所有这些都回到同一个重点：你一定要读完一本小说之后，才能谈你是否把这个故事读通了。(选自莫提默·J·艾德勒、查尔斯·范多伦《如何阅读一本书》,有删改)1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)A.论说性作品旨在传递知识、教导原理，提供阅读者已经有的或通过阅读能获得的知识和基本原理。B.阅读论说性作品时，读者应该像只捕食的小鸟，经常保持警觉，以主动姿态，随时准备获取知识。C.与想像文学不同，论说性作品都注重逻辑性，这些作品的作者都会用文字将单一的意义说明清楚。D.“对任何大部头的小说阅读而言，都是如此”中的“此”指许多读者会因繁杂的人物关系放弃巨著。2.根据原文内容，下列说法正确的一项是(3分)A.从第二段的内容可以看出，通过阅读论说性作品认识现实的世界比通过阅读想像文学塑造内在的真实世界更为重要。B.论说性作品不会提供我们新奇的经验，不能带给我们愉悦，因为这些作品所指导的经验是我们已经有的或可以获得的。C.评价论说性作品时，我们要采用与真理一致的标准，而评价想像文学作品时，则需要把写实和神似的真实作为标准。D.解剖学、地理或历史作品是专门的论述，像做研究或实验一样来形容生活事实、揭示社会真相，要避免技术上的错误。3.下列选项，最适合作为论据来支撑第三段观点的一项是(3分)A.毕飞宇在《〈水浒传〉的逻辑与〈红楼梦〉的反逻辑》中表达了这样的认识：小说语言第一要准确；准确是美的，可以唤起审美。B.乔治·莱考夫和马克·约翰逊合著的《我们赖以生存的隐喻》认为，隐喻是人类思维的重要方式，它影响着人类对抽象世界的认知。C.乔治·奥威尔的《动物农庄》,讲述动物领袖在农场建立一个动物社会后却成为比人类更独裁的统治者的故事，攻击了极权主义。D.余光中在《乡愁》中借助邮票、船票、坟墓等意象，通过时空的变化表达了对往昔岁月的追忆，抒发了思念亲人、眷恋故土的深情。4.阅读“想像文学”要注意什么?(4分)5.作者采用哪些方法对“想像文学”作相关阐述?请根据文本概括。(6分)（二）现代文阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)阅读下面的文字，完成6-9题。安放梁刚苗家祠堂建在村中心，占地约一亩。祠堂坐西向东，依山势逐阶梯进为两进两院。拾级而上，呈一平台，中分两路，左右台阶上，矗立着两座拱门，门头上各嵌有一块石刻，各书有“登龙”“望凤”，寓人才辈出之意。由北登石级，穿过拱门，一座堂皇雄伟的牌楼式大门耸立于天际，两边墙垣作八字形闪开，中间一组十七级侧扇形石阶，十分气派。孙髯第一次进祠堂，就被正门头上悬的一块红底金字“苗氏宗祠”的匾额和两边的对联吸引住了，不是为其内容，而是书法:雨顺风调四时无害，民安物阜一视同仁。为雨亭手书，一笔大楷恭敬朴拙，沉实磊落，内敛端严。①一辈子醉心笔墨的他真切地感受到，这是一种精神和灵魂的“藏锋”。大楷中那些斜钩长捺，这是最不容易写的，他却写得舒展自如，让全局增活。②私塾设在祠堂一楼西面的一间厢房，三十多名学生。十五六个是晃桥河两岸富裕人家的孩子。私塾开了不到半年，就有衙署官人和商人将自己的孩子从县城的书院转到这儿就读。伟仪的孙子瑞祥也在其间。伟仪注意到，平时，先生的穿着打扮、言行举止随随便便，一进教室，总是着一身干净合身的长衫，一根又长又粗的辫子收拾得像刚搓好的棕绳一样紧致，他从不在教室里吐痰，也不吸他爱的水筒烟。孙髯授课时，伟仪会悄悄爬上左边二楼，认真地看先生授课。先生用的依然是沿袭千年“三百千”的教学方法：先读《三字经》《百家姓》，接着读《千字文》，这些都属识字教育;读过“三百千”，再读“四书”“五经”。