美国教师评价标准的内容及启示美国阿拉斯加州中小学教师评价标准之研究以安克雷奇学区为例

美国教师评价标准的内容及启示美国阿拉斯加州中小学教师评价标准之研究以安克雷奇学区为例

教师评估是对教师工作的实际或潜在价值进行评估的活动。其目标是促进教师的专业发展，提高教育效率。本文从微观层面着手,聚焦于美国阿拉斯加州安克雷奇学区的中小学教师评价,对该学区中小学教师八大评价标准进行编译整理及分析,以期对我国中小学教师评价有所启示。一、安克雷奇麻黄中小学教师八分法在美国,中小学教师评价标准是对教师资格认证标准的进一步深化、具体化和明确化,力求给予中小学教师很清晰的指引。而教师资格认证标准为评价标准提供了依据和参照,在一定程度上为教师评价标准设定了不可触犯的底线。安克雷奇学区中小学教师八大评价标准主要是在参考当地中小学教师八项资格认证标准(1)的基础上制订的。它紧紧围绕教师资格认证标准的相关内容,如教师教学理念,教学方法,教师与学生、家长、社区的合作等,并对其作出明确的阐述。二、学习的原则和标准安克雷奇学区的中小学教师评价涉及八个方面的标准,每一项标准又各自拥有相应的评价指标,每一项评价指标根据教师的执行程度分为超标、达标、需专业支持和需改进计划四个等级。评价标准的严谨和精细值得我国借鉴。标准一:能清楚地表达并运用个人的教学理念。这具体包括教师能阐明教学理念、教学信念,能够自我检查,了解并能陈述信念和实践是如何相互联系的。要达到这个标准,教师必须做到:(1)在信仰中巩固教学理念,并以当前趋势为基础,能向他人阐明自己的教学理念;(2)能正确评估一堂课的效果及教学目标的达成程度,能提出下次可能实施的特别建议,能论述学生的学习,这些学习与为提高学生成绩而设的标准有关;(3)熟知现行的一套教学方法和教学标准,整体介绍当前研究是如何支撑信仰和实践活动的。标准二:运用有关学生如何学习和发展的知识。具体内容包括:精确识别学生的发展能力,根据学生的发展能力来教学;掌握并能运用学习理论。要达到这一标准,教师必须做到以下两点。(1)表明对不同年龄阶段的发展特征以及有别于一般模式的特例的理解;为了能满足群体的不同需要而改进教学,要有运用学习理论的能力;改进教学,反映出学生接近标准的进步。(2)了解学习理论的基本知识,利用以标准为基础的方法设计和完善教学,力求提高学习质量。标准三:尊重个体差异和文化差异。具体内容包括:确信每一个学生都带着对自己的高期望来学习,识别并运用适合学生个体需要的策略和资源,把文化特征融入教学策略,提升学生积极的自我观念。教师要达到此标准必须做到:(1)教学目标、教学活动、师生互动和课堂结构都传达出对学生为接近学业标准而取得进步的高期望;(2)掌握有关学生不同学习方法的知识,为挑战绝大部分学生而设计教学,课程具有弹性,适合不同学生的学习风格,教学的调整是根据已设定好的、学生力求达标的学习结果来进行的;(3)了解文化差异,给学生提供机会去了解和欣赏他们的同学;(4)友好地进行师生互动,展现出温暖、关爱和尊重,互动与发展文化的准则相适应,学生尊重教师,学生之间的互动是有礼貌和彼此尊重的,师生之间的互动包含着学生个体在追求达标过程中所取得的进步的回馈。标准四:知道所教的学科知识及相关的教学方法。具体内容包括:呈现学科知识和安克雷奇学区的课程,设计教学方案,给学生理清教学计划与非教学常规之间的联系,有效利用教学时间。对于这条标准,教师至少要做到:(1)展现学科领域、总课程、相关标准的实质性知识,了解彼此的关系、主要概念和所需的教具,教学以当前的专业研究为基础;(2)教学的目标和目的清楚,适合学生学习,最终的结果是内容有所更新以及学生朝标准的方向进步,方向、步骤和内容要适合并清楚告知大部分学生,不管是口头语言还是书面语言都要正确,根据实况尽可能提供科技应用,计划中的教学经常能满足不同能力水平的学生需求;(3)经常告知学生学科的重要性及其与现实生活的联系,教学整体上反映出阿拉斯加州独有的特点;(4)能清晰地衔接教学计划和非教学事务,使学生得以理解,教学时间得到很好的利用,教师利用已被证明了的策略,通常能制订出有效的教学模式,使每一节课都能让学生获得最大化的收获。