教育教学案例分析

教育教学案例分析聊城大学教育科学学院黄春平Email：

主要内容一、什么是教学案例?二、为什么要写教学案例？三、教学案例分析有哪些特征和要素？四、怎样撰写教学案例？五、教学案例的撰写应注意哪些问题？六、教学案例分析实例。一.什么是教育教学案例?缘起哈佛大学：法学——商学——教育教学中国：1950s-1960s——课程改革１００余年历史。一.什么是教学案例?定义教学案例是真实而又典型且含有问题的事件

〔教育教学情境的故事+点评〕。教学案例是事件;教学案例是含有问题的事件;教学案例是真实的事件教学案例是典型的事件。第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。能够作为案例的事件必须要具备两个条件：一是在事件中必须要包含有一个或多个问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法；二是这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来假设遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。作为案例的故事至少应该具备两个条件：一是这个故事必须是一个真实的事例，不能是凭空想象出来的，没有真实发生的故事不能作为一个案例；二是这个故事要有一个从开始到结束的完整情节。第三，所有的案例都是对某一个事件的描述，事件的描述要具备以下条件：一是事件的描述中要包括有一定的冲突；二是事件的描述要具体，不应是笼统描述；三是描述中要说明故事发生的时间、地点等；四是事件的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是事件的描述要能反映出故事发生的特定的背景。[案例]王老师在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从懊悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的为难吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！〞我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那确实是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。[点评]有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下去，下次有时机，再好好准备一下。〞但王老师用另一种视角、一种新的境界处理这种场面，化解为难的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。注：上面这个案例通过生动细致的描述和准确到位的点评，反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以许多启迪。二、为什么要学教育教学案例分析？案例——探究教学问题的源泉案例——理论联系实践的桥梁案例——教师专业成长的阶梯记录自己教育教学经历的时机深刻认识自己工作中的重点和难点反思，提升教学工作的专业化水平分享经验、加强沟通的一种有效的方式1.案例——探究教学问题的源泉教学中的问题根据教学过程：按照教学对象：根据教学目标：根据教学手段：根据教学方法、策略：2.案例——理论联系实践的桥梁学习理论教学理论教师专业的成长如过分偏重教育原理，难免空泛，如过分依赖经验，易致盲从。教学案例的研究与写作恰好可以弥补上述两者的缺失，是教师专业成长的有效形式。3.案例——教师专业成长的阶梯

一般原理知识一般原理知识一般原理知识典型案例知识典型案例知识运用原理与案例的策略知识初职教师专家教师记录自己教育教学经历作为教师的自身生命价值的主要是在课堂、在学校、在与学生的交往；教学案例在就是教师生命历程的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人开展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。认识自己工作中的重点和难点能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。梳理过程强化了教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识他在处理这些问题上所具有的学识与缺乏。如果教师对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现自身工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。在反思中提升教学专业化水平案例写作帮助教师有意识地探讨自己教学中“是什么〞、“为什么〞、“如何做〞等问题。