小学数学-11~20各数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《11～20各数的认识》教学设计【教学内容】《义务教育教科书青岛版·数学（一年级下册）》76～79页。【教学目标】1.结合现实情境,使学生能正确地数出数量在11~20的物体个数,并会正确读写认识数位“个位”和“十位”,知道各个数的组成、顺序和大小2.经历计数单位“十”的建构过程,建立正确的数的概念。3.经历用20以内的数描述身边的事物的过程,体验学习数学的乐趣,发展学生的数感。【教学重点】建立计数单位“十”的概念,了解不同数位上的数所表示的意义。【教学准备】课件,计数器,小棒,练习纸。【教学过程】1.情境导入,提出数学问题。师:同学们,喜欢大海吗?生:喜欢。师::老师呢也非常喜欢大海，今天呢，老师想带同学们一起去那金色的沙滩上看一看，好不好？生:好！(课件出示情境图。)师:同学们仔细观察,从这幅图片上你能看到什么?生:海鸥、大海、小朋友…师:根据图中的信息,你能开动你的数学思维提出一些关于数学的问题吗?生1:一共有多少个小朋友?生2:沙滩上有几只海鸥?生3:礁石上有多少只海鸥?师:同学们真了不起,提出了这么多问题。下面我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”好吗?【评析:创设学生感兴趣的大海边的情境,通过先观察情境图上有什么,逐步引导学生提出有价值的数学问题,初步培养学生发现问题、提出问题的能力,针对学生提出的许多问题,教师有针对性地引导学生明确探究目标。】2.借助学具，解决问题。(1)解决“沙滩上有多少只海鸥”。①数一数。师:你是几只几只数的?生:我是一只一只数的。师:你说得真完整!还可以几只几只数呢?生:还可以两只两只数。师:不管是几只几只数,都是11只海鸥【评析:在数数的过程中,突出数数方法的指导,引导学生用多种方法数数,体会数数策略的多样化。】②摆一摆。A.用小棒表示11。师:11到底表示什么,我们借助小棒研究研究。如果用一根小棒代替1只海鸥,沙滩上的海鸥要用多少根小棒来摆呢?生(齐答):11根。师:现在小组合作,快速数出11根小棒。(学生用学具操作,教师巡视指导。)生摆小棒，教师适时引导，能不能有一种方法让我一眼就看出是11根小棒？生1:先摆10根,再摆1根。生2:先拿出10根捆起来,再摆1根。【评析:借助摆小棒让学生体验一一对应的数学思想,完成从实物到学具的第一次抽象,初步培养学生的抽象概括能力。】B.优化方法,建立计数单位“十”的表象。师:同学们,我们有这么多种摆法,一眼就能看出是11根小棒(课件演示:出示11根小棒,把10根小棒捆在一起,10个一就变成了1个十。出示:10个一是1个十。)(师读出10个一是1个十。)C.学习11里面有1个十和1个一。师:同学们,刚才我们摆了1捆小棒代表1个十,右面再摆几根小棒就是11了?师:是啊,这样就能一眼看出是11根小棒了。师:那么11里面有几个十和几个一呢?生:11里面有1个十和1个一(课件演示,生齐说,11里面有1个十和1个一。)【评析:借助小棒帮助学生建立清晰地计数单位“十”的表象,结合课件演示,让学生形成正确的计数单位“十”的概念,初步感知11的组成及数形结合思想。】③拨一拨。.在计数器上拨出11师:同学们,今天老师还给大家带来了一个新朋友，它的名字叫做计数器，它也是帮我们来计数的，仔细观察老师手中的这个计数器，谁能给我们介绍一下它呢。生:有数位，珠子…师:在计数器上，个位上的1颗珠子表示1个一，十位上的1颗珠子表示1个十，那么同学们能不能用你手中的计数器表示出11只海鸥呢？(学生操作。)展示学生拨出的数，并说说拨法。【评析:借助计数器直观地认识数位,体会“十位”产生的必要性,知道不同数位表示不同的计数单位,再次渗透数形结合思想】④结合学具,学习两位数的读写法师:计数器的十位上有1个十,就在十位上写1,个位上有1个一,就在个位数上写1。读作:十一。(课件演示。)师:请同学们伸出手指来写一写。(学生手指书空。)师借助计数器讲解，在数位顺序表中，从右边起第一位是个位，第二位是十位。【评析:在这一环节中,教师充分借助计数器的直观作用,帮助学生建立正确而清晰的数位和计数单位的表象,使抽象的知识变得具体而生动,符合学生的认知特点,达到数形完美结合。】