2023年语文人教版七年级下册教案

2023年语文人教版七年级下册教案语文人教版七年级下册教案1

教学内容和步骤

一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。

吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。

刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

二、学生自读课文。

1.依据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2.老师落实重要词句。可结合教学设计(A)

三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。

I.吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?

听从了孙权的劝说，”‘就学”。

2.孙权是怎样功学的?体会他的语气、神态和心理。

①‘“卿今涂掌事，不行不学!”：语坚决坚决，神态慎重肃穆.既严要求.又允满关切、期望，希望吕蒙能胜大任。

②“孤岂—…·邪!但—…·耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱惜。

③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。

说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后老师应作点评。

思索探讨：

1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?

因为他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。

2.吕蒙学有所成.课文干脆表现这一点没有7是怎样表明的7

没有干脆表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。

3.“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙!”表现了鲁市怎样的感情?

既感到非常惊异，又由衷为吕象的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。

4.“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?

“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满.而是表现出吕蒙对自己才略进步后

感到很骄傲、自得。

说明：吕蒙的“骄傲、自得”缘于对学习有新的相识。从学习中获益非浅。

5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动?说明白什么?

与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。

板书设计：

孙权动学

《资治通鉴》

吴下阿蒙，刮目相待

(劝学、就学、争论、结友)

语文人教版七年级下册教案2

教学目标：

1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品尝富于表现力的语言；培育有感情地朗读课文，快速阅读课文的实力。

2、理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法；体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。

3、体会农家少年的淳朴和善，好客能干和“我”与农家小挚友的真诚情意；联系现实生活体验反思，培育学生淳朴和善，友爱无私的品德。

教学重点、难点：

重点：

1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。

2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

难点：正确把握作品的深刻内涵和思想。

课前预习：

给下列字注音

惮（）＼踱（）＼撮（）＼归省（）＼行（）辈

撺掇（）（）＼凫（）水＼潺潺（）＼宛（）转

絮叨（）（）＼怠（）慢＼蕴藻（）（）＼家眷（）＼纠葛（）

喝（）采＼旺相（）＼桕（）树＼楫（）子＼棹（）

教学过程：

第一课时

一、导入

“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。前段时间，莫言刚刚成为中国诺贝尔文学奖获得者第一人，鲁迅也是被提名过的。你读过鲁迅那些文章？

二、检查预习

检查学生对生字词读音、释义的预习状况，可通过听写、提问等方式进行。

三、走近作者及解题

（学生看注释①，了解作者作品大体状况，老师作相应补充。）

1、作者简介

鲁迅，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，浙江绍兴人。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后弃医从文，企图用以变更国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参与《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。

1918年到1926年间，接连创作出版了小说集《呼喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。

2、关于社戏

社戏，指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平到处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

3、补充

本文体裁是小说，所以作品中的“我”，虽有作者童年生活的影子，但绝不是作者。

四、初读课文，理清结构

1、小说的中心情节是“看社戏”，除了“看社戏”之外，前前后后还写了哪些活动？

2、综合来看，小说的开端、发展、高潮和结局是什么？

3、划分段落，并指出详略。

五、布置作业

1、熟读课文，驾驭重点字词的读音写法，能够复述课文。

2、完成本课教学案。

其次课时

一、复习导入

1、听写字词

2、提问词语说明及作者介绍

二、精读课文，合作探究

（学生小组阅读，探讨沟通，老师巡回指导，师生共同努力，得出结论）

1、为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪些方面？

2.《社戏》中写到了童年的伙伴，他们具有怎样的性格特点？文中提到的乡亲对“我”又是怎样？

3.作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的？

4、“我”急迫看到的戏好看吗？为什么？

5、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

6、文章写到从赵庄归来，“看戏”的经过就写完，为什么还要写六一公公送豆？

7、为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是平生最好的戏，那夜吃到的豆是平生最好的豆？你在生活中有过这样的“感觉”吗？

三、小结

至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美妙生活的憧憬之情。

一去不返的童年是美妙的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的欢乐；看似平凡的生活其实有着美妙的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发觉生活中美妙的东西无处不在。

语文人教版七年级下册教案3

一、学情分析

这是初中阶段学习的第一篇神话故事，内容浅显，七年级学生正是处于充溢新奇、充溢想象的年龄，对这篇文章爱好较浓。在这一课时的学习，老师可调动他们平常的阅读体验，结合生活实践，激发起他们更强的求知欲，去了解神话的特点，品读关键词句，感受女娲身上所寄予的人类母亲的优秀品质，感受人类诞生后的喜悦之情。

经过第一课时的学习，学生对神话这种文学体裁的特点有了更清楚的相识，对课文中女娲的形象也有了更深的感受。在其次课时，将让学生做一次思维提升，充分发挥他们的联想和想象力，并运用课文运用的细微环节描写的方法，以读促写，尝试改写、续写《女娲造人》的部分片段。

二、教学目标

1、语文常识

（1）了解袁珂的生平简介。

（2）了解神话这一文体的特点及《女娲造人》的相关学问。

2、语言：

（1）理解并积累重要的词语。

（2）理解并积累文中描写生动细腻的词句。

3、阅读

（1）快速阅读，复述故事情节。对比《风俗通》，确定文章丰富和生发的内容。

（2）朗读品尝，把握女娲的形象，体会她的情感。

（3）拓展阅读，体会神话的魅力。

4、写作：

发挥想象和联想，运用细微环节描写的方法，进行改写、续写。

三、教学重难点

1、朗读品尝，把握女娲的形象，体会她的情感。

2、发挥想象和联想，运用细微环节描写的方法，进行改写、续写。

四、教学方法

朗读品尝法、读写结合法

五、教学过程及内容要点

第一课时

一、教学目标

（一）快速阅读，复述故事情节。

（二）把握神话特点，对比《风俗通》，确定文章丰富和发生的内容。

（三）朗读品尝，把握女娲的形象，体会她的情感。

二、教学过程与教学内容

（一）导入新课

大家喜爱看神话吗？都看过哪些神话？后羿射日、嫦娥奔月、精卫填海、女娲补天、女娲造人、愚公移山……

为什么喜爱看神话？故事情节奇妙好玩，运用夸张，想象奇妙，充溢了神奇的色调……

神话是怎么产生的？上古时代，人类文化学问很少，无法说明世界起源（如：天、地的形成、日月星辰的运动改变），自然现象（刮风、打雷、发洪水、干旱等），就通过神话故事来表达对世界起源、自然现象以及社会生活的理解。

