谈地理教学中学生地理思维的培养论文

谈地理教学中学生地理思维的培养论文谈地理教学中同学地理思维的培育论文篇1

每改同学试卷，经常发觉同学的问题解答中有这样一些错误：

（1）因果颠倒，主次不分；

（2）语言不精确     ，表述不透彻；

（3）要点不全面，不完整。消失这些错误跟同学遣词造句的力量、解题阅历、智力等有关，更与同学的思维品质有关。假如同学思维混乱，抓不住问题的关键，思维面狭窄，表达出来的思想当然不严密、不完整、不深刻，解答题目必定会消失上述错误。为此教学中必需留意培育同学的思维力量，使同学的思维具有规律性、深刻性、宽阔性等优良品质。在地理教学中培育同学的这些思维品质需留意以下几点：

一、引导同学对概念进行分析

高中地理教材中有很多抽象概念，这些概念都具备这样一些特征：

（1）反映的是事物的本质属性；

（2）具有严密的规律性；

（3）表述精炼精确     、完整。而概念的形成首先需要人们分析事物的现象、现象的各个环节、各环节之间的内在关系，熟悉事物的主要属性，再比较、分析、抽象出事物的本质属性，并据此把同类事物联合起来，经过这种由现象到本质，由详细到一般的分析、抽象、概括的思维活动，最终才能得出正确的概念。假如仅用直讲法将教材中的概念直接灌给同学，不仅使同学难记，也很难形成同学良好的思维品质、较高的思维力量。教者应当依据大纲要求和课时的支配，在讲授概念时，留意引导同学的思维过程，着意养成同学按事物内在关系进行思维的习惯，提高抽象概括事物本质属性的力量，也就是从中培育同学思维的规律性和深刻性。

二、引导同学对重要学问点进行推理

教材中对有些重要学问点的介绍因考虑到同学有肯定的学问基础，是以结论的形式直接表示出来的，省去了某些推理过程，或略去了对事物之间关系的介绍。其目的也是为了培育同学学问迁移力量和思维力量。我们在传授这些学问时，则不能忽视教材编者的良苦专心，让同学去死记硬背。应引导同学对这些学问点进行推理、分析。比如教材对“地形倒置”成因的介绍，只很简练地说“不少褶皱构造的背斜顶部因受到张力，常被侵蚀成谷地，而向斜槽部受到挤压，物质坚实不易被侵蚀，反而成为山岭。”同学常因不了解张力、挤压力对岩层的不同影响，这种状况下内外力相互关系的和地形倒置的发育过程，在解答“地形倒置”成因时消失讲不清晰、不严密、不科学等错误，即使死记硬背书上的几句话，遇到特别状况又无从下笔，或回答得乱七八糟。

老师应引导同学对“地形倒置”形成的过程：顺地形（背斜轴部受顶部张力影响，裂隙较为发育，向斜轴部受局部挤压力影响，岩层破坏程度相对较差→差异蚀不断进行→消失侵蚀平面→地壳不断隆起，差异蚀连续进行→背斜成谷，向斜成山）进行推理。再如在同学学习冷暖锋过境后的天气变化，老师应引导同学分析推导气团、气温、气压、天气状况之间的因果联系，必要时可以用箭头图示出来（如：冷锋过境后，冷气团占据原暖气团掌握地区→这一地区就气温下降→气压上升→天气转好。）在这种推导过程中，同学不仅深刻理解了这些学问点，而且理清了同学思维脉络，使同学进一步体会如何顺着事物发生进展规律考虑问题，加强同学思维的规律性。在此以后的答题也就不会消失“天气转好，气压上升，气温下降”诸如此类的规律错误了。

三、引导同学在语言表达上下功夫

首先要鼓舞同学将自己的思想用口头或书面语言表达出来。由于思维是借助于内部言语在头脑中进行的一种心理过程，内部言语不像外部言语那样要求很强的规律性和条理性，它通常是以简化、压缩、跳动的形式消失。正是由于这种特点，一方面使思维有可能快速地进行，另一方面也有可能使思维变得不连贯，不符合规律或模糊不清。同学假如能够常常把内部思想变为外部语言，并对绽开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后联贯，符合规律，那么他们必将能快速形成优良的思维品质。

这就要求老师在课堂教学中尽可能制造机会让同学讲话。在对各种概念学问点进行推导时，要尽量地引导同学自己用书面语言或口头语言将推导过程表示出来。同学在回答问题时，老师可通过提示、示意等方式制造一种导向，让同学在将自己思想表达出来之前先在脑中进行加工，检查自己答题角度是否正确，是否抓住问题的关键，要点是否全面。当同学将思想表达出来后，在有可能的条件下让同学自己评价，找出不正确、不精确、不完整、不严密之处。

在批改同学练习试卷时，应通过面批、评讲让同学不仅明白错在何处，还要让同学明白这种错误的消失与思维活动的关系，懂得如何修正自己的思维。

这种对外部语言进行加工整理的训练，有利于使同学在力求语言表达精确     过程中，深化自己的思维，形成思维的规律性、深刻性、宽阔性等品质。

综上所述，同学地理各种思维品质的高度进展，就是他们地理思维力量的提高和才智的增加过程。在中学地理教学实践中培育同学良好的地理思维品质，是培育力量的一条主渠道，应当引起我们的充分重视。培育同学优良的思维品质是教学中长期的艰难任务，方法也可多种多样。总之，我们应力求做到这一点：让同学在理解把握学问的同时提高思维力量，形成优良的思维品质！