《弟子规》《小学韵语》也要读，这是进行礼节教育，使之懂得做人处世、言行、交友等规矩。但他很快就看到了先生教学的别出心裁。仲春的一天，先生教孩子们读杜甫的《绝句》：“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”读着读着，他把孩子们带到村外的田野，指着晃桥河边柳树上的几只喜鹊说：“我们这儿没有黄鹂，就以喜鹊充当吧，你们听，它们喳喳地叫着，它们的叫声喜气洋洋，把柳树都叫绿了；而白鹭，你们看，就不只是一行两行了。青天，就是蔚蓝色的天，看我们头顶的天空有多蓝。”他用手一指——的确，在田野蔚蓝的上空，飞翔着十几行白鹭。他接着说：“现在没有雪，但可以看看西山龙潭坡上的梨花，你们看，它白亮亮的一大片，完全可以将它想象成西岭的雪。至于东吴，也就是长江下游，我们有晃桥河，虽然远没有长江大，船呢，黄花村的渔船，不是好好地停在河潭那儿吗?”伟仪想，当年，诗圣的这首《绝句》，他的老师讲了整整一天，他和同学们都想不到诗中的意境与自然的对应，也就不明白它好在什么地方。先生这样直观鲜活的教授解读，对于这首诗，他想再木讷的孩子也能心领神会。先生学规极严，定有严厉罚则。先生脑袋后拖着一条又粗又长的辫子，在课堂上，③他的辫子就成了教鞭，隔几排课桌都能准确地扫中调皮的学生。学生一见他摇头，无不正襟危坐。置身祠堂，听着书声琅琅，弦歌不辍，伟仪羡慕自己的孙子瑞祥，能成为先生的学生，端坐在老人家面前，认真上课。让伟仪想不到的是，先生的长辫子有一天成了一条“救命索”。村里李家七岁的儿子到河边打猪草，一不小心掉进了河里。正在河边的先生见到，几步奔上前，长辫子一甩，把孩子拦腰给缠了丢上岸。孩子的奶奶李王氏是当地有名的媒婆，她闻讯赶来，见小孙子安然无恙，千恩万谢，最后提出要为他做媒，把她的表妹春芹说给先生做媳妇。见孙髯不应声，孩子的奶奶开始夸起自己的表妹春芹。④孙髯不耐烦了，回答说：“我一大把年纪，连自己都养不活，攀亲的事就不要提了。你们真要谢我，等哪天手上有闲钱，给我打一葫芦酒，我们的事就两清了。”伟仪把先生安顿在祠堂东一间宽敞的屋子里。刚到村里，伟仪要先生在他家用餐，但这样过了三天，先生却说不方便，要自己开火。伟仪知道拗不过先生，就在小屋置了锅碗瓢盆，不时送些油米肉食过去。有时他会抽时间去看看先生，但觉察到先生并不乐意他长时间待在那里。不管天气阴晴，每天晚上，先生都要读《离骚》，杜工部、李太白的全集也要翻翻的。伟仪知道，父亲也喜欢这些书。他听父亲说过，有几年，云南连年受灾，民不聊生，缴纳不起钱粮税赋，督府上一奏章，要求缓征钱粮，以解民困，得到乾隆皇帝的批准。官府要做一谢表，督府便叫人请孙髯代写，并付钱五十两。本来这些钱可以维持他几年的生活，但他却购买了数部以前买不起的书。先生常常一个人在屋里秉烛走笔，摇头晃脑，口里念诵有声。有时候，先生就像一个顽皮的孩子。伟仪多次看到，老人家在一堆孩子的前呼后拥下，到晃桥河里拿鱼摸虾去下酒。犹如一只老鹅，带着一群小鸭子，漂浮在清波潋滟的小河中，四处画船听雨眠：觅食，欢闹声和浪花一起飞扬。站在河埂上梳翅的白鹭被他们的笑闹声惊动，一只接一只从地上起飞，飞向河两岸的田野。风中，一双双翅膀如一片片白帆。一想到这些场景，伟仪忍俊不禁，同时感到温暖。(选自《边疆文学》2023年第7期，有删改)6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)A.文章首段用较长的篇幅介绍了苗家祠堂的位置、占地、朝向、布局、石刻等，很自然地引出了下文孙髯的出场。B.孙髯授课，先《三字经》《百家姓》，后《千字文》；读过“三百千”，再读“四书”“五经”。