第八章学校教育与学生生活

第八章学校教育与学生生活2023/10/161第八章学校教育与学生生活第一节生活、生活世界与学生生活第二节学校教育与生活的关系第三节生活环境与学生心理及行为失范第四节学生的学校生活第五节书本知识的生活经验第六节回归生活世界的学校教育2023/10/162

第一节教学与教学理论一、教学及其思想的产生和发展（一）教学的含义及其与相关概念的辨析（二）教学思想的产生与发展二、教学理论及其主要流派（一）教学理论概述（二）当代主要教学理论流派2023/10/163一、教学及其思想的产生和发展(一)教学的含义及其与相关概念辨析1、词源：

汉语中，“教学”最早见于《尚书·兑命》：“斅学半”。宋人蔡沈对此作注：“斅，教也…始之自学，学也，终之，教人，亦学也。”2023/10/164一、教学及其思想的产生和发展(一)教学的含义及其与相关概念辨析

英语中，涉及教学所对应的单词有teaching、learning、instruction,目前，通常有三种表达：教师向学生传授知识和技能都是指导学生学习并引起行为变化的过程教师的教学与学生的学所组成的一种双边活动过程。2023/10/165一、教学及其思想的产生和发展(一)教学的含义及其与相关概念辨析不同学者对教学概念的理解：苏联教育家斯卡特金：教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。美国教育心理学家布鲁纳：教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转移和迁移能力。中国教育家李秉德：教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。2023/10/166一、教学及其思想的产生和发展(一)教学的含义及其与相关概念辨析

不同学者对教学概念理解的共同之处：强调教师教与学生学的结合或统一明确教师的教的主导作用和学生学的主体地位指出教学对学生全面发展的促进功能2023/10/167

第一节教学与教学理论一、教学及其思想的产生和发展

教学的含义

是着眼于一定目的，在特定的环境中，基于预成的课程框架，通过师生主体间的交往和对话，促进学生学习和发展的专门社会实践活动。2023/10/168一、教学及其思想的产生和发展2、教学与相关概念的关系

教育教学智育的途径作为教育途径的教学教学与教育教学与智育2023/10/1693、教学的功能教学是适应并促进社会发展的有力手段教学是促进学生全面发展与良好个性形成的重要途径

一、教学及其思想的产生和发展2023/10/1610（二）教学思想的产生与发展1、古代教学思想精华：《学记

》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著，以精练的语言对教学的作用与目的、制度与组织形式、内容与方法，以及师生关系都进行了简明扼要的概述。

一、教学及其思想的产生和发展2023/10/1611古代著名的思想家2023/10/1612一、教学及其思想的产生和发展2、近代教学思想精华2023/10/1613（二）教学思想的产生与发展3、当代教学的新观念（六大趋势）：从重视教师向重视学生转变从重视知识传授向重视能力培养转变从重视教法向重视学法转变从重视认知向重视发展转变

从重视结果向重视过程转变从重视继承向重视创新转变

一、教学及其思想的产生和发展2023/10/1614（一）教育理论概述

是教育学的一门重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学，既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术；它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。二、教学理论及主要流派2023/10/1615（一）教育理论与相关概念的关系1、教学理论与学习理论

学习理论是心理学的一门分支学科，它旨在描述或说明人和动物学习的性质过程和影响学习的各种因素。学习理论关注学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况；教育理论主要研究教学的基本原理和“怎样教”的问题。二、教学理论及主要流派2023/10/1616（一）教育理论与相关概念的关系2、教学理论与课程理论

二、教学理论及主要流派教学论课程论课程论教学论大课程论模式图（北美）大教学论模式图（苏联）教学课程胎连式关系图2023/10/1617（一）教育理论与相关概念的关系3、教学理论形成与发展脉络教学理论的形成古代中国《学记》是我国也是世界上最早论述教学理论的专著。如“建国君民，教学为先”、“教学相长”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等思想都出自《学记》。

二、教学理论及主要流派2023/10/1618（一）教育理论与相关概念的关系3、教学理论形成与发展脉络教学理论的形成西方国家捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius1592-1670）著《大教学论》，系统阐述了“教学的艺术”。德国著名教育家赫尔巴特（J.F.Herbart1776-1841）著《普通教育学》，提出了著名的教育性教学思想和教学形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法。