一言以蔽之：神话是人类童年时期的幻想。特点：想象和夸张。

今日，我们学习袁珂先生《女娲造人》，走进神话世界，体会神话魅力。

（二）作者及《女娲造人》简介

袁珂（1916—20xx），中国神话学家。他长期从事中国古代神话探讨，其作品被中国、日本、美国、新加坡等国入选学校课本。

女娲，中国神话传闻中造人，补天，掌管男女婚配的神。又称娲皇、女阴娘娘，史记女娲氏，是华夏民族人文先始，是福佑社稷之正神。

（三）初读课文，整体感知

1、问题探究1：速读课文，标注自然段，抓住时间、地点、人物、事务的起因、经过、结果等要素来复述故事。

天地开拓以后，因为没有人类，显得荒芜孤独，女娲感到有些孤独。她想把世界变得喧闹，于是照着自己的模样，用黄泥亲自搓揉，造出了人。小人们都兴致勃勃地喊女娲“妈妈”，让她感受到生命的快乐。但是她工作了很久，双手都捏得麻木了，捏出的小人也不能布满大地。于是她顺手从崖壁上拉下一条枯藤，伸入泥潭，沾上泥浆向地上挥洒。结果点点泥浆也变成一个个小人。女娲觉得这种方法简洁省事，越洒越起劲，于是大地就到处有了人。她又想着，人是会死亡的，莫非以后还要重新再造？于是就把小人分为男女，让他们婚配，繁衍生息。

2、问题探究2：这篇文章是作者袁珂依据《风俗通》里两则短文改编的（参看阅读提示），请一同学朗读，其它同学思索：和课文比较，你更喜爱哪一篇，为什么？作者采纳什么方法使课文丰富起来？

更喜爱课文，因为故事更生动，女娲形象更显明，情感更细腻。文中增加了丰富的想象和细腻的描写：（1）女娲为什么造人；（2）女娲造人的详细过程；（3）人造出来之后欢欣喜悦场面；（4）女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等心情。

作者既大胆想象，又合情合理，比如女娲用黄泥造人，我们常把土地比作母亲，而我们民族的肤色也是黄色。

（四）细读课文，朗读品析

1、问题探究3：自读课文，勾画相关词句，你最喜爱课文补充的哪一部分？从_____________词句中，你读到了一个___________的女娲。

从4段“她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气”这一神态描写中，我读到了一个可爱活泼的女娲。

从4段“她突然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创建一种像自己一样的生物加入到世间呢”这一心理描写中，我读到了一个聪慧有爱的女娲。

从5段“她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西”及6段“这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊‘妈妈！’”，这一处动作描写和一处语言描写，读到了一个神通广阔的女娲。

从9段“女娲看着她亲自创建的这个聪慧漂亮的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心高兴，眉飞色舞”，读到了一个慈祥温顺的女娲。

从13段“她工作着，工作着，始终工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡，其次天，天刚微明，她又抓紧起来接着工作”，读到一个勤劳宏大的女娲。

可在品析时，适时加入朗读，体会女娲情感，把握她的形象。

小结，可见在《风俗通》里的女娲是一个高冷的女神，而经过课文大胆奇妙的想象和一些细微环节的描写后，我们感受到了她不仅具有神性，还具有人性的可爱活泼、聪慧温顺，更有了母性的勤劳、慈祥和宏大，这样女娲作为我们人类母亲的形象就更加显明丰富了。

（五）课时作业

1、把课后“读读写写”中的词语抄写三遍，理解词义。

略

2、上网或查阅图书，搜集有关女娲的记载。

《楚辞？天问》：“女娲有体，孰能匠之？”王逸注：“女娲人头蛇身。”

《说文解字》：“娲，古之神圣女，化万物者也。”

《山海经？大荒西经》郭璞注：“女娲，古神女而帝者，人面蛇身，一日中七十变。”

《淮南子？说林训》：“黄帝生阴阳，上骈生耳目，桑林生臂手，此女娲所以七十化也。”

《淮南子？览冥训》：“往古之时，四极废，九州裂，天不兼覆，地不周载，火爁焱而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止_水。”

《太平御览》卷七八引《风俗通》：“俗说天地开拓，未有人民，女娲抟黄土作人，剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引縆人也。”

《绎史》卷三引《风俗通》：“女娲祷神祠祈而为女媒，因置婚姻。”

从古籍中可知，女娲造人，一日中七十化变，以黄泥仿照自己抟土造人，创建人类社会并建立婚姻制度；因世间天塌地陷，于是熔彩石以补苍天，斩鳖足以立四极，留下了女娲补天的神话传闻。

女娲不但是补天救世的英雌和抟土造人的女神，还是一个创建万物的自然之神，神通广阔化生万物，每天至少能创建出七十样东西。她开世造物，因此被称为大地之母，是被民间广泛而又许久崇拜的创世神和始母神。

其次课时

一、教学目标

1、把握神话特点，发挥想象和联想，运用细微环节描写的方法，进行改写、续写。

2、拓展阅读，体会神话的魅力。

二、教学过程及内容要点

（一）导入新课

上一节课，我们感受了袁珂笔下女娲的慈祥温顺、勤劳宏大、可爱活泼，这位神通广阔女神不再高高在上，而是有了许多我们自己妈妈身上的美妙品质，这源自于作者丰富的想象力和活泼生动的描写。雨果说，想象是人类最美的花朵。我信任，在我们每个人的脑海里都有自己想象的女娲和她造人的故事。这节课就请同学插上想象的翅膀，自己来创作，对袁珂的《女娲造人》进行改写或续写。

