训练学理论研究的回顾与展望

我国运动训练学理论研究的回顾与展望罗智博士广州体育学院主要内容中国运动训练学研究体系形成历程的简要回顾中国运动训练学的研究现状运动训练学理论研究中的中国流21世纪中国运动训练学的努力方向记忆与珍藏：运动训练学的兴起及学科建立消化与吸收：中外运动训练学的对接

借鉴与移植：中国运动训练学体系初步形成

运动训练学的兴起及学科建立起源专项训练学诞生运动训练学萌芽阶段学科建立19世纪末起源，英、美、德等欧美国家根据训练实践要求，逐渐对训练理论进行探讨。出版了像《运动员的基本训练》（英、美）和《田径》（德国，1885）

1930年德国学者Krommel首次将组织学、生理学、医学、体质理论、训练理论、一般和专门的练习学等学科综合在一起，完成了《运动员手册》，标志着“专项训练学”的诞生。二战结束后，有关训练科学的研究逐渐从简单的实践经验总结和介绍，发展为对运动训练规律的揭示和应用。代表人物：Hollmen，Mellerowici，Reindell等。他们的主要成就是把医学成果运用到实践中。60年代，苏Matweiev开辟了更广阔的领域，提出了运动训练计划的制定、训练过程的控制等问题。为一般训练学的诞生奠定了重要的研究基础。学科形成阶段：64年Harre及其同事完成《训练学》函授教程，1969年正式出版《训练学》一书。标志作为一门独立学科，运动训练学得到承认。70年代中期至80年代初期以来，训练学进入体系构建的深化阶段。一大批造诣极深的学者，逐步完善了运动训练的科学体系，推动了竞技体育的飞速发展。代表人物：Martin，Letzelter，Matweiev，Kusenezov，Bompa等。初创阶段（1953-1957）引进、学习和推广国外各单项技术的基本知识、训练经验和训练方法。56-57年因我国部分项目优秀运动员的训练已初步积累了一些全年、系统训练的经验，因而有关刊物已有少量介绍自己训练经验的文章。发展阶段（1958-1966）58-63年开始重视把训练经验上升为理论，对训练实践中的共性问题进行初步探讨。61年完成大部分运动项目讲义。64-66年把研究目标逐步从单项技术研究转向对训练方法、训练过程和负荷安排规律的研究上来。提出“两严”要求和“三从一大”原则体系初成阶段（1972-1984）72-75年，训练理论受左的干扰，没有很大进展。但国外运动成绩的大幅度提高，促使我国训练界认识到赶超世界水平，必须加快步伐，缩短运动员成材周期，注意实践经验的总结和理论的提高。在81年中国体育科学学会训练学分会和北京体院等支持下，经过2年多时间完成我国第1本《运动训练学》专著中国运动训练理论与实践的早期探索加强体操运动员的全面身体训练《体育科技资料》60（57）关于北京市田径运动员1960年训练工作总结和1961年训练内容的报告《体育科技资料》60（57）叶天，中长跑运动员训练的几点意见《体育科技资料》61（72）黄健，关于田径运动员的多年训练《体育科技资料》61（83）实践探索李梦华在全国训练工作座谈会上的发言《体育科技资料》61（59）1960年我国几个主要运动项目发展简况《体育科技资料》61（64）如何把郭庆福教学方法的精神运用到运动实践中去—李梦华副主任在田径训练工作会议上的总结报告《体育科技资料》64（11期）窦文浩等，我国中长跑运动员多年训练总结（初稿）64（18期）布润生，周期性耐力项目运动负荷与运动成绩的关系（1964）周力行，对竞技体操支撑跳跃动作分类问题的探讨（1964）蔡福俊，排球快攻体系的探讨（1964）理论探索中国运动训练学的研究体系日趋系统和完善中国运动训练学的研究触角更加广泛和延伸拓展与争鸣：中国运动训练学的研究现状及特点：过家兴《运动训练学》（1983、86、90）田麦久《运动训练科学化探索》（1988）徐本力《运动训练学》（1990、99）田麦久《运动训练学》（2000）田麦久《项群训练理论》（1998）董国珍《运动训练学》（1986）中国公开出版的主要训练学专著运动训练理论的主要研究范畴运动训练的目的运动训练的原则运动训练的参与者运动训练的影响因素运动训练的内容运动训练的方法运动训练的组织与控制运动训练效果的评价运动训练理论向竞技体育理论的拓展运动选材学运动训练学运动竞赛学竞技教育学竞技体育管理学专项训练理论项群训练理论一般训练理论专项训练实践中国运动训练理论的纵深发展竞技能力运动训练理论3个层次的有机衔接运动训练学运动训练过程训练控制论体能训练学运动战术学运动心理学运动技能学研究领域的专题深入创新与提高：运动训练学理论研究中的中国流项群训练理论的提出及其对训练理论与实践的辐射运动员科学选材理论与实践的深入研究中国优势竞技运动项目制胜规律的系统探索竞技能力理论与模型的多维探究项群训练理论的建立及其对训练理论与实践的穿透和辐射项群训练理论的建立背景训练学研究存在的结构缺陷传统分类体系的逻辑误区田麦久博士的早期理论与实践准备训练理论深化的内在需要竞技运动项目的分类标准择定按竞技能力主导因素大类亚类项目体能主导类快速力量性---速度性---耐力性---技能主导类表现准确性---难美性---对抗隔网---同场---格斗---大类亚类项目单一动作结构非周期性---周期性---混合性---多元动作结构固定组合---变异组合---多项组合结构同属多项组合---异属多项组合---按动作结构按运动成绩评定方法测量类评分类命中类制胜类得分类123各项群的形成与发展各项群竞技能力决定因素的系统分析各项群运动成绩决定因素的分析各项群训练安排的基本特点（负荷、量度、训练组织与控制）项群训练理论研究的基本内容项群训练理论的方法论优势鲜明概括了同一项群不同项目的共同规律加强了运动训练理论与实践的联系在一般与专项训练理论间构筑了联系桥梁项群训练理论与竞技体育发展战略项群训练理论与选材和竞技人才流动项群训练理论与训练方法的移植与创新项群训练理论中的同群项目训练规律研究项群训练理论的实践应用《体育科学》90—2000间发表的项群训练理论论文邬向明等.可测量类项群高水平运动员运动成绩发展过程中的高原现象的研究.90(4)谢亚龙等.体能类项群运动成绩的中长期预测方法—“递进系数”的研究.90(5)宋鸣等.技能类隔网对抗性项群竞赛规则变化致因的研究.90(5)田麦久等.项群训练理论及其应用.90(6)李益群.体能类项群重大比赛运动成绩发挥水平评价标准的建立.91(3)黄新河.竞技体育难美项群技术训练的研究.92(5)蔡江涛.陆上同场对抗性集体球类项目的二人三角传接配合.99(1)岳海鹏.隔网对抗类(乒乓球、网球)项目比赛中“相克现象”的初步研究.99(5)曹景伟.论当今世界优秀田径运动员身高、体重和克托莱指数的项群特征.2000(2)运动员科学选材理论与实践的深入研究中外运动员选材的主要区别国外中国偏重理论理论与实践并重哈雷选材模式选材原则选材分两阶段进行选材必须以高水平运动中的决定因素为基础评价能力时必须同时考虑生物发展水平选材还需考虑一些心理的和社会的变量选材的动态性过程：选材和育才相结合里涅选材模式方法学突破滑动群体法稳定性系数中国运动员科学选材的实践历程1975年，国家体科所等单位对参加第3届全运会的11个运动项目的5175名运动员测试了23项形态指标，发表了“我国运动员身体形态”一文。70年代中期，上海体科所探索了少年运动员青春发育期的身高和第二性征等方面的变化规律。1980年，国家体委和科委组织了“优秀青少年运动员选材研究”课题。239名科技人员，历经2年多时间，对田径、体操、游泳、排球、足球5个项目的优秀运动员和青少年14871人进行了102个指标的测试，获得原始数据74.8万个。1988年，国家体委成立“运动员科学选材中心组”，组织了田径等9个项目运动员中级选材研究课题。1991年，国家体委组织“优秀运动员竞技能力结构模型与选材标准”课题，对赛艇等项目进行选材研究。2001年，国家即将组织研究周期达到7年的大型选材课题研究。中国运动员科学选材的理论贡献刘献武1