这遵循了由易到难的教学原则。C.祠堂匾额和两边的对联深深地吸引住了孙髯，这是因为对联中饱含了对风调雨顺、物阜民安的美好期盼。D.文中的一些内容以伟仪的视角来展开，这样既便于叙述故事，也便于塑造孙髯的人物形象，增强了小说的客观性与真实感。7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分)A.句子①中的“醉心”二字，体现了孙髯对书法艺术的喜爱，这与他的身份极为相符。B.句子②中的“三十多名学生”，体现了私塾的学生数量之少和私塾的经营状况之差。C.句子③中的“扫”字，体现了孙髯课堂教训学生时辫子的速度与力度，用字巧妙。D.句子④中的“不耐烦”三字，说明孙髯对李王氏给自己说媒一事是反对的。8.“但他很快就看到了先生教学的别出心裁”这个段落，写了孙髯多种教学方法。请加以梳理概括。(4分)9.清代《围炉夜话》一书中写道“本分人，即是快活人”，俗话也常说“人能守本分，才能尽本事”，请围绕“本分”为本文写一则文学短评。(6分)二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面文言文，完成下面小题。文段一：屈平既绌，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲，惠王患之。乃令张仪佯去秦，厚币委质事楚，曰：“秦甚憎齐，齐与楚从亲，楚诚能绝齐，秦愿献商、於之地六百里。”楚怀王贪而信张仪，遂绝齐，使使如秦受地。张仪诈之曰：“仪与王约六里，不闻六百里。”楚使怒去，归告怀王。怀王怒，大兴师伐秦。秦发兵击之，大破楚师于丹、淅，斩首八万，虏楚将屈匄，遂取楚之汉中地。怀王乃悉发国中兵，以深入击秦，战于蓝田。魏闻之，袭楚至邓。楚兵惧，自秦归。而齐竟怒，不救楚，楚大困。（节选自《屈原列传》）文段二：秦人伐楚，取八城。秦王遗楚王书曰：“始寡人与王约为兄弟，盟于黄棘，太子入质，至欢也。太子陵杀寡人之重臣，不谢而亡去。寡人诚不胜怒，使兵侵君王之边。今闻君王乃令太子质于齐以求平。寡人与楚接境，婚姻相亲。而今秦、楚不欢，则无以令诸侯。寡人愿与君王会武关，面相约，结盟而去，寡人之愿也！”楚王患之，欲往恐见欺，欲不往恐秦益怒。昭睢曰：“秦，虎狼也，有并诸侯之心，不可信也！”怀王之子子兰劝王行，王乃入秦。……秦人留之。楚大臣患之，乃相与谋曰：“吾王在秦不得还，要以割地，而太子为质于齐。齐、秦合谋，则楚无国矣！”欲立王子之在国者。昭睢曰：王与太子俱困于诸侯而今又倍王命而立其庶子不宜乃诈赴于齐。齐湣王召群臣谋之，或曰：“不若留太子以求楚之淮北。”齐相曰：“不可。郢中立王，是吾抱空质而行不义于天下也。”其人曰：“不然。郢中立王，因与其新王市曰：‘予我下东国，吾为王杀太子。不然，将与三国共立之。’”齐王卒用其相计而归楚太子。楚人立之。十八年，楚怀王亡归。秦人觉之，遮楚道，怀王从间道走赵。赵主父在代，赵人不敢受。怀王将走魏，秦人追及之，以归。十九年，楚怀王发病，薨于秦，秦人归其丧。楚人皆怜之，如悲亲戚。诸侯由是不直秦。臣光曰：甚哉秦之无道也，杀其父而劫其子；楚之不竞也，忍其父而婚其仇。呜呼，楚之君诚得其道，臣诚得其人，秦虽强，乌得陵之哉！故人主不务得道而广有其势，是其所以危也。（节选自《通鉴纪事本末·秦并六国》）10.画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）王与太子A俱困B于诸侯C而今又倍王D命E而立F其庶子G不宜H乃诈I赴于齐11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A.