（二）问题探究1：供应角度，指导写作

为同学供应以下几个角度，进行改写或续写。同学可选择其一，也可自选角度。

改写：1、女娲造人时的心情，及造人前后的情感改变。

2、女娲怎样创建人的身体，给予他们思想和情感。

3、女娲怎样造更多的人。

续写：想象人类出现以后世界的改变，续写后面的故事。

1、运用多种描写方法，如对人物的外貌、心理、语言、行为进行较为细致的刻画，对涉及到的环境、场面、气氛做必要的充溢和渲染。

2、多角度想象，可想象几种状况，从中加以选择。既要大胆想象，故事情节设计又要合情合理。

3、改写要与课文中女娲的言行和性格相符，续写要留意前后照应，不要自相冲突。

（三）课时作业

1、查找、搜集各民族关于人类起源的神话传闻，看看先民们的想象有什么相同和不同之处。

见老师用书

2、请同学们发挥大胆新颖 的想象，自己找寻文中值得填补的空白点，进行扩写。

羿请不死之药于西王母，姮娥窃之奔月宫。（《淮南子？姮娥奔月》）

后羿为什么要向西王母恳求不死之药呢？嫦娥知道后羿求到不死之药后有怎样的心理？嫦娥吃下不死之药奔向月宫时她的神态、动作、心理、语言又是怎样呢？

3、课外阅读，举荐一些神话选本，如《山海经》《淮南子》《故事新编、补天》《伊甸园里》《中国神话故事》《希腊神话故事》等。

语文人教版七年级下册教案4

教学目标：

1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的实力。

2、了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。

3、反复朗诵并理解歌词内容，感受中华民族的英雄气概。

教学重难点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教时支配

一课时

教学过程

一、导入

播放音乐《黄河大合唱》，以剧烈的气概感染学生，引起学生心灵的共鸣。

二、朗读

要求用一般话正确流畅、充溢感情地朗读。

1、老师范读；

2、学生自由练习朗读；

3、学生齐读。

三、内容研讨

1、解题

本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？（抓住“颂”字。）

2、这首歌词的一、三两节很明显是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗？

第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。

3、其次节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是马上起先歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，假如在文中找出一个字来统领，应当是哪个字？（即“望”字。）

4、“颂黄河”这一环节也有明显的外部标记，这就是文中反复出现的“啊！黄河！”这句话把内容划分为几个层次？每个层次的主要内容是什么？

5、小结课文

四、用如下板书总结课文：

序曲——主体——尾声

黄河宏大坚毅望黄河颂黄河学习黄河精神

五、再朗读

在理解课文的基础上，要求学生依据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。老师可依据详细状况支配学生齐读、领读或个别诵读。

六、课外作业

1、阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。

2、观赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱。

七、板书设计

序曲——主体——尾声

黄河宏大坚毅望黄河颂黄河学习黄河精神

语文人教版七年级下册教案5

一、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）

1、能够英勇地离开那个让他饱受欺凌的诞生之地，走向一个未知的世界。

2、能够舍弃所谓的暖和舒适的生活，去追求自己想要的生活。

3、它对自己的相识发觉过程说明，没有对美妙境界、志向生活的追求，不经验那么多的磨练，就不会发觉自己其实也可以成为生活的一个奇迹。

二、拓展引申：

1、在我们的现实生活中，也有很多丑小鸭,他们经过自己的拼搏奋斗，最终也成为了一只漂亮的白天鹅，观赏－－－－＜把握生命的每一分钟＞、＜命运无轨道＞

2请学生谈谈自己听了两篇的感受。

三、作业布置：从以下作文题目中任选一题写一篇作文

A命运无轨道

B丑小鸭的梦

板书设计：

丑小鸭－－－－－－－－－－－－白天鹅

要有一颗好的心：和善、宽厚、有志向、英勇地追求美与华蜜

丑小鸭告知我们：

1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。

3、在拼搏中才能真正相识自己原来也可以变成“白天鹅“

教后记：

1、教学根据理线索－－明结构－－知内容－－辨形象－－悟主题的思路进行，各环节连接紧凑，思路清楚，学生在“辨形象“一环中，表现出了肯定的思想深度，在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正缘由的辩论时，气氛热情，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的相识。两则课外选文朗读，使学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的相识，他们眼神告知了我他们内心深处的感动。

2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。3不足：在处理“知内容“这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充分。

语文人教版七年级下册教案6

[教学目的]

1、通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族宏大坚毅的精神。

2、初步相识黄河在中华民族中的特别地位。

3、品读歌词中的语言。

[教学重难点]

重点：通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族宏大坚毅的精神。

难点：揣摩意蕴丰富的语句，理解其深刻含义。

[教学打算]

老师要深人相识关于黄河、《黄河大合唱》的学问，做好相关课件。

学生要找寻有关《黄河大合唱》的视听资料，倾听黄河大合唱中的豪迈歌声。查找了关于黄河的地理学问、悠久的历史及文化精神的资料。

[教学步骤]

一、导入

师：同学们，当一个民族处于紧急存亡的时刻，我们实在须要母亲河的呼唤！当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮美的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族坚韧的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！

（老师借助画面、音乐的力气，调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》。

学生展示自己课前的所了解的《黄河颂》的相关学问，了解《黄河颂》的写作背景。）

二、自主学习，自由诵读，初步品尝歌词中的语言

1、自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。

2、酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。

3、自我评价，品尝课文中的语言。

老师设疑：你在刚才的朗读中留意到了哪些问题？哪些地方或哪些词句不够满足，为什么？

4、学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建设性的看法。

5、全班评议首轮诵读者，予以激励。

（老师对学生朗诵的要求无需过高，对课文的理解要求也无需过深，信任学生的感悟实力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可，初中二年级语文教案《鄂教版八年级语文上册教案全集第13课《黄河颂》》。老师在此可以做出调整性的解答。）

三、感知课文，合作探究

1、主体部分中“望”字所统领的内容？

2、颂歌的首尾如何呼应的？

3、为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”？

4、“啊！黄河”在诗中反复出现，有什么作用？

（这个问题学生概括难度较大，老师可引导学生从以下几个方面思索：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防等等。）

四、小组合作，诵读课文

1、激励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵。

例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……

歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。

诗句的详细分工——学生对所选语段进行分工朗诵，创建多样式的朗诵方法。

2、全班评出最有情感感染力的组合，予以激励。

（本环节的设置意在激发学生的创新精神，领会歌词美感，将学生的情感渐渐引向高潮。）

五、深人探究，探寻诗歌的朗诵要点

老师质疑：以本课为例说明怎样才能更好地朗诵一首诗词？

（学生思索、探讨。师生共议明确。）

1、把握诗词的节奏、重音。

2、对诗人生平和时代背景的把握。

3、对诗词语言的品尝。

4、调整自己的感情。

学生再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。

让首轮诵读欠佳者再诵课文，展示自己的进步。

六、再诵课文

配以音乐，将学生的感情调至高峰，老师读朗诵词，全班一起朗诵。

七、拓展延长

老师供应《长江之歌》歌词，学生阅读，并思索文后的题目。

多媒体显示：《长江之歌》。

1、比较《长江之歌》与课文《黄河颂》，说说这两首诗有什么内在联系。

2、仿照“黄河颂”中比方、拟人的写法，以“啊！老师”（或母亲，挚友……）为题，写一两个片断。

3、课余观赏《黄河颂》与《长江之歌》，在激扬高亢的旋律中领会黄河、长江的风采，感受歌中洋溢的爱国热忱。

语文人教版七年级下册教案7

教学目标：

1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累美丽的语句。

2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

教学重点：

诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

教学课时：

2课时。

课前打算：

1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。3、支配一个学生打算书法作品。

第一课时

教学内容：

整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

教学设计：

一、导入：

展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及老师用楷书在黑板上写的“马”。

要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

学生回答后，老师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演化的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着改变。今日就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而名贵的挚友——马。

