例谈国家课程校本化实施的路径分析获奖科研报告

例谈国家课程校本化实施的路径分析获奖科研报告国家课程;校本化;学情;支架;智慧

当前，课程建设呈现出百花齐放、欣欣向荣的态势。对国家课程高质量的校本化实施，落实立德树人根本任务，仍然是学校课程建设的核心工作。在此，以四川省成都棠湖外国语学校为例，对国家课程校本化实施的路径进行分析。

一、基于学情设计课程，促进学生自主学习

学生是课程建设的起点，也是课程建设的终点。应当在“儿童立场”中研究儿童[1]，树立以学习者为中心的理念，唤醒学生的主体意识。当教师知道学生在“哪里”，课程才有温度;当课程让学生到达了“那里”，课堂才有效度。

对学生学情的预估、分析和运用，是促进学生自主学习的核心关键。叶澜教授认为，教师不仅要把学生看成“对象”“主体”，还要看作教学资源的重要生成者。因此，基于对学情的预估，教师可以提前收集学生的问题，在课堂教学中进行整合;基于对学生作品的判断，如作业、感悟及思维导图等，可以把握学生的“最近发展区”;基于对学生个体课前的对话，也可以对教学内容进行整合和重构。

以四川省成都棠湖外国语学校为例，学校的“普通中学‘3+1课堂教学改革”成果获得四川省人民政府成果二等奖。在常规课堂活动中，“3”代表自主学习、点拨归纳和自检互评三个必备要素，“1”代表拓展迁移。这四个活动要素的顺序可以改变，比重可以调整，频率可以重复。“3+1”以自主学习为核心，通过点拨归纳和自检互评促进、检测学生自主学习成效，实现了教与学的共生，体现了“先学后教、以学定教，师生互动、教学相长，及时补正、当堂掌握”的教学策略，增强了教学的针对性，突出了课堂的生成性，从而大大提高了教学的有效性。

在教学中，教师要牢固树立两个“不要以为”观念。一是不要以为教师教了学生就会学，二是不要以为学生学了就能懂。要保障学生的自主学习，有三大“着力点”：一是创设情景，鼓励学生“大脑风暴”，让自主学习更有力度;二是善问善启，围绕“核心素养”，让点拨归纳更有质量;三是乐于展测，把握好“课堂干货”，让自检互评更有效益[2]。创设情境让学生自然而学;点拨归纳让学生自主能学;自检互评让学生自由广学。这是基于学情进行设计，促进学生自主学习的路径与方法，也是国家课程校本化实施的基本前提。

二、开发适宜的教学工具，促进课堂深度学习

要开发适宜的教学工具以深入教材本质，并在课堂上搭建学习支架，促进学生深度学习，培养学生学科核心素养。

开发教学工具和集体备课紧密结合，流程大致为“从个体到集体再到个体”，使教学既能集合团队智慧又能彰显个性魅力。在国家课程校本化实施过程中，可通过两个“三备”重组教材（见图1）。第一个“三备”：研究校本教材《教学目标叙写化》，让教师们明白教什么;研究《“3+1”备课指南》，让教师们明白怎么教;研究导学案《我的课堂》，让教师们明白用什么教。第二个“三备”：首先由个人初备，然后由集体讨论修订齐备，最后形成符合本班学情的个性教案。

《教学目标叙写化》侧重解决教什么的问题，要求用动词清晰表述教学目标，并按所培养的能力进行分类;让教学目标可操作、可量化、可检测、可评价。《“3+1”备课指南》基于“3+1”课堂教学改革解决了如何教的问题，是集体备课后形成的教学资源，为教师提供了有关课程的多种信息、多种资料、多种手段和多种方法。

《我的课堂》首先是一份清晰的知识能力清单，教学则隐藏在问题或活动中，每一道题目都意有所指，将课堂所涉及的知识点以“先零后整”的方式呈现，有利于学生自主建构知识体系。其次，它还是一份丰富的学习资源包，匹配了相应的问题、活动、任务或项目的支架性学习资源，如真实的情境设计、完整的活动内容、开放的交流平台和具体的评价标准，并且能够进行灵活组合，为学生的目标达成创造条件并补充资源，促进学生深度学习。

要将国家课程校本化实施，还需要分科建模，细化学习过程，提高教育质量，让课堂具备学科的特色，更具生命活力。如语文学科建模[3]（见图2），在学科课程整合、学生兴趣培养、教学能力提升方面取得了显著成效。学校的杨冬梅老师获得了成都市教科院组织的首届“群文阅读”大赛一等奖，并代表四川省参加了全国群文阅读教学大赛获得特等奖。学科组教师参与了统编教材《名著阅读教师用书与学生用书》的编写，带动了教师整本书阅读。学校承办了成都市初中语文名著阅读的培训活动，得到了良好反响，论文成果被中国人民大学书报资料中心全文转载。

教师要用好这些教学工具。在备课上，要能反映学法，针对学情;在教学中，要最大限度地减少“点拨归纳”中教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生自主学习的时间与空间;在作业上，尽量不留课外作业，对于重要训练学科，要求课内布置练习，当堂基本完成，即80%的学生能够完80%的作业。