从，表亲属关系，与《春夜宴从弟桃花园序》中的“从”意思相同。B.质，即作人质，作抵押品，与“燕太子质于秦”的“质”意思相同。C.婚姻，指儿女亲家，与《鸿门宴》中“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻”的“婚姻”意同。D.薨，古代诸侯或有爵位的大官死亡称为“薨”，与《祭十二郎文》中“明年，丞相薨”中“薨”意同。12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A.秦昭王写信给楚怀王说明秦楚的关系，并希望和他相会。楚怀王看到信后，既想赴会，又不敢去，内心犹豫不决。B.对楚怀王前去秦国的态度，昭睢与子兰态度截然不同，但楚怀王听取了子兰的劝说去了秦国，结果被扣留。C.楚怀王从秦国逃跑，被秦国人发现，秦王派人封锁了通往楚国的道路，楚怀王只好逃到赵国，但赵国人不敢接纳他，后来被秦国人追上。D.楚怀王去世后，秦人将他的灵柩送回楚国。楚国人都非常哀怜他，很悲伤。从此楚国不再尊重秦国。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）(1)太子陵杀寡人之重臣，不谢而亡去，寡人诚不胜怒，使兵侵君王之边。（4分）(2)甚哉秦之无道也，杀其父而劫其子；楚之不竞也，忍其父而婚其仇。（4分）14.司马光认为楚怀王没有掌握正确的治国之道，请从文段一概括具体事实。（3分）(二)古代诗歌阅读(本题共2小题，9分)阅读下面这首宋诗，完成15-16题。送家静①及第后赴官清水苏舜钦几年尘土客京华，一日春乘犯斗槎②。梦好夜归全蜀道，眼明朝宴上林花。白头佐邑非为晚，蓝绶③还乡亦可誇。况有雄图看悟主，莫伤孤宦向天涯。【注】①家静，蜀人。②犯斗槎，指游仙、升天所乘的仙舟，此处指远行所乘之舟。③蓝绶，系印纽的蓝色丝带，古代常用于等级较低的官吏身上。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)A.“一日春”交代送别时间；“犯斗槎”运用借代手法，点明家静及第后的出行方式，照应题目。B.颔联运用想象手法，虚写家静能够在梦中连夜回到蜀道，间接表现了家静对官场的厌恶。C.颈联中的“白头”与“蓝绶”，给人以视觉上的冲击，展现了家静年事已高、官职低微的形象。D.全诗不见离别之伤，饱含诗人对友人的安慰和劝勉，寓深沉的情感于朴实自然的语言之中。16.本诗首联中的“客京华”与陆游《临安春雨初霁》“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华”中的“客京华”在情感表达的作用上有何不同?请联系诗歌内容简要分析。(6分)17.补写出下列句子中空缺部分。（6分）（1）姚鼐在《登泰山记》中仅以两句“，”写出了雪中登泰山的艰辛甚至危险，用语精准洗练。（2）古诗对音乐的描写经常带有诗人的感情色彩，如白居易的《琵琶行》中诗人写浔阳的音乐是“”，而今夜听琵琶女弹奏琵琶诉说衷情却“”。（3）“站在巨人的肩膀上”的人总是容易成功，《劝学》中表达上述意思的概括性的两句是：“，”。三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，10分）阅读下面的文字，完成18-19题。察势者智，驭势者赢。“势”是一种客观存在，标示着事物发展的形势、态势、趋势，察势在于审时度势，①_________。身处变动不居的时代环境，面对复杂多变的国内外形势，我们必须审时度势，因势而动，下好先手棋，打好主动仗。