二、整体感知

学生快速阅读课文，思索下列问题：

1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马

2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

3、作者对两种马各持什么看法？这种看法集中表现在哪些段落？

三、沟通研讨

围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，老师将学生的看法进行归结。

文章写了家马、野马（或人工驯养的马、自然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力气为人服务……

表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

作者怜悯家马，观赏野马，这种看法集中表现在二、三自然段。

四、重点研读，体会作者的思想感情

（一）读二、三段

1、自读读二、三段，发觉问题。2、在小组内沟通自己发觉的问题，力求在小组内解决问题。3、班上沟通，重点研讨以下几句：

1）它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终。

2）这一切之羞辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

3）在一个动物身上，动作的自由就构成漂亮的自然。

4）全部的家马则都只有人工所能给予的东西，即技巧与媚妍而已。

（二）深层探究

1、请同学介绍布封状况，明确作者是人文思想的继承者和宣扬者。（要求点到为止）

2、小组内探讨：作者怜悯家马，观赏野马的最根本的缘由是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感看法？

3、班上沟通：由男女生各派两个代表到班上沟通自己的看法。

4、老师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的美丽散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。

五、延长拓展

用多媒体展示梁晓声《假如我为马》中的片段，学生齐读。是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

六、作业

找出自己最喜爱或最不喜爱的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。

其次课时

教学内容：联系实际绽开探讨，品尝语言，学以致用

教学设计：

一、导入

布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来观赏这两种马的生活片段。

二、延长、拓展

1、老师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生观赏。

2、请同学谈自己观赏哪一种马，并陈述理由（老师要激励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。

3、探讨

老师用多媒体展示下例问题：

1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教化现状提出自己的合理建议。

2）人类对马的驯化，假如给马带来了苦痛，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？

3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类原委该怎样对待动物？

探讨结果略。

三、品尝语言，学以致用

导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇美丽的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有很多值得我们学习的东西。

1、在四人小组内，沟通自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。

老师要留意参加到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。

2、再读课文，了解对比的运用及其作用。

1）找出文中对比描写的相关内容，并思索其作用。

2）学生在小组内沟通并推举同学到班上沟通。

3）老师对学生的沟通结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最终一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

3、用对比方法写一段话，描绘自己喜爱的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。

4、班上沟通写作片段。

四、作业

1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。

2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。

[附]板书：

家马：驯良——怜悯作比较，

野马：自由——观赏突出事物的特点

语文人教版七年级下册教案8

教学目标

学问与技能：

1、接着注意朗读训练，读准字音，读出感情。

2、通过朗读领悟文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。

3、揣摩、观赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。

过程与方法：

自主、合作、探究

情感看法价值观：

增加学生酷爱祖国家乡，发奋图强的美妙情操，培育崇高的爱国主义精神。

教学重点：

揣摩、观赏精彩段落和语句。

教学难点：

品尝作者蕴含在字里行间的深厚情感。

教学用时：

一课时

教学过程：

一、导入

引导学生翻看《中国历史填充图册》，分析通辽市在一九三一年的归属。(激发学生学习爱好，拉近与作者的距离)

师述：二十世纪七十年头前我们通辽市归吉林省管辖，一九三一年日本关东军攻炸沈阳，不到半年侵占东北三省，我们通辽市也包括在内。当我们的先辈们背井离乡，离开故土家园十年的时候。试想他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情离开自己的故土的?又是如何剧烈的渴望回到家园?今日，我们就来感受一下我们的先辈当时的心境，随作家端木蕻良一起面对家园，抒发对《土地的誓言》(板书课题)

二、简介作者，检查预习

三、整体感知

老师配乐范读课文，学生按要求听读课文。(出示投影片)

[要求]：

1、感受文中作者所蕴涵的情感

2、留意老师朗读时对语气语速重音等的把握和处理。

3、画出自己深受触动的句子或词语，

4、学生沟通各自的听读感受，整体把握作者的思想情感。(怀念、赞美、悲伤、生气等)

5、学生朗读课文进一步感受文章的`情感。(要求：流畅、精确，并尽量读出刚才自己所体悟的情感)

四、自主研读、合作探究

1、四人一小组，结合课文内容及所了解的东北信息，沟通东北印象(包括历史与物产)

2、老师抛出问题激发学生的自主学习欲望与热忱：(出示投影片)

[问题一]：文中哪些句子或词语最能表达作者的感情?深情的朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。

[问题二]：作者是运用了那些手段(技巧)，把自己对故土的这种感情表达出来的?请举例说明

3.生精读课文，进行语言品尝，自主学习合作沟通，师生共同解决自学疑问，明确：

[问题一]：我心里怀着炽痛的酷爱。

我无时无刻不听见……我无时无刻不听见他呼唤我回去。

(小组四个人探讨汇报，轮番有感情的朗读句子，类似句子用换字比较法进行赏析理解，体会词语的表现作用)

小结探讨内容：理解散文首先驾驭作者融入的思想感情，更换词语就不能精确表达情感

[问题二]：(1)运用大量富于显明感情色调的词语，干脆抒发感情。

(2)运用排比、比方修辞表达加强情感的冲击力。(如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”;“当我记起家乡的时候……喷涌着血液一样”)

(3)人称的恰当运用。(先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思;随着情感的越趋激荡，作者又将她改成其次人称你干脆倾诉对故土的感情显得干脆而迫切，产生了剧烈的抒情效果)

小结探讨内容：理解散文还要明确作者表达感情的技巧，了解他可以帮助我们提高写作水平。

五、反思总结

1、反思学习本课过程中自己的情感体验。

2、总结自己写作体会。

六、课堂小结

本课我们从观赏景物、体会感情入手，了解作者通过描写东北大地丰富的物产，漂亮的景色，回忆自己在那土地上发生的美妙往事，表达了作者对家乡的酷爱、怀念、眷恋之情，同时也表达了作者饱满深厚的爱国热忱。在我们这片洒满热血的土地上，作为二十一世纪的中学生，更应当好好学习，将来建设最美妙的家园。

七、布置作业(任选一题)

1、写一首同名诗歌——《土地的誓言》，抒发自己对土地的感情

2、写一篇短文描绘一下你印象中的家乡，表达你对他的情感。字数不限。(写过的可进行修改)

