单元视域下高中语文作业设计初探 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选单元视域下高中语文作业设计初探——以选择性必修中册第三单元为例摘要：随着安徽地区课改“双新”的推进，单元教学已逐渐成为新的课程组织形式，而与单元教学相匹配的单元作业设计却滞后于单元教学设计，亟需引起重视。通过研读课标和相关文件著作，本文尝试探讨单元作业的设计依据和设计理念，并梳理单元作业目标设计的具体操作路径，以“中华经典文化研习”任务群“历史的现场”单元作业设计为例，呈现并分析相关原创、创编、选编题型的设计思路，力求通过作业设计完善课堂教学。从课标要求的选择性必修阶段对应的学业质量水平出发，检测学生学习水平，提升语文素养。关键词：单元视域，单元作业设计，学业质量水平引言：新课标颁布实施和新教材的投入使用，使单元教学理念深入人心，单元教学逐渐成为一线教师实施课堂教学的方式。然而，作为教学环节中的另一重要环节——作业的设计却滞后于单元教学。作业集评价与诊断于一体，是对课堂环节的补充完善，具有巩固知识、提升能力、反馈学情等作用。良好的单元作业的设计可以使学生巩固基础知识，提升综合能力，培养学习兴趣，准单元作业设计关系到学生核心素养培育目标的落实和达成，对于教学具有重要作用。通过一线教学实践经验和相关单元作业理论研读，本案例单元作业的设计分为以下五个步骤：明确单元作业的设计依据，依照设计依据，制定单元作业目标，呈现作业设计理念，按照作业设计理念，搭建单元作业设计整体框架，创设单元作业大情境，据此通过创编、改编、选编等方式完成单元作业的设计。一、单元作业的设计依据以《中国高考评价体系》“立德树人”为价值引领，落实《课程标准》四大核心素养，关注课标中的“学业质量水平”，结合选择性必修教材的特殊性，链接“学习”制定单元作业目标。选择性必修中册第三单元从文体上看，属于古代史传类作品，属于学习任务群8“中华传统文化经典研习”任务群，《课程标准》指出该任务群的学习目标与内容包括12022年安徽省中小学教育教学论文评选质量水平表”，以3级4级水平为主，2级水平为辅，设定本单元的作业设计目标，具体如表1选择性必修中册第三单元作业目标设计Error!Referencesourcenotfound.所示：表1选择性必修中册第三单元作业目标设计单元目标序号单元目标描述学习水平1能在理解的基础上背默本单元的文言经典片段。2-12具有主动积累并利用现代信息技术等其他资源进一步扩展文言中一词多系，能运用多种方法理解、整理这些文言材料，发现其中的联系。2-13感上的细微差别。3-14能将学习文言文和现代汉语过程中发现的规律用于自己的语文学习实践。4-15料之间的关系，学习作者思考社会现实问题的态度和方法。3-26点，学会辩证看待史论和其他论述类作品的论点和论据和论证过程。3-27念。4-38能在鉴赏并准确表达历史著作独具特色的语言和手法，坚持正确的价值观。3-39蕴的文言材料的习惯。3-410撰写专题研究报告，传承中华优秀传统文化。4-4二、单元作业目标的设定根据设计依据，制定单元作业目标，有表格中所列10条，按照核心素养划分为语22022年安徽省中小学教育教学论文评选言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解4个方面，对应课标要求选择性必修阶段所需达到的3级或4级学业水平。其中目标1、2为语言目标，需达成2-4级水平，目标3、5、6、8、9是思维目标，要求至少达到3级水平，目标4、7、10属于价值目标，对应4级水平。其中目标1为常规作业目标，目标为单元作业目标，目标为学期作业目标。目标的制定体现长周期作业与短周期结合；同时单元作业目标与教学目标在方向上有一致性，而在具体内容上是对教学目标的补充完善。三、单元作业设计理念图1单元作业设计理念图单元作业目标的制定体现了以下设计理念：1.创设真实情境，开展综合实践作业，提升学习兴趣；创编开放式题目，关注思维过程而非结果。如以下这道题：受历史古韵。32022年安徽省中小学教育教学论文评选图2单元作业“长沙屈贾二公祠对联”配图支架：在线汉语字典网站:/html3/7461.html字源网站：/#home本义为“看见,看到”，属于会意字。疒对应简化汉字偏旁“疒”。饮甲骨文字形是： 右边是人形,左上边是人伸着舌头,左下边是酒坛(酉)。象人伸 舌头向酒坛饮酒。在文化历史寻根之旅的大情境下，以“参加旅游的小刘来到了二公祠却看不懂篆文写就的对联”为小情境，情境来自生活，具有真实性，将语言建构与运用素养作为考察点，引导学生利用网络资源查找篆文偏旁所代表的含义，感受汉字表意的特点，挖掘字形和字义的关联。在古代篆文和现代简体字之间建立联系，有助于理解古汉语的一些特殊含义。考虑到学生可能无从下手，特搭设支架，提供两个可以进行字体转换和字义查询的网址，供学生利用智慧平板查找。同时下文对于篆体字和偏旁部首的介绍支架也是在引导学生关注汉字部首的表意内涵。