谈地理教学中同学地理思维的培育论文篇2

近年来，在各级领导的重视下，经过多种形式的培育，“新课程”改革的春风已吹遍神州大地，深化每位老师的心中，在教学思想的转变，教学方式的革新，同学主体地位的确定等方面都发生了很大的变化，但在课堂教学中培育同学的地理思维力量仍旧特别的重要。地理思维即地理事物、现象之间和人地之间有规律的联系和关系在人脑中概括的反映，具有综合性、区域性和宽阔性特点。在学校地理教学中，对同学思维力量的培育就是引导同学依据思维的共性，考察地理事物或现象，把握其本质揭示其内部联系，达到全面深刻的熟悉地理事物、现象及蕴含于其中的规律，进而熟悉到这些事物、现象与人类社会之间的内在联系。培育学校同学良好的地理思维力量，有助于同学各种力量的进展，是学校地理教学的一项重要任务。那么如何通过老师的主导作用，使同学的地理思维力量得到最有效的培育和进展，也就成为教育界很多同仁亲密关注和努力探究的问题，下面我从几个方面谈谈学校同学地理思维力量的培育。

一、创新提问，利用感性材料，引导同学地理思维力量的形成

首先在地理教学中提问很重要，提问的方式和方法要新奇，由于学校生对创新的新颖的事情才会感爱好，这样才会引导同学主动的去想，亚里斯多德曾说过“思维是从疑问和惊异开头的”，同学有了疑问他们才会进一步去思索问题。在平常的教学中，我一方面引导同学“于疑难处质疑”“于无疑处质疑”“于核心处质疑”，让同学学会发觉问题，从而激活他们的地理思维。如我在导入樱花之国日本时，我借用朱自清的几句话渐渐的导入“希望着，希望着，东风来了，春天的脚步近了，桃花、梨花、樱花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这样通过春天引出樱花，一说到樱花的漂亮和绚烂同学们就很兴奋和感动，从而导出樱花之国日本。另一方面，我努力在教学过程中不断的创设问题，如在讲亚洲的河流时，我先问亚洲的地形怎么样？地势怎么样？降水怎么样？然后再过渡到河流的特征？这样不断的激发同学的爱好和奇怪   心，从而培育同学的地理思维力量。

其次，在地理教学中要擅长利用感性材料培育同学综合分析归纳的地理思维力量。感性熟悉是思维的起点，思维就是对形象直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的`本质和规律的理性思索。学校生的`抽象力量有限，老师必需从实际动身，教学中充分的利用形象思维的材料，把一些地理事物和现象通过直观的形式给以展现，老师要进行必要的点拨和讲解，引发同学思索、探究，必要时进行适当的示意。

如在讲海陆变迁时我首先叫同学读书上的材料喜马拉雅山的变迁归纳中心思想，同学就会很快的归纳出地球表面的形态在不断的运动和变化，然后再叫同学思索缘由？在讲解地球的自传运动时，为了更形象更直观的看出昼夜的交替，我预备教具地球仪、手电筒，叫两个同学上讲台进行表演，并叫下面的同学思索昼夜交替的缘由？这样就充分的激发了他们的思维力量。

二、通过地图，重视笔记，培育同学地理思维的习惯

地图被称为是地理的眼睛，在学校阶段让同学读各种各样的图，可以充分开发、活化同学大脑的潜力，为同学开拓宽阔的思维空间，使地理思维在抱负的时空范围内自由的驰骋。如同学在读亚热带季风气候柱状图时，首先叫同学分析气温在冬季和夏季的不同特点，通过老师的引导，同学会很快的归纳出冬季气温低夏季高，再看降水的特点，同学也会归纳出夏季多雨冬季少雨，这样通过图同学就很快的把握了这种气候的气候特点，也为阅读其他的气候类型积累阅历和方法。有一句话说的好“好记性不如烂笔头”，这充分的说明笔记是地理教学中必不行少的有机组成部分，针对学校同学自觉性较差，在地理教学过程中老师必需时刻提示同学做笔记。

三、强调动手，乐观开展课外活动，培育同学地理思维力量的探究性

地理教学假如只凭老师的语言和书上的文字，从一个问题到另一个问题，就不能激起同学对学问深层次的爱好。同学的思维力量也难以深化，达到融会贯穿，学以致用的目的。如在讲气温柔降水时，我们叫同学拿温度计进行测试，讲中国地理时，可以叫同学动手画中国地图，在画的过程中思索各省的外形像什么？这样既活跃思维也培育了他们的创新力量。课外活动是丰富同学精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为地理思维的形成供应了良好的智力养分和心情环境，同学在这种活动中不受教材范围、老师倾向的束缚，独立自主的进展，在学问性、科学性、趣味性的活动中区观看课内教学所部曾看出的道理，去领悟课内教学所未涉及的神秘。

四、加强争论敏捷思索，培育同学地理思维力量的整合性

在地理课堂中乐观组织鼓舞同学争论地理问题，能够激发同学的灵感，如在讲到西亚时就可以叫同学分组争论中东地区之所以能够成为世界各国关注的焦点缘由是什么？这样同学就会依据我们课本上所学习的学问以及平常所了解的学问进行整合回答，这样就很好的激发了同学的思维，其次在教学的过程中还要留意引导同学多角度的思索同一问题，可以培育同学思维的宽阔性。

五、重基础、研方法，培育同学地理思维力量的系统化

新课程中同学对地理学科学问的把握状况是培育同学思维的关键，在教学中力争搞清重点，突破难点并将抽象概括的思维内容转化为形象直观的表述，是培育同学思维力量的首要条件，老师在讲授学问的过程中不仅仅是学问的传授，更重要的