小学数学-《9的乘法口诀》教学设计学情分析教材分析课后反思

《9的乘法口诀》教学设计【教学目标】1．使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的过程，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。2．培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。3．将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。4．通过喜闻乐见的西游记故事，使学生感受到数学无处不在。使学生在愉快的氛围中学习数学知识。【教学重难点】1．教学重点：熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。2．教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。【教学过程】一、给学生讲《西游记》，激发学生学习的兴趣师：请你认真看、认真听。（课件播放《孙悟空打妖怪》的儿歌。）师：在师徒4人中，谁的本领最大啊？（孙悟空）。师：是啊，我们都知道孙悟空很了不起，本领可大了，会七十二变。正是由于有孙悟空的保护，唐僧师徒四人经历了九九八十一难终于取得了真经。那你们有没有发现《西游记》中还有数字呢？是多少呀？生1：孙悟空有七十二般变化。生2：还有“九九八十一难”。师：嗯！你看的真仔细，其实这也是我们要学习的9的乘法口诀（板书课题）（揭示课题：9的乘法口诀。）二、学生合作探讨，编出9的乘法口诀（课件演示）1、看动画，编口诀师：好，我们开始学习吧！瞧!谁来了？(袋鼠)小袋鼠正在玩跳一跳的游戏，看，跳一步是9，跳两步是18，那跳三步呢？（是27）。你是怎么算出来的？（18+9=27）。那这些数有什么规律吗？（每次增加9.）那想一想第四步该是从27跳到几？你能根据袋鼠跳的规律，把后面的空格填完吗？找同学来说一下，袋鼠跳了五步是（），六步？七步？八步？九步？师：我们一起来看一下，小袋鼠第一步从0跳到了9，也就是跳了几个9？1个9用乘法怎么表示？生：1×9=9或9×1=9，（师板书1×9=9）师：谁能对这两道算式编一句口诀？生：一九得九，（师板书）师：袋鼠第二步跳了几个9？用乘法算式表示就是：2×9=18或9×2=18（板书2×9=18）口诀二九十八（板书）师：袋鼠第三步？第四步?第五步？……师:跳9步呢？就是跳了几个9？（9个9）列式：9×9=81（板书），还能再翻过来吗？（不能）因为这两个数字是一样的，翻过来也没有意义。这道算式所用的口诀就是九九八十一（板书）【设计意图】：因为学生已经有编制2---8的乘法口诀的基础，所以教师编一个口诀后，就放手让学生编制9的乘法口诀，并选择几句口诀让学生想其各部分表示的含义。这样由扶到放，有利于学生对口诀的理解和掌握。2、找规律，记口诀：（1）问：这都是几的乘法口诀？有几句？想快速记忆9的乘法口诀吗？其实9的乘法口诀有许多奥秘，我们一起来找一找。请同学们自己仔细读一读、看一看这些口诀的得数，再想一想，然后把你的发现和小组的每一个人说一说。（2）小组合作：探究9的乘法口诀的规律（教师巡视指导）。小组汇报：①上下两句口诀的得数相差9；（师：这个规律对我们有什么帮助？）②口诀的得数：个位依次减一，十位依次加一；③口诀的得数：个位和十位上的数字交换位置；④口诀的得数：十位和个位上的数字之和是9；⑤几个9就是比几十少几。（师：这个规律对我们有什么帮助？）【设计意图】：通过小组合作探究9的乘法口诀得数的规律，极大限度地挖掘出学生们个性化的记忆方法，同时提高学生观察、推理、概括的能力。（师生对口令、同桌对口令、集体背、找相邻两句口诀）【设计意图】：在学生发现9的乘法口诀的规律后，进行对口令游戏和找相邻两句口诀的游戏，让学生在玩中运用规律，从而熟练地理解和记忆口诀。三、玩游戏，记口诀（手指记忆）师：其实9的乘法口诀就藏在我们身上，你想知道藏在哪吗？就藏在我们灵巧的十个手指上。教师边演示边指导：①双手手心朝上，平放在桌子上；②从左起依次弯曲每个手指，弯曲第几个手指就代表几个9；③弯曲左起第一个手指，代表1个9，弯曲手指的右边，数一数有几个手指？（9个）这就是得数；口诀：一九得九。④弯曲左起第二个手指，代表2个9，弯曲手指的左边代表十位；右边代表个位，得数是多少？（18）口诀：二九十八。⑤弯曲左起第三个手指，代表3个9，弯曲手指的左边代表什么位？右边代表什么位？得数是多少？（27）口诀是什么？尝试练习：同学们用这种方法自己试一试其他的口诀。师：同学们的手指都很灵巧，谁来试一试？这个方法神奇吗？下课可以告诉你的朋友和家人。【设计意图】：这一环节的设计是让学生发现身上的计算器，让学生在惊叹之余，感受到有很多好方法可以帮助记忆9的乘法口诀，感受到数学学习的乐趣。四、巩固练习师：我们用了很多方法记住了9的乘法口诀，相信大家一定能用口诀解决一些问题，有信心吗?计算答案，并说出所用口诀。补充口诀。3、看图列式计算，再写口诀。【设计意图】：通过多样的练习形式帮助学生记忆口诀，丰富了记忆口诀的方法，进一步强化了对知识与技能，过程与方法的训练，让学生在练习中获得成功的积极体验。五、全课总结今天学习了9的乘法口诀，你都有哪些收获呢？回家后记得跟爸爸妈妈们分享一下吧！尤其是手指游戏!板书设计：《9的乘法口诀》《9的乘法口诀》学情分析根据教材的特点,学生已经学会了编2-8的乘法囗诀,针对引导学生编囗决已不存在太大的问题,因此我在设计教学内容时把教字的起点抬高了些,力求把学习的主动权交给学生,让字生充分动起来,使他们的探究能力得到更好的锻炼。二年级学生的思维虽处于形象思维的阶段,但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识,结合学生的年龄特点,为学生创设他们兴趣的情景，让他们在兴趣浓厚的状态下主动学习,把学习当做一件快乐的事,学生就有了较强的自信心和强烈的表现欲望。《9的乘法口诀》效果分析《9的乘法口诀》这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上,进一步认识乘法的意义并形成乘法基本计算能力的基础上教学的。