通过促使教师反思自己工作中的某些方面，发现问题进而澄清问题，可以极大地促进教师专业开展，促使其向专业化水平迈进。反思是教师的常规工作内容，应渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动或岁末特有的行为。分享经验、加强沟通的有效方式案例写作是以书面形式反映个体化劳动过程即，教师的教育教学经历；有效地了解同事的思想、行为，使个人的经验成为大家共享的经验〔在想什么、做什么，面临什么问题，有哪些对策〕；形成一种新的教师文化。通过个人分析、小组讨论，认识教育的复杂性，以及面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识当中来。顾泠沅教授对此做过深刻的研究，他的归纳有三个方面：1、案例是解决具体教学问题的一把钥匙。通过案例的编写与学习，可以促使我们每个教师研究自己，反省自身。同时，又可以分享他人的经验或失败的教训。在教学过程中自觉调整教与学的行为，以解决教学中出现的种种矛盾，到达提高教学质量的目的。2、案例是教师业务进修的一架梯子。大家在搜集案例、分析案例中，进行交互式讨论、开放式研究。很多问题的争论，未必都有一个统一的答案，允许多角度诠释。一段时间处在无结论状态中，不一定是坏事，可以促使我们的教师关注热点，独立思考，提高教师业务进修的针对性与实效性。3、案例是教师学习理论、研究理论的一块肥沃的土壤。一个典型的案例，有时可以追踪到教师成长的轨迹。在众多的案例中，可以寻找到教育学、课程论、教学论提出的某些理论假设的支持或反驳的论据。这样可以比较好地改变教师的习惯性演绎思维，防止纯粹从理论到理论探究中的偏差。让哲学从哲学讲坛上走下来，也让理论从理论殿堂上走下来。三、教育教学案例分析有哪些特征和要素？特征真实性问题性启发性典型性故事性研究性真实性教学案例必须是发生在某一特定教学情景的真实的故事，是作者或教师本人经历过的一段教育教学过程，虚构的故事不能成为案例，至少不能成为好的案例。教师应根据以往的经历撰写案例，尽量真实、具体地描述当时、当地的教学情境和教学过程，保持案例中信息的真实性，使读者有身临其境的感觉，以便于读者能够准确地把握教学的主题与细节、过程与方法、原因与结果。问题性案例应当围绕一个教学主题或教学问题描述教学事件。案例不是某一教育教学过程的实录或某一情景的简单记叙，而是要突出教学中的问题，反映一定的教育理念。启发性案例是先行者为后来者竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践结合的鲜活文本。读者阅读这些案例可以领悟、分享他人的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。典型性选择具有普遍意义的教学事件来分析反思。例如：教学导入、新内容的呈现、新内容的操练、教师教学语言(如：讲解、指导语等)、教学媒体的选择、教学策略的应用、学习结果的评价等。具有典型性的教学案例一来可以让作者逐步分析解决自己教学中的问题，二来也可为别人提供启迪。不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“问题〞或“亮点〞。故事性要有完整的情节、戏剧性的矛盾和冲突；〔5WS〕教学案例是教学记叙文。为了保证案例的真实性，所描述的教学事件必须有人物、事件、情节、时间地点，有存在一定的冲突和问题情境，鲜活有趣，有较强的可读性。研究性案例中应有作者的反思性研究。在描述完教学事件之后，作者要分析这个教学事件中问题或成功所在并分析原因，提出解决方法，说明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。包括学生的反响和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题〞为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念〞，能引起读者兴趣和深入思考。价值性问题解决有利于改进教学实践，丰富教学理论，促进专业开展。教育教学案例的要素背景主题细节结果评析背景向读者交代故事发生的有关情况：时间地点人物事件起因开展结果等。教学案例总是在一定环境条件下产生的，为了让读者更好地理解教学案例的主题。要简洁、准确地向读者介绍案例发生的时间、地点、人物等根本情况，交代教学案例研究的方法与主题等。例如，教材版本、学制、学科、册数及课题，交代说明教学案例是在什么背景情况下发生的。案例背景一般内容不宜过长，有时可以是几句简要的引言，只要提纲挈领地说清楚就行。主题即说明自己想反映的具体问题和观点。通常是表达对某个新理念的认识和理解，或是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。细节必须忠实地记录整个教育故事发生的过程，包括显性的教学行为和结果和一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反响等。应当有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物的心理。