同时，设计学生临摹篆文的作业，也是对于“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”素养的融合。2.重视高阶思维，搭建发展支架维等，在难度较高的题型中搭设支架，真正培养学生的思维品质。如此道题： 42022年安徽省中小学教育教学论文评选试将屈原和苏武进行比较，找出他们相同的忠君爱国精神背后的不同点。字数在200字左右。52022年安徽省中小学教育教学论文评选这道题尝试通过提示语，为学生搭建思维发展的支架，引导学生建立联系比较的思从而确定每个被比较事物最独特的一面，属于同中找异，经过这一思维过程，可使人对62022年安徽省中小学教育教学论文评选该事物的认知较之前更为深刻；又或者可将看似不属于一个范畴、层面、类别的事物通学生在完成人物台历的过程中运用联系、比较的思维，可分析出屈原、苏武择生择死的不同的选择背后，实际上共同体现了对国家的热爱与坚守，为学生深入理解中华英雄的家国情怀和史家善善恶恶的精神做铺垫。若深入运用联系思维，还可发现，相似的家国情怀背后还有不同的时代原因、身份原因，又属于同中求异思维，是对于人物理解的再次深入，此设计体现了对事物认知的螺旋式上升过程，发展了高阶思维，在学习策略的指导中鉴赏了人物形象。3.关注不同层次，尊重学生差异同水平表现的作业题目，提供套餐式作业组合包，供学生选择。本，最后一小问的题型设计则体现了对不同层次和个性学生的关注：想研究的汉字，制作微视频。你可以选择其中任一角色，利用智慧平板，将成果上传至班级空间。（1）做组内的学术支持：查阅搜集、筛选辨别资料，参考前两题，整理该汉字的文字资料，不少于800字。（2）做组内的专业编剧：阅读学术支持整理的资料，参考材料二和第3题，编写旁白音文案，不少于500字。（3）做组内的旁白配音：认真阅读资料和旁白配音文案，有感情地朗诵，以音频形式上传，不少于3分钟。（4）做组内的美术支持：掌握该汉字的甲骨文、隶书等字形写法，尝试摹写并以图片形式配上含义呈现。（5）做组内的视频支持：参考材料一视频，寻找音乐、视频素材，合成所有素材输出视频，不少于3分钟。72022年安徽省中小学教育教学论文评选4.聚焦作业整体，协调内部结构系统思考作业目标、作业学科性、作业类型、作业难度、作业选择性、作业时间等之间比例的合理性；系统思考不同阶段作业之间的关联性；系统思考同一学科不同学科探究”三个维度进行设计，形成一种“能力层级”递进的关系。5.制定评价量表，优化评价方式（1）教材共性学习方法、改正学习方向。关注学习结果的同时，更要关注内在学习品质的发展。（2）选必特性的理解与反思等。”如表2在以改编创编为主，选编为辅的基础上，关注到每道题目所对应的学业质量水平层级，作业设计探索和实践，关注学生学习结果的同时，更注重学生的学习过程和学习品质，结合过程性评价、诊断性评价、总结性评价，细化评价标准，丰富评价主体。表2单元素养评价属性表题序类型对应单元目标对应学习水平实际难度来源完成时间易中等难1填空33-1√创编120分钟2断句33-1√改编82022年安徽省中小学教育教学论文评选3选择93-4√选编4选择74-3√选编5简答22-1√改编6简答83-3√选编7填空12-1√创编8填空44-1√创编1选择53-2√选编2填空53-2√创编3简答63-2√选编4简答83-3√选编1选择33-1√选编2选择33-1√改编3选择33-1√选编4简答74-3√改编5简答74-3√改编6表达104-4√创编6.体现时代特征，融合线上线下计任务情境，提高学生做作业的兴趣，引导学生活学活用，学以致用，丰富作业形式。叶丽新的《读写测评》指出，在PISA测试中出现的文本呈现多样形式，有以网络为载现的情境和形式，因此尝试适当增加此方面的设计。度渐次提升，共同体现了融合线上的设计理念。92022年安徽省中小学教育教学论文评选图3第三课时作业组题展示（部分）四、单元作业设计框架作业设计的理想情况是采用第二类，但这类单元作业“需要学生学习完一个单元以后，单元整体要求的综合性作业。表3102022年安徽省中小学教育教学论文评选间。表3选择性必修中册第三单元作业框架历史文化寻根之旅旅程主题旅程站点历史深处的中华文言（第1课时作业）文言积累文言运用文言整合历史深处的中华史家（第2课时作业）史家时代史家传统史家精神历史深处的中华英雄（第3课时作业）英雄处境英雄选择英雄内心历史深处的中华书写（4-6课时作业）书写叙事多样的写人方式独特的记事特点书写说理清晰的说理思路丰富的说理语言多元的说理方式历史深处的中华传承（7-8课时作业）辩证传承于回眸中感知文体差异于品析中领略史家观点于评说中辩证看待历史实践传承于设计中实践传承历史于鉴赏中实践传承历史于书写中实践传承历史域下的作业设计这一难点，有利于更好地解决学生学习和教师教学中的诸多问题。参考文献[1]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准.[S].北京:人民教育出版社2020年版，第21页。112022年安徽省中小学教育教学论文评选[2]王宁，巢宗祺：普通高中语文课程标准解读[M].