二、教学理论及主要流派2023/10/1619教学理论发展的线索赫尔巴特的教学理论沿两条主线进行传播：一条是哲学取向的教学理论，主要发生在德国、苏联、日本、中国等国家。另一条是心理取向的教学理论，经杜威等人实用主义哲学和行为主义心理学的继承、批判与改造，导致教学论的心理学化，并随心理学派别的分歧和论争，相应地产生了行为主义教学理论，认知教学理论，情感教学理论。

二、教学理论及主要流派2023/10/1620

二、教学理论及主要流派2023/10/1621

一、教学设计概述第二节课堂教学设计(一)教学设计的含义

格斯塔弗森、布里格斯、瑞奇的对教学设计的理解尽管概念界定的不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动指定蓝图的过程。2023/10/1622

一、教学设计概述第二节课堂教学设计课堂教学设计：教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。

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第二节课堂教学设计(二)教学设计的特征

1.指导性

2.统合性

3.操作性

4.预演性

5.凸显性

6.易控性

7.创造性2023/10/1624

第二节课堂教学设计(三)教学设计的依据

1.现代教学理论

2.系统科学的原理与方法

3.教学的实际需要

4.学生的需要与特点

5.教师的教学经验2023/10/1625

二、教学设计的程序与模式第二节课堂教学设计(一)教学设计的基本程序

1、规定教学的预期目标2、确定学生的起始状态3、确定学生应掌握的知识技能等4、用什么方法呈现教材5、用什么方法引起学生反馈6、教学评价2023/10/1626

第二节课堂教学设计教学设计的四个基本要素

教学目标教学内容教学策略与媒体教学评价2023/10/1627

第二节课堂教学设计(二)教学设计常用的模式

1、系统分析模式：将教学过程作为一个输入—产出的系统过程。“输入”是学生；“产出”是受过教育的人。学生教学系统设计目标：受过教育的人

输入系统产出2023/10/1628

2、目标模式总目标教学目标教学分析操作目标开发教学策略开发选择教学材料设计及进行形成性评价设计及进行终结性评价修正教学确定初始行为及特性完成测验项目的参照标准2023/10/16293、过程模式2023/10/1630

第二节课堂教学设计三、教学设计的基本内容（一）教学目标设计：

含义：是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。目标设计步骤：分析课程内容；分析学生；确定教学目标分类；列出综合性目标；陈述具体行为目标。

教学目标的表述：行为主体；行为动词；情境或条件；表现水平或标准。2023/10/1631

第二节课堂教学设计（二）教学内容设计1、教学内容设计的定义：

是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。是教学设计最关键环节，是教学设计的主体，其质量高低直接影响教学活动的成败。2023/10/1632

第二节课堂教学设计（二）教学内容设计2、从教学设计角度，将知识分为：陈述知识及其教学设计程序性知识及其教学设计策略性知识及其教学设计2023/10/1633

第二节课堂教学设计（二）教学内容设计3、教学内容设计遵循的要求：选择适宜贴切的内容组织内容要把逻辑顺序和心理顺序相结合2023/10/1634

第二节课堂教学设计（三）教学时间设计把握好整体时间分配保证学生的实际学习时间

科学规划单元课时

注意学生的专注学习时间

防止教学时间遗失2023/10/1635

第二节课堂教学设计（四）教学措施设计1、教学方法的选择与设计

明确选择教学方法的标准；了解新的学习方法；比较各种教学方法；2、教学媒体的选择与设计

根据教学目标；教学对象的特点；媒体技术特性；经济条件

3、教学结构的确定与设计

分三个步骤：选取教学环节；具体设计课堂教学个环节的组织；对各教学环节的设计进行“统调”。2023/10/1636

第二节课堂教学设计（五）教学评价目标参照取向的终结性评价设计过程取向的形成性评价设计2023/10/1637

第三节课堂教学策略2023/10/1638

第三节课堂教学策略一、教学策略概说（一）教学策略的含义（二）教学策略的特征（三）教学策略的制定、选择与运用二、不同类型知识的教学策略（一）陈述性知识的教学策略（二）程序性知识的教学策略（三）策略性知识的教学策略三、几种主要的课堂教学策略及其运用讲授策略、对话策略、指导策略2023/10/1639

第三节课堂教学策略一、教学策略概说（一）教学策