因为人物的行为是故事的外表现象，人物的心理活动那么是故事开展的内在依据。结果即实施某种教学方法和或教育手段而取得的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。评析要对案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，进行分析和反思。评析是在记叙根底上的议论，目的在于进一步揭示事件的意义和价值。可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析评析的主要任务是对案例反映的主题内容进行理性的解读，评论其利弊得失，分析其价值意义，以揭示案例的内在规律，给人以启示。评析要实在，从事实本身出发，说清道理。其思路是用先进的教育思想，审视解决问题的开展脉络，捕捉师生具有创造性的典型行为。评析一般在案例的叙事之后评析，也有的边叙事边评说。四、怎样撰写教育教学案例？案例分析的原那么；教学案例撰写的过程；教学案例分析的主要依据和内容；教学案例的类别；课堂教学案例编写的格式案例分析的原那么不重对错，重在提高教学分析与决策能力；不重经验，重在教学理论知识框架的应用；不重结果，重教师与学生互动的过程。教学案例撰写的过程学习教／学理论收集案例素材提炼案例主题介绍案例事实进行案例分析教育教学案例的撰写1、题目的拟订存在的问题:定题过于随意。主题松散。一般地说，案例有两种确定标题的方式：事件定标题。主题定标题。2、案例背景的撰写3、情境描述的撰写〔情境描述例如〕〔1〕主题要凸显。〔2〕内容要真实。〔3〕情景要完整。〔4〕取舍要恰当。〔5〕表达要客观。〔6〕要揭示人物的心理。掌握教育的方向盘案例正文分析罗老师是教授公民与道德的专任老师。她教学认真，课程内容准备得很充分。然而，就象很多热诚的老师一样，她知道，即使是辛勤工作，也不能保证成功。她心理明白，那些优秀的孩子，不论谁来教，都能适应得很好，而那些较差的学生，则是再怎么努力，似乎都很难激励他们努力地学习。这些学生的成绩中等或中等程度以下，坐在教室内从不发言。罗老师不了解他们究竟是茫然无所知，觉得课程枯燥，还是有其他想法？不过，她很清楚自己的心情，只要其中任何一位学生有进步，哪怕是一点点也罢，她都能稍感安慰。交代教师与学生的背景（尤其是学生背景：中等偏下）打下伏笔，为后面的矛盾作铺垫（学生的进步会让老师很高兴）每学期的平常考查，罗老师都会指定学生做两次分组报告。报告的主题及内容，可以自行挑选，举凡报章杂志的社论、时事、社会焦点、畅销书籍及流行音乐排行榜等等，都是取材范围。作报告的成员，由三至五人事先登记，选出组长并确实分工。分组报告的评分，罗老师的原则是这样的：每个组员的基本分数相同，对所担任的工作部分，表现特别优异，有助于同学了解主题内容的，也视情形酌予加分。实施分组报告之前，罗老师先会将办法说明清楚，把前期学生交来比较出色的书面报告做样本，让同学们参考。如果主题雷同或相近，可协调合并或修改主题。分组报告外，每个学生在学期结束前，都要交期末的书面报告，撰写个人学习心得。罗老师特别强调，对于这份个人的书面报告，她唯一的要求是，不得抄袭或剽窃别人的作品，也绝对不可以请人代写。交代学生学习《公民》的学科背景学习的规则，也为后面的矛盾作铺垫（唯一的要求：不得抄袭或剽窃别人的作品，也绝对不可以请人代写）在学期结束前几天，同学们都按时交了作业。罗老师一份份地评阅报告，突然感到喜出望外：恒毅，一个高个子男孩，各科成绩都令人担忧，这次竟然在期末书面报告上提出相当成熟的见解，显出惊人的进步。事实上，恒毅必须保持一定的成绩水平，才能获得奖学金，并且推荐至高中免费就读。这对家境清贫、单亲家庭抚养的恒毅，可说是升学的重要渠道。罗老师一向关心恒毅的学习情形，不过总找不到合适的时机，来深入和他详谈。想和他的母亲谈，也因为她到处打工，没空前来学校交换意见而作罢。有了这份“与众不同”的担忧，看到恒毅的杰出作品，令罗老师十分开怀。情节发生了，一个孩子成绩的突现交代这个孩子的背景（家境清贫、成绩是重要升学渠道）老师的开怀罗老师心里真是高兴。但是，当她继续翻看与恒毅报告主题有关的资料时，结果更令人惊讶：报告全文抄自新闻报道，心得居然也一字不漏抄自社论。她感到挫败、受伤害，也考虑是否应该依她平时的做法，与政教处、教导处联系，依照校规处置。情节的高潮，出现了令人惊讶的结果（这个孩子的作业是抄袭的）恒毅这样做，算是抄袭和作弊，必须受到处分。根据正常程序，恒毅如果被报告并查证确实为作弊的话，他不但会失去奖学金，品德上的缺失也使他无法保送高中。对一般的学生而言，作弊或成绩不及格的后果，不至于有多么严重，换成恒毅却是个大灾难。罗老师有些犹豫，究竟该如何处理才合乎教育目标，又不影响恒毅未来的前途。分析两难问题的矛盾所在（在校规与这个特定学生的前途之间）结果是聚焦的（没有明确怎么处理了）该案例的主题是想要引发三个讨论问题：教育决定是教育工作的核心选择负责而合理的教育行为——有原那么的妥协用“理性〞和“责任〞突破这个僵局该案例的特点：真实教育情景再现结论是聚焦的可以引发他人深入思考和讨论教育教学案例的撰写〔续〕4、评析反思的撰写〔1〕理论实际紧密结合。