任何新事物从发端、兴起到发展、壮大，②_________，而是需要持续积累，进而积厚成势，最终势如破竹，不可阻挡。回望③_________，从小岗村的红手印拉开农村改革大幕，到自贸区在上海启航后推而广之，改革渐进式，不仅是一个从小到大、从点到面的积势过程，更是一个发现问题、总结规律的探索过程。当信息化的快车加速到5G时代，我们要合乎规律取势，占得先机顺势，让新事物健康成长，让新动能加速壮大，才能将更多“小趋势”汇聚成磅礴的时代大潮、发展大势。18.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。（6分）19．文中画波浪线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但不得改变原意。（4分）（二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，10分）阅读下面的文字，完成20-22题。北平陷落了，瑞宣像个热锅上的蚂蚁，出来进去，不知道要做什么好。他失去了平日的沉静，也不想去掩饰。出了屋门，他仰头看看天，天是那么晴朗美丽，他知道自己还是在北平的青天底下。一低头，仿佛是被强烈的阳光闪的，眼前黑了一小会儿——天还是那么晴蓝，而北平已不是中国人的了！他赶紧走回屋里去。到屋里，他从平日积蓄下来的知识中，去推断中日的战事与世界的关系。忽然听到太太或小顺儿的声音，他吓了一跳似的，从世界大势的阴云中跳回来：他知道中日的战争必定会使世界的地理与历史改观，可是摆在他面前的却是这一家老少的安全与吃穿。祖父已经七十多岁，不能再去出力挣钱。父亲挣钱有限，而且也是五十好几的人。母亲有病，禁不起惊慌。二爷的收入将将够他们夫妇俩花的，而老三还正在读书的时候。天下太平，他们都可以不愁吃穿，过一份无灾无难的日子。今天，北平亡了，该怎么办？平日，他已是当家的；今天，他的责任与困难更要增加许多倍！在一方面，他是个公民，而且是个有些知识与能力的公民，理当去给国家做点什么，在这国家有了极大危难的时候。在另一方面，一家老的老，小的小，平日就依仗着他，现在便更需要他。他能甩手走吗？不能！不能！可是，不走便须在敌人脚底下做亡国奴，他不能受！不能受！20.文中画横线的句子“不能！不能！”“不能受！不能受！”与“不能！”“不能受！”相比，语意上各自有什么不同？（3分）21.有人将画波浪线的句子改为“天下太平，他们都可以有吃有穿，过一份快活的日子”，请结合语境谈谈改前和改后哪种表达更好。（4分）22.下列句中“仿佛”的用法，与文中“仿佛是被强烈的阳光闪的”不同的一项是（3分）A.做戏的锣鼓，在阿Q耳朵里仿佛在十里之外。（鲁迅《阿Q正传》）B.又仿佛在他头上的是一种高尚的光荣的癞头疮。（鲁迅《阿Q正传》）C.仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。（史铁生《我与地坛》）D.仿佛友人的忧郁的絮语，仿佛他别离一刻的招呼。（普希金《致大海》）四、写作(60分)23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)走出去，你才会有阅历、有沉淀、有气质；走出去，才能与世界同呼吸、共发展、齐分享……走出去，有风险，然而最大的风险是一点风险都不冒。以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。2023-2024学年度第一学期10月阶段检测高三语文学科（联考）试卷参考答案1.（3分）C（“论说性作品都注重逻辑性”文中无依据。