选材因素及其关系baca=遗传b=环境c=生长发育广泛性原则实效性原则可靠性原则因人因项区别对待原则多因素综合分析原则多方法综合运用原则2

选材6原则国家队国家青年队高级选材层次省、市、区、军体院、重点高校队中级选材层次少体校、重点中学队初级选材层次幼儿、中小学锻炼小组、代表队基础选材层次高级训练层次中级训练层次初级训练层次基础训练层次选材阶段与训练阶段的对应性3曾凡辉、王路德、邢文华系统研究了我国青少年生长发育规律1发育程度及高潮持续时间的鉴别发育分型2建立了规范的运动员科学选材工作步骤家系调查体格检查发育程度及持续时间鉴别选材指标测试评价与分析归纳了选材工作的组织与管理要则3开展选材的组织与领导形式科学选材组的工作选材测试数据的分层管理钟添发、田麦久、王路德1选材需以优秀运动员竞技能力结构特征模型为导向2选材与育才密不可分，选材应以初、中级运动员选材的阶段性特征为基础，在多年训练工作中连续地、阶段性地组织实施3运动员选材指标体系应是全面性与侧重性、有序性与层次性的统一中国优势竞技项目制胜规律的系统探索

1988—1990年，谢亚龙、王汝英主持并完成了该委管课题的研究。立论基础及目的：

我国优势竞技项目的成功之道，就是科学训练之道。总结训练成功经验，寻找规律以指导实践。意义和价值：

在新中国成立后的40年训练实践中，我国一些优势项目在训练理论和方法上有许多了不起的创新和发展，走在世界的前列。在这些先进的理论和方法的指导下，我国运动员在世界赛场取得了举世瞩目的成绩。这是一笔宝贵财富，但它不是现成的，而是散见在各优势项目漫长的实践过程和浩瀚的历史资料之中，有的保留在个别教练员、运动员的脑海里。把这些个别的、局部的、零散的认识收集起来并整理加工，使之上升为科学理论以指导今后的训练实践，这是减少训练盲目性、提高训练科学性，使我国优势项目继续保持优势，使落后项目得以借鉴学习的前提和保证。因此，其意义深远、价值巨大。研究特色

该研究分为总论和专项两篇。专项篇在总论篇的设计构思和指导下，通过对大量本专项实践材料的研究，经过去伪存真、去粗取精的思维过程而完成；总论则