乘法口诀这一数字内容学生是第一次遇到,因此在设计时大体分了三个环节:一,激趣导入,孕育口诀。从学生喜欢的故事入手,调动学生兴趣,调节课堂气氛。第二,自主探索,创编口诀。从学生熟悉的动物出发,通过小组台作,使学生的想象力得到发挥,从而调动学生学习的积极性,做到在观察中思维,在思雄中操作,使口诀的形成由具体到抽象,符合学习的认知规律,第三,快乐练习,深化巩固,通过老师的引导,学生在自编口诀的基础上汇报口诀,达到合作交流的目的,又通过分析口诀来记忆囗诀。在巩固练习中,习题的设计有层次,有坡度,使乘法口诀得到进一步的巩固和深化在教学《9的乘法口诀》这一课中,我首先注重了情境的创设。引导学生在《西游记》的故事情境中体验数字的存在，引领学生发现编制乘法口诀的方法。第二,注重学习方法的渗透,引导学生有条理地思考问题,如在教字环节二“自主探究,合作求知”中，不是直接呈现9的乘法口,而是创设了问题情境袋鼠每跳一步是几个9,由字生自主提出问题,井主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中,体会编制口诀的重要性。从学生熟悉的生活现实出发,使生活材料数学化,数学教学生活化,设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容,引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中,发现编制口决的方法,经历了有条理的数字思考的过程。第三,注重情感的交流和体验,时时以欣赏者的眼光看待学生。借师生间的愉悦合作。情感交流来调动学生的内在动机,学生在课堂上活起来了,动起来了,自己去回顾、体验、发现、构建,在有效的研究中激起兴趣,从发现中寻找快乐,体会到台作探究、构建新知的乐趣。此过程中,我注重了学生的个人探究。小组研讨、合作交流,力求学生的数学学习和数字应用意识与能力,以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的能力得到提高。第四,注重多样练习的设计。为了巩固新知,帮助学生进步理解乘法的意义,体验口诀的优越性,提高学生解决简单实际问题的能力,我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习;生活性练习中设计了“数鞭炮”“算礼物”等练习。帮助学生理解乘法的含义,在学生独立完成的基础上,引导学生合作交流,体验用乘法口诀解决问题的优越性,同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。教学中虽然注重了情感的陶治和习惯的培养,可是仍显得不够,尤其是在有效地组织小组合作学习,充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后,在诸多不足之处还需下大力气,不断研究实践,更好地实现个性化教学、创新性教学。《9的乘法口诀》教材分析《9的乘法口诀》是人教版小学数学二年级上册第六单元表内乘法（二）80页的内容。乘法口诀是表内乘、除法计算最基础的知识之一，对今后进一步学习乘法除法计算具有重要的作用。9的乘法口诀是在学习1—8的乘法口诀的基础上进行教学的。这样安排有助于学生利用迁移规律学习新知。教材引导学生自己编制乘法口诀，在探索数学知识的过程中获得成功的体验，促使学生不断增强学好数学的自信心，同时注重培养学生的推理能力和应用数学的意识。《9的乘法口诀》评测练习1.把口诀补充完整。四九（）五（）四十五（）九六十三九（）八十一（）九七十二三九（）（）九十八六（）五十四（）九得九2.根据口诀写出两个乘法算式。六九五十四四九三十六八九七十二五九四十五3.把下面的算式改写成乘法算式。9×9-99×7+99×8-99×4+94.看谁算得又对又快。9×7=3×9=5×9=6×9=7×8=6×8=9×9=7×6=5.6串一共有几个西红柿？答案：1.三十六九七九八二十七二九一2.6×9=549×6=544×9=369×4=368×9=729×8=725×9=459×5=453.8×98×97×95×94.63274554564881425.6×9=54（个）《9的乘法口诀》课后反思让学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源。由于学生已经有了2—8的乘法口诀编制的经验，我在教学9的乘法口诀时，借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀，亲历口诀产生的过程。从课堂上学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清楚。原因是课堂上我留给了学生足够的时间去思考，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。同时给与了他们展示自己的机会。学生在自主、汇报、探索、交流中学到了新知识，体验到了成功的喜悦。让探索规律活动发挥其应有的价值。由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，课堂上，我引导学生从不同的角度发现9的乘法口诀中隐藏的规律并运用这些规律帮助学生记忆口诀。让学生的发现显示出应有的价值，让学生体会到学以致用的快乐。例如：让学生用探索得到的积的十位上的数与个位上的数相加的和是9这一规律，怎样才能快速地判断7×9=62。这节课，我没有偏重规律发现的多少，而是注重规律本身含义的有效解释与新旧知识间的沟通。这样学生对规律的认识更深。游戏的设计调动了学生学习的积极性。师生对口令，生生对口令，不但拉近了老师与学生间的距离，同时也体现了以学生为主体。让学生到前面背口诀，给了学生展示自己的机会，同时也增强了他们学好数学的自信心。手指记忆法将学生的手脑并用激发了学生学习的兴趣，使学生在快乐的学习氛围中记忆了口诀。注重多样练习的设计。在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使9的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。本课的教学中，还有不足之处。例如：让学生观察龙舟图获得数学信息时，应留给学生足够的时