板书设计：

土地的誓言

端木蕻良

回忆东北大地：

对家乡的酷爱、

怀念、眷恋之情

丰富的物产

美丽的景色

倾诉

回到母亲(家乡)的身边，为她而战斗而牺牲

誓言

《土地的誓言》教学反思

通过这节课我深刻的相识到：

一、语文与其他学科紧密相关

《土地的誓言》这篇课文的学习，没有历史、音乐、地理学科的协助学生很难接受，单纯在语文学科范围内学特殊味同嚼蜡。通过老师设计课前巩固翻阅历史学问，才能让学生了解东北三省，头脑中有印象及沦陷的历史经过，课中很好的体会被沦陷人民的心情和感受;引课时让学生接触地理学问，了解我们通辽市历史上归吉林省管辖，引起学生的新奇心，激发学生的学习爱好。老师在平常看到学生不愿读书、写作业，却有爱好唱歌、抄歌词，故与音乐老师借资料给学生，投其所好，课上让其唱、读，给其一个施展才华的空间，顺理成章的引导他们去写作，使其有内容可写，有格式可依。音乐的旋律使学生精神开心，不知不觉中促使他们愿学、乐学、爱学、学好。

二、老师在课堂中的角色是导演

老师在课前周密的设计环节当然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。本课老师设计的环节，都将学生自然推倒演员的位置上，老师的不适时机的引导，老师的配乐朗读，将学生导入遥远的斗争年头，让学生进入角色;让学生自主合作探究，老师有引导学生入境，将课文的内容清晰的理解;依据课文内容进行发挥创新写作，老师时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。

三、学生“自主合作探究”学习尤为重要

本篇课文结构清楚、语言生动，如按旧的教学模式老师灌输，学生无味的听讲，这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。老师采纳“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，使整篇课文仅用二十五分钟左右时间，这样，留给学生更广袤的空间进行创新写作，培育学生的动手实力，激活思维，提高写作水平。所以“自主、合作、探究”式学习模式发挥了重要作用，值得推广。

语文人教版七年级下册教案9

教学目标

1、领悟理解课文思想感情，培育爱国主义情感。

2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。

3、了解人物形象的描写方法。

教学重点

1、理解小说中主要人物形象的意义。

2、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。

教学课时

两课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

爱国不肯定是做轰轰烈烈的大事。爱祖国，就意味着爱大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等这些与我们休戚相关的事物。一样的爱国感情，不一样的表达方式，但其富有的内涵一样能够拨动每一个爱国者的心弦。让我们一起走进法国作家都德的小说《最终一课》中，与小说中的人们进行一次心灵的沟通。

二、自主感悟

默读课文。要求：快速阅读，最少两遍。

查出不会读的任何生字、生词的读音和含义。

了解课文主要写了什么内容，怎么写的?有什么深刻含义?

将你不懂的任何问题记录在笔记上，并尝试做简要解答。

登记你在阅读本文过程中的点滴感想。

三、互动沟通

学生自由发言，谈阅读的体会、感受和困惑。老师不予干预学生自主表达自己的看法和体会。对于学生的看法和自主体会，其他学生可进行补充或质疑。老师要做的只是留意限制时间。

四、阅读导引

结合阅读后的沟通发言，引导学生抓住文本的详细内容探讨归纳出故事情节，小弗郎士的心理改变过程及其所表现出来的人物形象特点。

1、“最终一课”上的是一堂什么课?这堂课的特别含义是什么?有何教化意义和现实意义?

(法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题。爱国感情更剧烈)

2、学问先导：

同学们都知道记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。

⑴这篇文章，可根据地点、时间的改变理清情节。

(老师板书)

⑵然后抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的详细表现来分析他的心理改变过程，了解其思想感情的改变过程：

(开端)贪玩无趣怕老师

(发展)感到惊诧理解学习的重要懂得怎样爱国

(高潮和结局)理解、尊敬老师

⑶归纳小弗郎士的形象及意义：

小弗郎士在小说中是一个改变、成长中的儿童形象。他的心理改变过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。

小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所见所闻所感为线索，他又是小说的主子公之一，他的心理改变过程深化了文章的主题。

五、学法梳理

阅读小说，可以像阅读本文一样，先从情节入手，按开端、发展、高潮、结局的依次，理清课文内容，明白结构层次，然后再做细致的(人物形象及语言等)的揣摩。分析小说人物形象的方法之一：通过研读心理描写来理解人物。

其次课时

一、沟通反思

预期结果：小弗郎士本质不坏;亡国惨痛的震撼，激发了他的爱国情感;韩麦尔先生在最终一课中的种种爱国情感的表达对小弗郎士的思想感情改变有着巨大的影响。

二、合作探究

1、分析韩麦尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。

⑴四人小组探讨以下问题，做好记录，在书上做好批注。

(老师用小黑板出示问题)

韩麦尔先生为什么在上最终一课时穿上美丽的礼服?

韩麦尔先生在上最终一课时讲了哪些话?内容可以概括为哪几点?这些话表达了他怎样的心情?

怎样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情?

(学生探讨，老师巡察指导)

⑵小组派代表发言，沟通后明确，并在书上做好批注进行点评。

(解决第1、第2个问题，引导学生驾驭分析小说人物的方法：通过外貌、语言描写来理解人物。同时抓住韩麦尔先生的语言作为重要语句深刻含义的分析，引导学生驾驭揣摩语言的方法：借助比较、联想、体验，对语言隐含的意义作更有深度的把握。解决第3个问题，引导学生驾驭分析人物的方法：通过举止、表情描写来理解人物)

(只要学生找到，能说出理由即可)

⑶小结：韩麦尔先生是通过外貌、语言、动作、神态描写来表现的。

三、质疑释疑

同学们，你们在阅读过程中还有什么问题，请提出来，我们一起探讨解答。

学生质疑，探讨沟通释疑。假如学生没有问题，那么老师就要提出问题了。如：

1、小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是怎样体现爱国主义精神的?

(提示：细微环节描写。极微小的动作、表情、衣饰等等叫细微环节。本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练军号声、金龟子、鸽子咕咕地叫声和字帖的两个联想，都是抓住了细微环节描写，用来烘托气氛，刻画人物性格，揭示主题)

2、上学路上的景物描写有何作用?最终一课上课之前与往日不同的缘由是什么?

3、小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结?假如换成极其慷慨激扬的语言不是更激烈人心吗?

(小说以韩麦尔先生的一个苦痛的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激扬的语言更为真实，更为深厚，更能震撼读者的心灵)

四、体验反思

“最终一课”是在特定的历史背景下发生的，因此，它能充分地体现被占据区人们的爱国精神。可是有人说，在和平生活的环境里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国感情就没有那么简单了。果真如此吗?那么在我们的学习生活中，应当怎样表达爱国的情怀呢?