〔2〕表达先进教育思想。〔3〕分析务必实事求是。〔4〕论述需要突出重点。〔5〕观点要有充分依据。〔6〕分析要独到深入。5、案例主题确实定与提炼〔1〕确立鲜明、深刻、有现实意义的案例主题。〔2〕案例主题的提炼。教学案例分析的主要依据和内容运用教与学的原理课堂教学设计课堂教学策略课堂教学管理课堂教学评估［案例］“借分〞引出的思考期中考试后的一天中午，高一年级的一位男生敲开了化学彭老师的办公室门，他拿着试卷，指着一处打叉的地方认真地对彭老师说：“这种答法是正确的，不应扣0.5分。〞彭老师细心地给他解释为什么是错的，他点了点头，但脸上仍然未“阴转睛〞。这时．彭老师拿起红笔，给他加上了0.5分，原来的59.5分变成了60分。彭老师对他说：“这次借给你0.5分，下次考试还回来。〞他脸上立即“阴转晴〞了，连说几个“谢谢〞，满意地走了。期终考试后的一天中午，这位男生又来到彭老师办公室，拿着试卷郑重地对彭老师说：“老师，这次考试我打了65分，期中考试我借了0.5分，现在还回来，请扣去0.5分。〞彭老师笑着说：“看到你学习进步了，我很快乐，0.5分就不扣了。〞接着，彭老师又问这位学生，期中考试时，为什么要争那0.5分？他道出了缘由：“59.5和60分就是不一样，用同学们的话讲是相差一个档次。您给我加了0.5分，给了我脸面，回家时好见父母，在班里好见同学，您光我脸面，我心里时时暗示自己，努力学习，不负老师的信任和期待，一定要补回0.5分。学习有了动力，学习起来就有了兴趣、劲头，自然就有长进。〞彭老师语重心长地对他说：“考试看分数，但不仅仅是分数；学习要考试，但不仅仅是为了考试，为了分数，为了老师，为了父母；而有更深层的含意。〞学生说：“学习以掌握知识和本领，以走向社会，辉煌人生。〞彭老师说：“对！说得太好了。希望你不断进步。〞以后这位学生真的不断进步，成绩一年一个台阶，高考成绩到达85分。［评析］1.学生登门“求〞分，虽然动机不算纯，却也是关注学习的好表现，且在考得不好的情况下，需要老师的理解、同情、鼓励。2.在60分及格〔注，百分制〕，而59.5分那么不及格，“分数〞成了质量评定的唯一方式，导致了片面追求分数，由此也误导了学生的学习动机——学习为了考试分数。分数把学生人为地分成“好、中、差〞，挫伤了局部学生的自尊心，使他们弄虚作假，满足虚荣。3.?心理学?告诉我们，在知识学习中效率除受智力因素、环境因素、教师的指导制约外，还受非智力因素，如动机、情感、意志、性格等因素的制约。当学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬时，就会获得心理上的满足，并在这种满足中开展自我价值，激发出上进的力量和信心。反之，一旦产生被遗弃感、自卑感，以及怨恨、敌对、愤怒等情绪，以至彻底丧失上进心而自暴自弃，并形成忧郁、自卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，也就会严重影响学习。彭老师善于抓住教育时机，巧借“借分〞寄托期待。老师并没有上纲上线的批评，指出弄虚作假，满足虚荣的危害，来一番大道理，而是将理解、鼓励、信任和希望传给学生。学生从“借分〞中体验老师的良苦用心和倾注的情感，从而内化为“争取〞努力学习的驱动力；以学习的进步、成绩的提高返还给老师。一借一还巧妙地运用了期待效应和情感谢励，使非智力因素在学习过程中发挥了动力、定向、引导、维持、调节、强化的作用。“借分〞依据了当代中学生的心理特征——需要理解，自强的心理。教育教学案例的类别1、依照教育教学案例的介入属性：意外式案例、主题式案例、综合式案例等。2、依照教育教学案例研究的对象：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等。3、依照教育教学的任务：教育类、课堂教学类、品德修养类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等。4、依照传统学科：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等。5、依照应用角度：研究用案例、教学用案例。6、依照内容覆盖面的宽窄：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例。7、依照内容的性质：经验型案例、问题型案例。8、依照篇幅的大小：短篇案例、长篇案例〔1500字以上〕。9、依照表现的形式：提示型案例、研究型案例、实录式案例、点评式案例等教学案例的类别意外式案例主题式案例综合式案例课题研究式案例意外式案例这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而乎情理的偶发事件的案例。出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。主题式案例围绕一定主题而展开教学活动的典型事例。