(2)解决“沙滩上一共有多少个小朋友”,认识“13”师:同学们,刚才我们利用小棒和计数器认识了“11”,现在我们用这些方法来解决第二个问题。①数一数,摆一摆或拨一拨,说一说师:快速数一数,沙滩上有多少个小朋友?生:沙滩上有13个小朋友。师:现在请你用准备的小棒或者计数器表示出13,再和你的同桌说一说13里面有几个十和几个一。②展示交流。生说表示的方法，以及13的组成③小组内，你来说，我来拨，并说说数的组成。【评析:将学生认识“11”时获得的方法策略迁移到解决第二个问题中,很好地实现了方法的迁移,随机巩固更让学生体验到学习数学的乐趣。】(3)解决“礁石上有多少只海鸥”①通过摆一摆,突破两个十就是20师:同学们说得真准确,现在我们来解决第三个问题“礁石上有多少只海鸥”师:请大家快速地数一数。生:20只。(课件演示用小棒摆20的过程。)②在计数器上拨出20。师:我们一起在计数器上拨出20,我们开始已经会拨11了,再来和老师一起拨,11、113…19,再拨1个珠子,现在个位上有几个珠子?生:10个。师:可以怎样?生:在十位上拨1个珠子就行了师:(指着计数器)20里面有几个十?生:20里面有两个十。(学生回答,教师出示。)【评析:继续借助学具学习20表示的意义,突破每满1个十就可以把10根小棒捆起来表示1个十,在计数器十位上拨1个珠子表示1个十,渗透十进制的思想。同时深化对数位的认识,体现20产生的必要性,使学生进一步理解不同数位表示不同的意义。】【练习巩固】多媒体出示一组练习题第一小题，先圈出10个，再写出一共有多少个。通过数数，圈数，感受计数的简便性。第二小题，写一写，画一画。通过在计数器上写书，画珠子，熟练计数器表示数的方法，了解数的组成。第三小题，按顺序写书，感受数的顺序。第四小题，先照样子圈一圈，再数一数一共有多少块。感受五个五个的数。小蝌蚪找妈妈，通过一个游戏，感受数的大小比较。【达标检测】通过练习纸上设计的三个小问题，进一步巩固本节课的知识。【总结收获】谈话:同学们,这节课你学会了什么,和大家分享一下吧。学生举手,教师指名回答。学生回答预设:生1:我认识了11~20的各数。生2:我知道了11~20各数的顺序。生3:我知道了10个一是1个十。生4:我知道了11里面有1个十和1个一。师提出倡议:同学们喜欢这些数字吗，11~20的各数在日常生活也会经常用到,让我们去找一找吧!板书设计：11～20各数的认识11里面有1个十和1个一十位、个位《11～20各数的认识》学情分析本节课是在学生已经认识了10以内的数、掌握了数的顺序、能正确读写、会比较大小,并且熟练掌握10以内加减法的基础上进行教学的。学生在生活中已经接触过10以上的数,而且大部分学生已经积累了关于11~20各数的认识和20以内加减法计算的生活经验。在此基础上进一步认识11~20各数是学生认数历程中的一个重要的里程碑。对于计数单位和数位以及10个一是1个十的认识,有利于学生初步体会表示数的数位制原则,为学习100以内数的认识乃至更大的数打下基础。数的认识和计算对于一年级的小学生来说比较抽象,要充分地借助学具操作,让学生经历直观到抽象的过程。《11～20各数的认识》效果分析单

位：任课教师：任教学科：数学

教学内容：11～20各数的认识

上课年级：一年级

教材：青岛版一年级上册数学教学方式要灵活多样，要根据学生的不同情况制定适宜的教学方法。本课教学采用“动手操作”“直观演示”的教学方法，在摆一摆，拨一拨等一系列活动过程中，让学生感受数字代表的意义，建立计数单位十的概念，了解数数的方法，能够正确的读写出20以内的数，并能够明白数的组成，尊重了学生的主体地位。通过设定适宜的练习，引导学生练一练，熟悉这部分知识，达到学以致用的目的。从学生练习表现看，本节课达到了课前预定的教学目标，学生本课次的练习效果较好。《11～20各数的认识》教材分析一、说教材（一）教材分析：本课的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位,它既是10以内数的认识的延续,又是100以内乃至更大的数的认识的基础,同时又为学习20以内数的加、减法做准备。