基于核心经验的幼儿园数学集体教学活动设计优化研究 论文

基于核心经验的幼儿园数学集体教学活动设计优化研究活动设计得以优化，成为幼儿园活动设计的重要问题。本研究以核心经验为指导方向，计优化的路径。关键词：核心经验，活动设计，数学集体教学活动一、引言数学能力的发展，关键要保证幼儿掌握数学领域中最基本、最关键的知识。1.幼儿园数学集体教学活动设计的问题验缺乏足够了解，即幼儿学习情况掌握不足；对幼儿数学学习的关键经验掌握不到位，板。这都对数学教学活动的质量与水平产生影响，需要对教学活动进行优化设计。2.幼儿园数学集体教学活动设计的问题分析定的教学目标。所以，四个方面是相互联系、不可分割的。从教师教学角度分析，开展数学集体教学活动的质量与教师准确预测分析幼儿的学一个好的教学活动设计需要教师运用已有的知识与经验对幼儿可能出现的学习情况进再次对于教师是否掌握幼儿的数学核心经验是数学集体教学活动质量高低最重要的因素，这关系到幼儿能否掌握数学领域中最基本、最核心的的概念和知识。最后，教师的职业倦怠因素也会对这些问题产生影响，其自身的情绪、态度等原因也会对数学集体教学的活动设计造成影响。二、核心经验的内涵与特点1.核心经验的内涵要来源于舒尔曼提出的学科领域教学知识（PCK），主要包括教什么、教谁、怎么教三者关注的热点。2.核心经验的特点情、目标、内容、方法四个模块来优化教学活动。三、以核心经验为导向构建幼儿园数学集体教学活动设计的模式核心经验它是整个教学活动设计中最关键的部分，对整个教学活动起着导向作用。本文受到ADDIE生”为中心来设计的教学活动，符合当今时代以学生为主体的教育理念。该模式主要包括让学生学什么、如何去学、如何去判断学习者已达到学习效果。[9]这三者反复循环、逐渐提升，从而优化了教学活动的设计，提升教学质量。因此在该模式的启发下，从学情、目标、内容、方法、执行、评估几个方面来构建集体教学活动设计的模式（如图1所示）。图1集体教学活动设计模式1.学情分析教学活动设计的第一阶段是学情分析，它主要对幼儿的家庭、年龄以及个性等方面生活环境、教养方式以及父母态度等方面的影响。这就需要教师积极与家长进行沟通，了解幼儿发展的实际情况以及学习需要。同时，还要考虑幼儿的年龄及思维发展特征，教学目标和内容的设置难度不能超过幼儿的年龄阶段。幼儿都是一个独立的个体，他们的发展既有共性也有个性。根据加德纳的多元智能理论，每个幼儿都有自己擅长与不擅长的领域，所以要考虑幼儿的个性化差异，对幼儿进行因材施教。2.目标制定教学活动设计的第二阶段就是目标的制定，它是整个活动最终要达成的结果，它是从而促进幼儿多方面的发展。对于幼儿数学集体教学活动目标的制定，则主要围绕数学领域的核心经验来进行，使幼儿掌握该领域的核心经验。3.内容和方法选择的选择适合幼儿掌握数学核心经验的内容和方法。同时，内容要具有生活性和趣味性。内容和方法是为了高质量的完成目标而服务的。4.执行和评估教学活动设计的第四和第五阶段则是活动的执行和评估。执行是对设计好的方案进行实施，是完成数学核心经验目标教学的关键阶段。评估是对整个活动结束后的评价，了解该教学活动设计是否使幼儿掌握数学核心经验、是否达成制定的活动目标，从而对四、基于核心经验优化幼儿园数学集体教学活动方案设计的路径当前教育改革的新走向是核心素养教育体系，[10]各领域的核心经验则蕴含其中，而数学核心经验是其重要的组成部分，数运算则是数学核心经验中的一部分。它是理解多多少，少多少等问题。因此，幼儿掌握数运算核心经验对解决生活中所涉及到关于数基于数量进行集合比较、理解整体与部分的关系。根据教学活动设计的模式，从学情、目标、内容、方法等几个方面对数学集体教学活动设计的方案进行优化探索。1.学情分析，了解幼儿最需要学什么教学活动方案的设计首先就要进行学情分析，对教学对象有一个充分的了解。如：幼儿学习的个性差异是怎样、数学学习的能力发展到何种程度、还有哪些地方需要进一例《仿编10以内加法应用题》幼儿学情分析：班有多少幼儿对10以内的数字了解，幼儿对口述简单的加法应用题的掌握程度如何，是否知道整体与部分的关系。如：大班幼儿已在《动物数字》中掌握10以内的数概念，这为后续10以内数运算的学习打下基础。并且通过与家长的沟通和日常的观察发展，幼儿对数的加减法运算十分感兴趣。根据《指南》中大班幼儿“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。[12]说明幼儿对学习10以内的数运算十分需要。2.目标制定，明确幼儿需要掌握的要点的制定要从认知、技能、情感三个方面来考虑，从而促进幼儿多方面的发展。例《仿编10以内的加法应用题》教学目标分析：幼儿能够理解、掌握10以内加法应用题的模式，并能进行加法运算是本活动的核的目标如下：（1）认知目标：能初步感知加减应用题，理解加法的含义（2）技能目标：能够独立尝试仿编10以内的加法应用题（3）情感目标：体验生活中数学的乐趣与用处3.内容和方法的选择，明确幼儿如何学（1）教学活动内容的选择核心经验具有连贯性的特点，其主要指的是横向和纵向的联系。所以教师在横向方面，动的内容更加丰富且适宜幼儿的发展。例《仿编10以内的加法应用题》核心经验的分析：《仿编10以内的加法应用题》主题中的核心经验就是“数运算”。教师要了解数分的关系。由于大班幼儿，他们对数的认知已经发展到10以内的数字，教师通过口述加法应用题，使幼儿初步感知数的组合与分解，为以后数的加法运算打下基础。（2）教学方法的运用有效联结，支撑活动目标的达成。例《仿编10以内的加法应用题》教学方法的分析：题的特征并且进行10以内的加法运算。其次，教师以提问和幼儿自己仿编的方式让幼进、逐个突破。后一个环节比较适用能力较强的孩子，使其在游戏中巩固和加强。4.活动反思，评估是否达成目标与掌握核心经验完美。五、结语升和优化，从而提高教学活动的质量和水平。参考文献：(中英文),2022,5(03):131-138.[2]罗小璐.大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究[D].四川师范大学,2021.[3]陈凌霄.幼儿园大班数学区活动中教师介入策略的个案研究[D].西南大学,2020.[4]廖国玲.幼儿园过渡环节中融入大班幼儿数学核心经验的行动研究[D].西南大学,2021.[5]李艳艳,刘云艳.教师掌握幼儿数学领域核心经验的现状与促进策略[J].学前教育研究,2019(11):81-84.[6]黄瑾,田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京:2015.[7]朱怡.大班幼儿文学语言核心经验发展现状研究[D].云南师范大学,2020.[8]鞠文轩.基于ADDIE模型的数学单元教学设计的实践与思考[D].江西师范大学,2020.[9]杨蕾.ADDIE模型在小学语文低段单元教学中的应用研究[D].西南大学,202