五、学法梳理

小说，是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细微环节等来刻画人物形象。

六、布置作业

完成“研讨与练习”三。

语文人教版七年级下册教案10

一、教学目标：

1、能够流利、有感情地朗读诗歌，感知课文内容，把握作者的感情。

2、体会诗歌蕴含的思想感情。

3、领悟诗歌美丽的语言和意境。

4、理解联想和想象的作用，初步培育联想和想象的实力。

二、重点：

品尝诗歌语言。

三、难点：

对诗歌主题的探讨。

四、课时：

一课时。

四、教学过程：

（一）情境导入：

同学们，在你们每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隐隐闪着几颗星星的夜空，是否吸引了你的目光？我请大家一起来看图片，领会星空的美景。Powerpoint（下面简称PP）：星空图片。

这是画家和摄影师向我们呈现的星空色调图，那在诗人眼里星空又是怎样的？请大家打开课文《天上的街市》，走近郭沫若，走进他的星空世界。

（二）简介作者：

问：大家以前有无接触过郭沫若和他的文章？

出示投影：郭沫若先生简介。

原名郭开贞，四川乐山人，诗人学者，代表诗集有《女神》、《星空》等。

（三）整体感知

1、请大家打开课文，自由大声地读一读，完成两件事：

①圈出不熟识的字词，借助工具书或询问老师解决。

②要求读准字音、节奏，读得流利。

2、个别学生读，要求其他同学仔细听，读后订正字音、节奏。

3、老师配乐范读，学生思索：从诗中你看到了怎样的星空？请用简洁的语言概括。

小结：跟着郭沫若，我们领会了别样的星空风光图，那漂亮的天上的街市，珍奇的物品、骑着牛儿的牛郎织女、似流星的灯笼，是否吸引了你的目光，给你留下了深刻的印象？

（四）读出自己。

PP：找出你最宠爱或感受最深的画面，大声读一读，并说说理由。

预设：

1、第一幅画：

朗读方式：对读。

关键词：明、多数、点、亮、现。

学问点：联想的特点。

2、其次幅画：

朗读方式：齐读。

关键词：缥缈、漂亮、没有、珍奇。

学问点：想象的特点。

3、第三幅画：

朗读方式：想象读。（语气：亲切；情感：对华蜜的憧憬之情。）

关键词：浅浅、不甚、来往。

学问点：想象的特点。

4、第四幅画：

朗读方式：再创建读。

原句：是他们提着灯笼在走

再创建：是他们提着灯笼在走——在走——在走——（渐轻，体现悠然游走之感）

关键词：闲游、朵。

学问点：想象的特点。

（五）主题探讨。

1、作者为什么要在诗中选用并改编了牛郎织女这一民间故事？

供应写诗的时代背景：处于半殖民地半封建社会的中国，正被帝国主义列强瓜分和各派军阀的高压统治，到处黑暗，民不聊生，老百姓处在极其凄惨的境况之下。

2、作者当时的心态：他极度憎恶黑暗现实，但浪漫气息浓郁的诗人对社会现实并不无望，也不因此而哀怨、伤怀，而是对将来充溢了希望。他不满现实，热情的向往着美妙的将来；

3、郭沫若先生的性格特点，即奔放、热忱、浪漫气息浓郁等。

语文人教版七年级下册教案11

1．了解作者生平,作品的时代背景。

2．了解小说的常识。

3．熟读课文并整体感知内容理，清小说的情节结构。

分析小弗朗士的性格特点，感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感，体会心理活动描写对塑造人物形象的作用。

一、走进作者。

阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法斗争为题材的，详细生动地描写了法国一般人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，指责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最终一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

二、背景介绍。

《最终一课》写于普法斗争其次年(1873年)。普法斗争是1870—1871年法国和普鲁士的斗争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的斗争，正如马克思当时指出的，敲响了“其次帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成防卫斗争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最终一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村老师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

三、文学常识。

1．文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2．小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来广袤地反映社会生活。

3．小说的三要素：人物、情节和环境。

4．故事情节：情节是一系列有组织的生活事务，分为：开端、发展、高潮、结局。

5．刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

6．环境的种类及作用：自然环境、社会环境。

7．小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

一、自主学习。

1．驾驭重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：

xuān()闹chà()异ào（）悔qídǎo()()

gěng()住钥匙（）踱（）郝叟（）（）督学（）

2．理解词义。

惊诧：祈祷：

宛转：后悔：

二、合作探究

（一）整体感知课文。

1．通读全文，完成填空。

第一部分，从“”到“”。这一部分描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的和弗郎士的，同时为情节的发展作了奇妙的铺垫。

其次部分，从“”到“”。是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最终一课”中表现的。按情节发展，又可以把这部分分为三层。

第三部分，从“”到小说结尾。写。

2．读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、看法有什么改变？什么缘由使他发生了这么大的改变？

（二）初识人物。

1．初识小弗郞士，他是一个_____________________的孩子；课堂上的小弗郎士是一个_____________________的孩子。

2．小说主要运用什么方法描写小弗郎士?

3．找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

4．小弗郎士在小说中起到了什么作用？

语文人教版七年级下册教案12

其次课时

一、情境引入：

让我们随着作者饱含深情的笔触，去感悟这位不平凡的科学家崇高的献身精神。

二、展示目标：

1．品尝文中平实而感情充足的语言。

2．体会并学习邓稼先的思想品行和奉献精神。

自学指导1：请同学们快速阅读课文，用小圆圈标示出你认为比较精致的词语来，然后根据“我发觉……词语用得好，它好在……”的句式组织好语言，5分钟后发言探讨，比一比谁说得好。

沟通研讨：

学生发言：例如：

我发觉“任人宰割”这个成语用得好，它好在写出了甲午斗争和八国联军时代中国遭遇列强的侵略、压迫而不图抗拒的现状，读来让人哀思、难过。

我发觉“鞠躬尽瘁，死而后已”这个成语用得好，它好在作者用相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛苦，为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结，让我们在钦佩中受到了教化。

……

质疑答疑：

学生找到好的词语，老师通过提问把它析透。

补充完善，归纳出词语的妙处。

自学指导2：请同学们跳读课文，用波浪线标示出你认为奇妙的句子或段落来，然后根据“我发觉……句子或段落写得奇妙，它的奇妙在于……”的句式组织语言，并体会表达了作者什么样的思想感情？6分钟后沟通，比一比谁说得好。

沟通研讨：

学生发言，其它同学补充。例如：

我发觉“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，……”这一句写得奇妙。它的奇妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告知读者，作者既为中华民族感到骄傲，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到傲慢，语言简练，蕴含丰富。