标准五:辅导、监督和评估学生的学习。具体内容包括:帮助学生学习,监督学生的学习,把评估作为一种教学工具来利用,要把学生的进步及时告知家长和学生。针对这个标准,对教师的最低要求是:(1)运用各种教育资源,其中包括可直接利用的科学技术来实现地区的教学目标,课堂教学吸引大部分学生并能为他们的成功提供便利;(2)通过学生的自我评价和学生评估来显示教学目标,保持信息、练习和实际应用之间的平衡,学习活动适时调整,教师利用课题、单独工作、轶事记录和测试来评价学生的成绩;(3)在测量成绩的同时,要用那些能促进更深层次思考的各种工具来定期评估学生的进步,帮助学生进行自我评价,与标准有关的评估结果是教学计划的基础,在教学开始让学生明白所学内容及自己能做什么之前,它就已被利用,它还被用来评价所有学生追求达标所取得的进步;(4)保持学生与家长之间适当的双向沟通,记录要准确并能及时发送给相关的人,教师的教学在评价标准中占据重要地位,在评价的过程中,教师公开课的教学计划有可能要上交给评价专家,或在讨论会上共享。(详见下图)标准六:创造并维持好的学习环境,让学生更好地参与和贡献。具体内容包括:创造一种最有利于学习的环境,为学生设定高期望,运用策略来促进学生的学习,展现有效的课堂管理技巧。教师要达到这条标准,必须做到:(1)培养并创造出一种刺激的、包罗万象的、公平的学习环境;(2)与学生及家长交流之后为学生设定较高的学业期望,大部分不同水平的学生为了达到标准都能投入学习;(3)教学技能多样并促进学生达到标准,学习技能包括合作性学习技巧、讨论和能促进学习的提问,学生的参与及反应表明了他们个人对内容和概念的理解;(4)设计并运用那些能帮助学生学会尊重他人、对自己的学习负责的课堂管理技能。标准七:在工作中教师积极与家长、其他家庭成员及社区合作。具体陈述为:加强合作并保持课堂与学生家庭之间的交流和沟通,把教学方案与家庭成员及社区联系起来。这条标准对教师的最低要求为:(1)定期向家长汇报教学进程及他们的子女所取得的进步,以较高的灵敏度和专业程度快速处理家长所忧虑的问题;(2)经常成功地把教学方案与家庭和社区联系起来,所用的办法包括制作简报、课程“夜讨论”(CurriculumNights)、举行会议、电话通知等,鼓励学生设法加强社区及家庭的参与度,学生及他们的家庭成员清楚自己该知道的,也明白如何去做,并能说出自己或子女达标的意义,他们知道自己或子女所处的水平阶段及如何追求达标。标准八:参与并促进教师的专业发展。具体陈述为:坚持精确的记录以及适当的口头和书面交流,提升地区的课程内容和教学策略,展现个人的专业职责和礼节,参与非教学事务(Non-instructionalDuties)。这条标准对教师的最低要求为:(1)有关学生、教案、报告及其他资料的信息记录体制是有效的,口头和书面交流以专业的方式进行;(2)申请专业发展的机会来拓展内容、课程知识以及教学技巧;(3)以开明的态度参与到学校及相关组织和部门的决策中,易接受他人的建议,塑造专业礼仪的形象;(4)参与学校和社区的一些例行公事。根据评价标准八的规定,在评价的过程中,教师须描述表1的内容。三、亚克莱奇学校教师评估标准的主要特点1.教师评价标准的制定是严格和详细的以教师评价标准一为例(详见表2),每一项评价标准都有一个紧密的体系,把教育评价的相关原理与教师的教学实践结合起来。2.注重学而教,遵循监管规律美国阿拉斯加州安克雷奇学区的教师评价标准呈现出了对教师自主性的重视,教师有权利去参与各种活动,并实施自己的各种教学方法。该标准要求教师对教学理念、教学方法和教学标准有自己的深刻理解,这为教师的有效教学提供了一定的理论基础;要求教师熟知学生不同的学习方法、文化背景、发展能力,这可以使教师的教学设计适合于每一位学生,教师根据学生个体的学而教,遵循了教学的一般规律;要求教师不仅要了解教材及所教学科的相关领域,还要熟知当地独特的经济、文化、地理、历史等背景知识和现实状况,然后使之融入教学之中。