“作者都会用文字将单一的意义说明清楚”，表述绝对化）2.（3分）D（A项，在第二段中“偶尔我们也要摆脱一下这些东西”并不能说明通过阅读想象文学塑造内在的真实世界不重要。作者也没有表达要比较哪一类作品更重要的意思。B项，“不能带给我们愉悦”在文中无依据，一二句和第三句之间无因果关系。C项，“评价想像文学作品时”错误，原文为“对一个好故事来说，所谓‘真理’就是一种写实，一种内在可能性或一种神似的真实。”）3.（3分）C（第三段强调了两个观点：想像文学会尽量使用文字潜藏的多重字义增加文章的丰富性与渲染力的观点，作者会用隐喻的方式整合全书的观点。A项强调了小说语言的准确性，与观点无关。B项在说语言的隐喻性。D项《乡愁》一诗无法体现观点）4.（4分）①阅读时要打开心灵，接纳它，融入它。②应该以形成某种深沉的经验为目标。③用我们已有的经验再创作。④坚持读下去，读完它，然后再回顾一下。（每点1分）5.（6分）①借助名家观点来阐述，比如第四段引用亚里士多德的话证明想像文学和论说性作品的评价标准是不同的。②借助对比的方法来阐述，比如第二段用论说性作品和想像文学的不同作用来阐述想像文学的写作目的。③借助比喻做形象化的阐述，比如最后一段把故事比喻成人生来阐述阅读小说这一想像文学的方法。④借助具体的事例来阐述，比如倒数二、三两段以《战争与和平》为例，来阐述阅读小说的基本方法。（每点2分，答出3点即可）6.(3分)C7.(3分)B8.(4分)①朗读法。他教孩子们读杜甫的《绝句》。②实际体验法。他把孩子们带到村外的田野，让孩子们将诗中的意境与自然对应起来；他不局限于课堂，而是领着孩子们进入大自然，以孩子们直观的观察和鲜活的方法达到教学的目的。③联想、想象法。没有黄鹂，就以喜鹊充当；没有雪，就将西山龙潭坡上的梨花想象成西岭的雪。(每点1分，三点全部答对可得满分，意思对即可)9.(6分)答案提示：先阐述“本分”一词的含义（意思是本身应尽的责任和义务；安于所处的地位和环境。），然后结合小说内容分层分析孙髯先生是如何做到本分的。第一层：作为私塾先生，认真且尽力地教授孩子们知识学问及做人处世、言行、交友的规矩等；第二层：救了孩子之后，拒绝对方奶奶的谢恩说媒；第三层，不愿在伟仪家中用餐，要自己开火做饭。分层论述后，再深入分析“本分”对于孙髯先生人格的重要性，并倡导人们向孙髯先生学习，在社会上发扬这种精神。(短评思路清晰，内容丰富，层次清楚即可得满分)10.（3分。填对一处得1分，涂黑超过三处不给分，答错不扣分。）CGH应为“‘王与太子俱困于诸侯，而今又倍王命而立其庶子，不宜。’乃诈赴于齐”。11.A“从亲”的“从”，同“纵”，合纵，联合抗秦；“从弟”的“从”指“堂房亲属”。12.D选项中的“楚国”错，应为“诸侯国”，原文是“诸侯由是不直秦”。13.（8分）（1）（4分）太子欺凌杀死我的要臣，竟不道歉就逃走了，我确实愤怒之至，便派军攻打您的边境。（得分点：陵杀，欺凌杀死；谢，道歉；诚，确实。每译对一处得1分，句意1分。）（2）（4分）秦国真是太无道了，害死楚怀王又威逼他的儿子；楚国不强大，忍受杀父之仇而与自己的敌人通婚。（得分点：主谓倒装句；劫，威逼；竞，强大；每译对一处得1分，句意1分。）14.①贪图秦国六百里土地。②轻信张仪而与齐绝交。③怒而轻率发兵攻秦，以致楚将被擒，楚兵被斩首八万。（3分。每点1分。如有其他答案，言之成理可酌情给分。）15.B“表现了家静对官场的厌恶”说法错误，“梦回故乡”是因为离家太久。16.①本诗的“客京华”突出了家静远离故乡多年、参加科举的艰难，与后文中举的风光形成对比，体现了诗人对家静积极进取精神的赞美。