我发觉“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的志向党员”这两段写得奇妙，它的奇妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两段，不由得使人在内心深处升起一股仰慕之情。

……

质疑答疑：

激励学生大胆质疑。

师归纳总结：语言特色：①排比的运用，节奏感显明，增加了语言气概；②对比的运用，使人物形象更加突出；③长短句的结合，又使文气活跃，抒情味深厚，感染力强。

专题训练：

课后一、3、4和二题

三、课堂小结：

学习本文，你的收获是什么？请同学们用特别的方式展示出来：

1．成语2．一首歌3．名人名言4．相仿事例5．一首诗6．用一组排比句

四、综合训练：

我们的祖国，因这样的骄子而傲立于世界民族之林。今日，我们还不能像邓稼先博士那样为祖国去效力，但我们可以为三十家子初中争光，为七（二）班争光。我们班有许多这样的学生，同学们，下面我们就来写写我们身边的小“邓稼先”吧！

语文人教版七年级下册教案13

教学目标

1.学问与技能

(1)记忆本课中出现的新的生字、生词，了解萧红其人及与鲁迅的关系。

(2)能够有感情地、流畅地朗读课文。

(3)能够理清文章中的主要事务并进行概括。

(4)学习作者选择生活中的点滴来表现人物的特点的方法。

2.过程与方法

(1)自读，梳理事务。

(2)小组探究，分析人物特点。

(3)品悟白描的描写特色。

3.情感、看法与价值观

(1)感受鲁迅先生温柔平易的性格和细腻的精神世界。

(2)感受鲁迅克己爱人、奋斗不息的精神。

二、教学过程

第一课时

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、导入新课

老师谈话导入：1936年10月19日，鲁迅因病去世。伟人的去世令很多人哀痛不已，其中有一位年轻的女性作家，她曾经得到过鲁迅的帮助和扶持，在万分哀思中，她用清爽、冷静的笔触勾画了一位一般却又绝不一般的亦师亦友的鲁迅先生。引入课文。

预习打算：自读课文，学习课内生字词;查找资料，了解萧红其人及其作品，了解萧红与鲁迅的交往。

课堂沟通：老师检查预习，学生汇报学习所得。

培育学生的自学习惯，激发学生学习新课的爱好。

2、师友互助

老师提出合作要求：

1、文章形式上以空行分段，文章讲到了哪些事，试用简短的词语概括出来。

2、作者的选材有什么特殊之处?在我们的印象中，鲁迅先生是那个带着宏大光环的革命家、思想家和文学家，而在这篇课文中，我们了解了他的更多的身份，这篇文章中的鲁迅都有哪些身份?哪一个事务中的鲁迅是你喜爱的，说说自己的理解。

3、鲁迅先生是宏大的文学家、思想家、革命家，文章却大量地、细致地记述他生活中的琐事，为什么要这样选择?

学生分小组按要求进行探究学习。汇报、沟通。

参考小标题：笑，走路，谈穿着，公园的印象，看电影，纸烟，休息，工作，踢鬼，吃鱼丸，病中，海婴的骄傲，明朝会，病好了，木刻画，若没有我呢，病“好了”，鲁迅休息了。

培育学生的概括、分析实力，培育学生捕获选材的实力。

3、课堂小结

老师引导小结：1、全文写了这么多事务，是否杂乱?2、若要写一写我们身边的亲人、挚友，你会仿照本文选一些小事例吗?

学生自由发言。

第二课时

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、回顾导入

老师引导学生回顾：回顾生字词，鲁迅给你留下了什么印象?

学生回顾课文内容。

2、分层提高

老师提出探究要求：

1、读一读“明朝会”，你能理解此刻的海婴吗?这段文字读来有什么感受?为什么会这样?

2、细读课文，还有哪些内容打动了你，说说自己的感受。

3、你能想象鲁迅先生喜爱的画吗，为什么鲁迅就喜爱这幅木刻画呢?

4、你还能提出什么问题?

学生分组探究，在课文旁边坐批注。

沟通。

培育学生的理解实力和表达实力。培育学生提出问题的实力。

3、归纳总结

老师介绍白描手法。

学生笔记。

4、拓展提高

片段练习。

三、板书

慈祥的父兄博闻的学者

敬业的伟人风趣的智者敬重爱戴

回忆鲁迅先生

可敬的长者热忱的主子深切怀念

无畏的勇者坚毅的病人

语文人教版七年级下册教案14

学习目标：

本文涉及到一些美术方面的学问，但文章的主旨并不局限于美术，而是富有童趣，并由竹影引发到其他如对孩子的引导、教化等。因此，学习时要结合自己的生活体验，领悟作者对绘画和生活有着怎样的理解和感悟。

教学过程：

一、导入：

竹是中国人最宠爱的植物之一，“梅、兰、竹、菊”古称“四君子”，在诗歌、文章、图画中到处可见它的身影。那么，在几个小伙伴的眼里，竹影又有些什么样的特别趣味呢？

让我们一起走进丰子恺先生的文章，感受竹影的趣味吧。

二、作者简介：

丰子恺（1898--1975），浙江人，我国闻名画家、文学家、美术和音乐教化家，是一位在多方面卓有成就的文艺大师。特殊是他的风格独特的漫画作品影响很大，内涵深刻，耐人寻味，深受人们的宠爱。他的散文除评论外，大多叙述自己亲身经验的生活和日常接触的人事，文字朴实无华，有深厚的生活情趣。

三、整体感知：

下面我们就来阅读这篇文章，读的时候留意整体感知文章的大意，想想文章主要写了什么内容。

--本文主要叙述了我和小伙伴夏夜乘凉时看竹影，描画竹影以及与爸爸谈论竹影的事情。

四、再读课文，沟通感受：

上学期，我们曾学过一篇古文《童趣》，描写了小孩子眼中的奇妙的世界。本文也是写孩子眼中的世界。请同学们再次阅读课文，速度可以稍快些，看看文中的小伙伴在夏夜乘凉时都看了些什么？做了哪些富有童趣的事情？

--看天、看月、看人影、看竹影。

--探讨天空中光线、颜色的改变；探讨人影头上有烟气的缘由；用画笔描地上的人影和竹影……

在这其中，你觉得最富有童趣的是哪些描写？为什么？

我个人觉得，第三小节的两处描写最好玩：

--华明“在水门汀上热心地描写自己的影。描好了，立起来一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑。”

--我学他的口头禅喊他“对起，对起，给我也带一枝来！”

