浅谈课堂演讲艺术

浅谈课堂演讲艺术

为了提高课堂的质量，我们必须注意演讲的艺术，并将其从“演讲”和“表演”中加以衡量。教师的语言、声音等属于前者,其教学仪态、动作等属于后者。本文试从课堂演讲艺术的四个方面,谈几点粗浅的认识。1以“知之者”为引领,激发学习兴趣“学的规律”则是“教的规律”的基础。教师要学习演员征服观众的技巧,掌握征服、启发学生的艺术。古代教育家孔子从自己的教育实践中,提出教学要做到“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”(《论语·述而》)。用“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(《论语·雍也》)。强调激发学生学习兴趣的重要性。潘菽亦指出:“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思维,甚至会达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣状态下所学习的一切,常常掌握得迅速而牢固。”所以,教师要有征服学生听讲的强烈欲望,注意激发学生对本课程的学习兴趣。善于提出问题,引起学生的思维和悬念,然后结合学生所熟知的知识经验,进行引申,启发,运用逻辑思维的规律和形式,进行分析,归纳,比较,抽象,概括,判断,推理,是学生处于紧张的思维状态,沿着教师引导的思维逐步深入,最后得出比较完整的科学概念和结论。做到“教书无疑者教有疑,有疑者却要无疑”(朱熹语)。2发挥优势,注重课堂气氛的氛围建构语言是传授知识的工具,教师必须善于巧妙地运用,做到准确和精炼。准确是指确切地使用概念,科学地进行判断,合乎逻辑地进行推理;精炼是指言简意骇,用最简炼的语言表达最丰富的内容。要尽量做到把深奥的道理通俗化,抽象的概念具体化,枯燥的内容趣味化,繁冗的东西条理化,使整个教学内容“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”(朱熹语)。注意语句的选择,语气的运用和语感的掌握,力争使自己的语言规范化,应口齿清晰,吐字准确,教学语言丰富,使用词汇恰当。说话有风度,诙谐有适度。声音洪亮浑厚,讲话快慢适中。有抑扬顿挫,有高声细语。适当配合表情、动作、实物图表助说话,或借用典故趣闻、引申发问等来提高语言表达能力。这样的课堂演讲才能娓娓动听,引人入胜。至于语感,应给人以自然、流畅、舒缓的感觉,既不要拿腔拿调,慢条斯理,也不能联珠炮式,使人耳不暇听。杜绝“这个”,“那个”等累赘性词语。否则,学生会听久生厌。若东拉西扯,无原则的嘘头打趣,则不仅分散学生的注意力,而且影响课堂的严肃性。教态是指教师在课堂上精神与形体方面的状态。它是语言的助手,与教学有密切的关系。教师应掌握“体态语言学”知识。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思总结出如下公式:“信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情”。人们有时可以不用言语,而用姿态、表情和手势来表达意思,即社会心理学所称的“光学——动力符号系统”。这种特点系统在沟通中起着重要的作用。人的手可以作出近两百个表达不同意思的动作,人的姿态也是“千姿百态”的。人的脸部表情,特别是人的眼睛表现力更为高超。人们在很多场合下都不是用嘴说话,而是用眼睛“说话”的。艺术造诣高深的演员,都善于用亮相,用眼神来组织、征服观众。姿态、表情和手势这三者的不同搭配组合,又使人的非言语手段的表现力更加丰富多彩。因此,在课堂演讲中,如果姿态过于严肃,语言无味,很少以手势助语势,那么教学气氛就显得有张无驰;如果教态过于随便,闲谈、笑语多,则课堂气氛就会显得松弛;如果教态过于拘泥呆板,声小语燥,课堂气氛就显得沉闷。良好的教态应该是自然大方,庄重而不失之威严,风趣而不失之滑稽,灵活而不出格,随和而不失雅。其站立位置应适当变换,讲解问题以姿势相助。图表、教具要摆放适当,展示图表应时间有利。使其“唱”、“做”合拍,相得益彰。有人说,“教师要象一个相声或评书演员”。在某种意义上说,我是同意这种看法的。若是讲坛卓别林再现,则不是讲课艺术,而失之舞台艺术。3善引板示设计方案板示是提高演讲效果的重要手段,它产生于教师课前的反复推敲和精心设计。每节课的板示内容,都应该是本节课的提纲,应做到重点突出,层次清楚,简单扼要,善引思路。板示要字迹清楚,文字规范,繁简适度,布局合理。标题要醒目,不得写错或颠倒。该图则图,该文则文,应写即写,应省则略。注意计划使用黑板,最忌随心所欲,杂乱无章;前后不顾,随写随擦。好的板示应是教师的一种艺术创作;版面设计效仿画师运笔,运笔犹如书法家挥毫;其内容应丰而不余一言,约而不失一语。使学生阅之有纲举目张之感。加强电化教学和计算机辅助教学的探索、运用。“不仅形式上新,而且有利于使教学内容规范化,技法运用逻辑化和程序化。”4反馈性教学实践课堂演讲时,应能意识到自己语言信息的状况,掌握自己的语言品质,能清晰地知道并控制自己语言信息发出的程序。如果缺乏自控性,就会出现讲话无条理,或闲篇太多,或前后重复等。教师在讲课前,即要认真写好讲稿或教案,又要准备随时应付各种临时的情况。教师在讲课时,既要遵照事先准备好的讲稿或教案去讲,又不可照本宣科。教师在课堂的言语应该是规范化的,但说话又可以随便一些。以口头句式为主,与书面句式交替使用。因此,必须加强自控能力,消除“前松后紧”或“前紧后松”现象,杜绝“海阔天空式”(罗列材料、旁证博引、随意发挥、没有重点)弊端。反馈性是指教师把教学内容作为储存的信号传递给学生之后,还要通过引导,让学生把输入的信息再输出来。学生对信息的输出情况是检验教学效果的客观标准。可以通过回答问题,答卷,作业,集体讨论,知识的应用等方面来检验。教师应善于在思想上把自己放在听众的位置,始终是边演讲边强行地监听着自己的讲授。要面向学生,不断地用目光、眼神去与学生产生情感上的信息。始终注视着课堂的动静,洞察学生的反映,及时对自己的演讲做出肯定的或否定的判断,必要时迅速采取措施,加以调节。如果学生的目光一直盯着教师,表现出强烈的求知欲和学习兴趣,这无疑说明,你的教学组织得好;当一个问题提出,课堂气氛活跃,则说明达到“一石激起千层浪”的效果。教师得到这种信息,是一种鼓励和安慰。若是学生长嘘短叹,必是教师讲述此理未详;若学生面觑耳语,必是教师语义不达或字句不清。当此之时,应马上采取措施把学生注意力诱导过来。反之,教师目光无着,或是呆板一道腔地低头宣读讲稿,甚至学生打呵欠、逗闹,或走离教室,教师一概不知,一概不问,那样,备得