②陆诗的“客京华”寄寓着诗人认为自己不应在京都作客沾染繁华的感叹，饱含诗人对世态炎凉的深切体会，对宦海沉浮、壮志未酬的感伤，为全诗奠定情感基调。(每点3分，意思对即可)17.（1）道中迷雾冰滑，磴几不可登。（2）呕哑嘲哳难为听如听仙乐耳暂明（3）君子生非异也，善假于物也18.①驭势在于因势而动②都不是一蹴而就的③中国改革开放历程（6分。一句2分，语意完整连贯、内容贴切、逻辑严密即可；超过字数扣1分）19.【示例】渐进式的改革，不仅是一个发现问题、总结规律的探索过程，更是一个从小到大、从点到面的积势过程。【解析】本题有两处错误。第一处，“改革渐进式”修饰语和中心词语序不当，同时“渐进式”与“过程”主宾搭配不当，应该改为“渐进式改革”：第二处，逻辑语序不当，应该改为“不仅是一个发现问题、总结规律的探索过程，更是一个从小到大、从点到面的积势过程”。（4分。改对一处给2分）20.答案：“不能!不能!”“不能受!不能受!”与“不能!”“不能受!”相比，语意得到了强化；“不能!不能!”反映了瑞宣对家庭责任的思索和承担，比“不能!”更能突出瑞宣的责任感；“不能受!不能受!”表意上比“不能受!”程度更重，表现出瑞宣对做亡国奴的不甘和对北平陷落的痛恨，更突出瑞宣的爱国之情以及照顾大家庭与辞家抗日不能兼取的矛盾心理。(3分)【解析】由“不能!不能!”“不能受!不能受!”可知，作为长孙的瑞宣既要肩负起家庭责任，又想摆脱亡国奴的屈辱，在二者之间不断挣扎和辗转反侧。重复既反映了思想的挣扎，更是强调、突出瑞宣的艰难抉择。(能答出“强化、强调、突出”的作用，并结合语句比较，即使写不出“照顾大家庭与辞家抗日不能兼取的矛盾”，也可给3分)21.答案：示例一：改前的表达更好。(1分)“不愁吃穿”和“无灾无难”运用含否定意义的词语，着眼生活的最低限度，(1分)更切合瑞宣这个家庭勉强度日的情况。(1分)“有吃有穿”和“快活”则表明生活相对优裕，不符合瑞宣家庭的实际。(1分)示例二：改后的表达更好。(1分)“天下太平，他们都可以有吃有穿，过一份快活的日子”着眼于将来，(1分)只要天下太平，生活水平就可能会提高。(1分)相比改前的表达，更能和日本入侵打断日常生活形成强烈反差。(1分)(表达合理，即可酌情给分)22.D首先，文段中的“仿佛”意为“似乎，好像”，接近于心理错觉，也许是生活经验的相近，但并非比喻。再看四个选项：ABC三项都是“似乎，好像”，但并非比喻，与文段中句子用法一致。而D项是普希金《致大海》中的句子，根据课本所学内容可知，此处是将海浪的声音比喻成人的絮语和招呼，与文段中句子用法不同。故选D。23.（1）材料解读：材料一共三句话。第一句从个体角度强调“走出去”的价值，第二句从国家、民族的层面说“走出去”的价值。第三句指出“走出去”有风险，但不冒风险更危险。第三句虽然没有提到不走出去，但隐含着不走出去这一相对的概念。从表面上看“走出去”有风险，不走出去相对安全，但是材料最后却一针见血的指出不冒风险才是最大的风险，再一次从反面强调了“走出去”的价值。从材料的情感倾向来说，是在鼓励“走出去”。所以，最符合题目意图的立意方向是认同“走出去”的观点。可以分析为什么“走出去”，怎么“走出去”；也可以正反对照来写，辨析“走出去”和不走出去之间的关系；还可以在“走出去”和不走出去之间找到一个平衡点。写作时，我们可以通过补充成分的方法将“走出去”的概念具体化，即从何处走出去或走出何处去。当然，如果考生反弹琵琶，认同不走出去，也是可以的，但只能作为合题立意。（2）参考立意：认同走出去：突破自我走出去、在走出去中看到更大的自我；找到走与不走的平衡点：走或不走都要以适合自我为标准附文言参考译文：文段一：