这两处都很好玩，特殊是华明描自己的影子，把自己描成一只青蛙竟然还笑。而大人这时候往往就会抓紧趁无人留意，把这影子涂掉，因为会觉得这是一种丑化。

其实每个人都有过童年，也有过充溢童趣的心灵和思维，只是很多人在长大后就慢慢把童心丢失了。我们在童年时经常做嬉戏，用泥巴捏小动物，偷砖头垒房子，在墙壁、在地上到处画画……还可能因此被家长、老师指责。其实这就是一种艺术的创建。假如有人在这个时候关切你、引导你，或许你就会有艺术上的发觉，或许日后，你就会在这些方面有所成就。

文

中的父亲就是这样一位很好的引导者。读一读文章中对父亲的描写，想一想文中哪些地方表现了父亲的擅长引导，简要地作些评价。

主要有三处：

1、第3小节：

突然一个大人的声音在我们头上渐渐地响出来：“这是管夫人的！”……他明明是来得很久了。

--父亲早就来了，却耐性地在一旁视察孩子的作为，在合适的时机参加话题，激发孩子们的新奇心，引导孩子。

2、第3小节：

爸爸好像很理解他的意思，立即对着他说道：“谁想出来的？这画法真好玩呢！我也来描几瓣看。”

--能细心体察孩子的心情，并为他们解围，这真是难能珍贵的长者风度。

3、第8小节：

我回到堂前，望见中堂挂着的立轴--吴昌硕描的墨竹，似觉更有意味。那些竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦，以及集合的形体，好像都有意义，表示着一种美的姿态，一种活的神气。

--童年时的作者活学活用，审美水平立刻有了提高。这正是有了实践阅历作为指导的结果，赛过多少空洞的理论教化。

由此可见，大人对孩子的指导，特殊是引导孩子步入艺术的殿堂有着特别重要的作用。丰子恺有这样一个好父亲，或许，这就是他后来之所以能成为艺术大家的缘由之一吧。

五、研读探究：

在阅读文章时要留意思索、质疑，想一想“作者究竟想要说什么？”“为什么这样说？”“这样说对吗？”等等，这样进行阅读，才能真正获益。

1，思索题一：

结合自己的理解，说说为什么用“竹影”作为本文的标题，而不是“谈画”或者“童年趣事”？

“竹影”实际是本文的叙述的缘由、源头；也是文章的线索，即：看竹

--画竹--品竹。用“竹影”做标题，比用“谈画”或者“童年趣事”

更详细、实在。

2，思索题二：

读完全文，请用自己的语言简洁说说，中国画有什么特点？西洋画有什么

特点？

--中国画要求“传神”。所谓“神”，就是活的神气，神韵。

--西洋画则看重写实，要求“画得象”，“画得同真物一样”。

3、思索题三：

你觉得竹子在中国画中，体现出一种什么样的“神”？也就是体现出一种什么样的内在精神？

--一提到竹，我就会想起宋朝大诗人苏轼的诗句：“宁可食无肉，不行居无竹。无肉使人瘦，无竹使人俗。”竹在中国人心中之所以会有如此重的份量，是因为它象征着一种风度，一种精神，一种气节。正像明朝闻名画家，“扬州八怪”之一的郑板桥所赞颂的：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千锤万磨还节劲，任尔东西南北风”。

六、延长训练：

读完全文，你对童心童趣，对中国画，对竹的相识，或许会有一些不同于作者的感受。请结合自己的生活体验，任选一个角度，详细地说说。

我来说说我的想法，也算是抛砖引玉，信任同学们肯定会有更独到的见解。

七、家庭作业：

1、课外搜集、阅读、观赏一些写竹的诗歌、文章或画竹的图画，可以整理成为一本小册子，并给它起一个好听的名字。

2、或将你对一件艺术品（这件艺术品可以是图画、音乐、舞蹈、工艺品等等）的相识和感情写成一段短文，不少于300字。

语文人教版七年级下册教案15

学问与技能

在预习的基础上，了解有关寓言的文体常识。

过程与方法

通过续编或改编寓言，以加深对该体裁特点的理解和把握。

情感、看法与价值观

理解寓言主题多借古喻今、借小喻大，使深邃的道理从简洁的故事中体现出来，具有显明的哲理性和讽刺性的特点。

分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。

联系生活实际理解课文寓意，尝试编写和创作寓意。

朗读法、探讨法，讲授法、练习法

多媒体

两课时

一、导入新课：

寓言早在我国春秋战国时代就已经产生。诸子百家著作《庄子》《孟子》《韩非子》中就有不少寓言故事流传下来。古希腊的《伊索寓言》、法国的《拉？封丹寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、印度的《五卷书》，拉？封丹、莱辛、克雷洛夫、谢德林这些世界文学的寓言大师，都为我们留下了独特的、不行缺少的精神养分，下面让我们共同走进寓言的世界：《寓言四则》。

二、作者简介

伊索（公元前620～前560），希腊寓言家，生活在小亚细亚，弗里吉亚人。他与克雷洛夫、拉？封丹和莱辛并称世界四大寓言家。他曾是萨摩斯岛雅德蒙家的奴隶，被转卖多次，但因学问渊博，聪颖过人，最终获得自由。自由后，伊索起先环游世界，为人们讲解并描述他的寓言故事，深受古希腊人民的宠爱。公元前5世纪末，“伊索”这个名字已是古希腊人尽皆知的名字了，当时的古希腊寓言都归在他的名下，后来被德尔菲人杀害。

三、整体感知

1、朗读《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，读出人物的语气。

2、概括《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的寓意，并说说你是依据哪些详细情节概括出这些寓意的。

《赫耳墨斯和雕像者》：这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事，以神喻人，讽刺和指责了那些仰慕虚荣、夜郎自大的人。

《蚊子和狮子》：写蚊子在狮子面前夸口，最终战胜狮子，正值它得意忘形时却被蜘蛛吃掉了。讽刺了那些能够战胜强敌却因得意反被弱者战胜的人。

四、课文精读

《赫耳墨斯和雕像者》

1、赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？

来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的敬重，示意他是一个仰慕虚荣、夜郎自大的神。

2、赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中的“笑”说明白什么？

一个“笑”字，描写赫耳墨斯的表情，使形象更显得真实。赫耳墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元，他骄矜地“笑”，使他傲然的神情跃然纸上。

3、“后来，赫耳墨斯望见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更敬重些”，这个想法表明白什么？

这段着意于赫耳墨斯的心理活动。他心想人们对他会更敬重些，他竟然认为自己的身价能超过父亲——作为神的宙斯，赫拉更不在话下，是多么傲慢。他自以为身为神使，又是商人的庇护神，而雕像者肯定是势利的，阿谀奉承的，他这样猜度别人，足见其心灵的卑劣。

《蚊子和狮子》

1、这则