在辅助、监督和评估学生的学习方面,安克雷奇学区要求教师把评估作为一种教学工具来利用,并要求教师运用多种评价手段,如对学生进行轶事记录、让学生做小课题等方式,而不局限于测试。有关学生的点滴进步都及时告知了学生和家长,保持双向沟通。对教师的这些具体的评价指标都充分地尊重了教师的主动权,并注重学生、家长和教师的共同参与,形成了多元合力。从整体上来看,安克雷奇学区的八项教师评价标准涉及教师应有的教学知识和技能、职业道德修养等,体现出了教师的自主性以及对学生学习和各方面发展的重视。四、“分数”值的困境在中国,中小学教师评价存在种种问题:没有摆脱以“分数”及“升学率”论高低的困境,“分数”依然是衡量一名教师教学水平的最关键的实质性依据,这些都严重阻碍了教师的专业发展。笔者通过对阿拉斯加州安克雷奇学区八项教师评价标准进行研究,得出以下重要启示。(一)家庭合作和师生参与的挑战美国教师特别注重与学生、家长及社区之间的紧密合作,从而形成巨大的多元合力,四者共同加入到学生的学习过程之中。1.教师尊重每一个学生的个体差异、文化差异和家庭背景差异,使学生感觉到自己的重要性;让每一个学生都明白教师对他们的最大期望、他们的发展方向及在每一阶段所要达到的标准;给每一个学生提供适合他们的学习环境,使全体学生都能投入学习,并能相互合作,体现出各自的价值;使每个学生都清楚在学习过程中自己该负的责任;对每个学生都有精确的记录,并把学生所取得的每一点进步都及时告知学生。2.在与学生家庭合作时,教师关注的对象不仅仅是学生的家长,还包括其他的家庭成员。总之,教师会定期主动地以制作简报、举行会议、电话通知或课程“夜讨论”等方式跟他们取得联系,积极促使学生家庭参与到学生的学习过程、学习目标的设定和检测中来;把平时有关学生的精确记录展示给每一位家长,并把学生的发展状况、所取得的每一点进步都及时告知家人,从而使家长及其他家庭成员也时刻关注孩子的学习并加入到学生的学习过程之中。3.教师作用的发挥不局限于教学,还非常重视对非教学事务的参与。不管是在学校里,还是在社区的大环境中,教师都积极参与相关的组织活动,加强与更宽广的社区范围进行交流。这不仅丰富了教师的工作内容,还加强了学校与社区的合作。教师通过教学把学校、课堂活动与社区联系起来,使学生了解当地的文化、历史、地理、经济等,了解自己周围的现实生活。教师和学生一起极力促使社区参与到学生的学习过程中,争取良好的外部环境。(二)重视教师的教育理念和评价的自治性和个性化1.关注和投入不足,忽视了整体发展的关注和投入我国中小学教师评价对教师教学理念的关注程度非常有限,这容易导致教师把工作重心集中在课堂教学和知识的传授上,从而忽视了对学生整体发展的关注和投入。安克雷奇学区对教师教学理念的关注,在一定程度上保证了教师对教学工作持有正确、乐观的态度,使得他们能深刻理解和热爱教师职业,这就避免了教师产生“教学就是为了让学生取得优异学习成绩”的片面想法。2.教学方法的欠缺教育评价具有指导功能,能对教师选择并决定有效的教育计划、指导方法作出评价。如果用唯一的一个教学模式来评价学校里的新老教师、不同学科的教师,那么,教师评价的指导功能便走向了负面,教师富有个性的教学方法将被扼杀在摇篮之中。安克雷奇学区的教师要求在教学方法上注重以个体学生为单位来调整自己的教学,顺应学生不同的学习方法和发展能力,这使每一个学生都能在自己的原有基础上开展学习活动。此外,他们还强调教师对学生独特文化特性的尊重,这使教师能更好地理解学生,从而进行有针对性的教学。(三)安克雷奇推进工作的专业化受传统文化的影响,我国的师生关系还难以达到完全的平等。学生在与教师进行对话时明显处于弱势地位,而教师之间的交流和沟通也缺乏一定的途径和氛围,教师队伍难以形成一个凝聚力强的合作团队,这同样不利于教师的专业发展。安克雷奇学区教师评价标准要求每个教师都要注重师生、师师之间