教材注意联系学生的生活实际与已有知识,创设小朋友在海边沙滩上喂养海鸥的生活情景图,借助“数一数”等活动,让学生由10以内的数数到10以上的数,从而过渡到本节课的学习内容。在学习11~20各数的认识中,教材中结合迎接海鸥的情境图,用摆小棒和利用计数器认识数位等形式来认识数字和十位、个位,把抽象的数字信息和数学概念具体化,利于学生理解和掌握。（二）教学目标及教学重、难点1、教学目标（1）知识与能力借助学具操作,认识11~20各数;能正确书写11~20各数,认识“个位”“十位”,理解计数单位“个”“十”。（2）程与方法经历10个一是1个十的操作过程,初步体验计数的发展过程和作用,形成初步的抽象概括能力。（3）情感、态度与价值观通过对具体事物数量的估计,培养学生的数感。2、教学重难点及突破重点正确理解计数单位“个”与“十”的关系,认识“个位”“十位”。建立计数单位“十”的概念。教学突破本节课的重点是让学生认识数位并初步建立“十”的概念,在突破重难点上主要采用了讲练结合的方法。由于数位是学生在数学学习中首次接触的概念,学生没有基础,所以在教学中可以由教师讲授的形式来完成,通过学具计数器的使用,让学生明确从右左数第一位是个位,第二位是十位,并要结合一定的例子让学生认识到个位上的算珠表几，十位上的表示几。学生数出数量之后,让学生运用自己的小棒摆一摆这些数字,在学生交流中探讨出把10根小棒放到一起最简单的摆小棒的方法,由此引出“十”的概念。接下来引入计数器,通过讲解,让学生先认识计数器,并根据计数器初步了解数位知识。为了巩固学生对数位的认识,还要利用教材中学生数出的海鸥和小朋友的数量,在计数器上拨一拨,并由学生说出数字的组成,从而让学生掌握数字的组成规律,当堂达标1、按顺序，连一连（1）16里面有（）个十和（）个一（2）1个十和3个一合起来是（）（3）2个十是（）比一比，在（）里填上><或=。18（）1020（）1714（）1215（）19《11～20各数的认识》课后反思11～20各数的认识是一年级上册第五单元的内容，在此之前学生已经学习了10以内的数，并且已经初步认识11-20各数，但是这种认识局限于数字到名称的简单对应。对于数字所包含在进一步、深层次的含义即数的组成，理解不够深刻。这是一个将两位数量化的过程。需要给学生一个直观的感受，再逐步抽象成数字。小学一年级学生的思维以具体形象思维为主,好动,喜欢自己感兴趣的事物。学生的学习要需要大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。根据对教材的分析和对学习对象的分析,本节课我采用生动有趣的问题情境将学生引入的认识当中，围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11根”这个问题,学生自主地动手操作摆小棒,汇报交流,呈现出多种摆的方法,学生各抒己见,体会到“10根扎成一捆”的优越性。这种无声胜有声的教学设计,突破了10个一就是1个十的难点,从而理解了数的意义,建立正确的数的概念,为培养数感奠定了扎实的基础。教学中从学生的认知规律和知识结构出发,让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论,从直观到抽象,主动构建自己的认知结构。如:在理解计数单位“十”,建立“十进制”的概念时,把11根小棒作为研究材料,借助小棒,把抽象的数具体化,围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是11根”，学生进行积极地动手操作,小组合作探究，初步建立计数单位十的概念。不足之处;在实际课堂操作活动中还要给学生留有充足的探究时间，在本节课中还应该注意这点。《11～20各数的认识》课标分析课标要求《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“学段目标”的第一学段中提出“体会四则运算的意义,掌握必要的运算技能,能准确进行运算”“在具体的情境中,能选择适当的单位进行简单的估算,发展数感”。《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“课程内容”中提出“结合具体情境中,体会整数四则运算的意义”“能计算两位数和三位数的加减法”“能