这类例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题学习专题、小学语言教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生创新思维能力等，故也将这一类案例称为专题式案例。特点：主题鲜明，内注重专题研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广阔教育工与落实课堂教学的新主张以及研究和解教学中出现的新问题。综合式案例运用教材一课或一节内容进行教学型实例。特点表达活动的整体性。反映一个教学课题中自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式以及多种教学资源的整合；以学习活动为主线。整体性的课堂教绕学生的学习活动展开的，它着力反映学，而不是教师怎样教。它十分关注课堂教学中学生在认知、情感生的矛盾以及矛盾解决的过程，十分重视学生的感悟、体验和新的发现。以教师的教学行为为主线。分析每一个教学行为的意图、过程效果。综合式案例不是教学实录。它在突出学生的主体作用以及生生之间、师生之间的互动，对于学生的奇思妙想、真切的情感表现、创造力以及教师出色的教学机智，浓墨重彩，纵情描绘。综合式案例具有独特的功能有助于课程的实施和开发。课堂教学是实施和开发新课程的主要途径。研究综合式案例，有助于全面探讨学生学习方式的转变，展开有关自主学习、合作学学习的整体研究与实验，进而探索新的教学模式的建立；也有利于深入研究与学科内容的整合以及现代教学技术与传统教学技术的结合；还有利于对学评价和教师的教学评价进行全面系统的研究与实验。课题研究式案例这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。特点：以研究性课题为主。课题研究，运用已学知识，获得信息，取得直接经验，解决问题。通过综合实践活动课的学习活动开发。具有很强的自主性。学生在教师的引导下，把个人的自主探究与小组的合作研究结合起来。与社会生活紧密结合。通过参观调查，学生可以接触各种社会人士。这种课堂大、教师多的教学组织形式极有利于学生的健康成长。这类案例的开发，对于探研究性学习的规律，提高综合实践活动课程的质量具有重要意义。课堂教学案例编写的格式国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写格式，它们都有两个共同的特点：一是对案例的客观描述；二是对案例中所述问题、事件等的分析。(重点内容)“描述+分析〞式分为两大局部。前半局部主要为描述课堂教学活动的情景，一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地表达，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏的描述之中。后半局部主要针对情景中的一、两个问题进行理论分析。案例的分析局部是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析，也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。“背景+描述+问题+诠释〞式主题与背景事件与冲突问题与反思主题与背景主题反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要表达案例发生的地点、时间、人物的一些根本情况。不宜很长，提纲挈领表达清楚即可。事件与冲突与“描述+分析〞式中的描述相同，主要是围绕主题、突出主题所反映的课堂教学活动。问题与反思主要是用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为记录资料、课堂实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。例如：教师期望目标与学生的“偏离范围和程度〞；教学内容呈现的先后与学生理解的程度；教学方法运用与学生内在动机的激发等。每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。五、撰写教学案例应注意哪些问题？应区别于其他教学文本案例与教案案例与论文案例与说课教学案例不同于教案、教学设计教案、教学设计主要是写在教之前，是事先设想的教学思路；而教学案例是写在教之后，是对已发生的教学过程的反映。教案、教学设计通常是对整节课的设计，而教学案例那么往往是对课堂中某一件事有感而发。教学案例与教学论文从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例那么以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。“根据一定的研究目的，对教学实践活动中有特定价值的研究对象，进行客观的描述和理性的分析，总结成功经验或失败教训，引发问题思考的过程。这就是教学案例研究。而几个案例的整合，就是最有价值的论文。〞教学案例与教学实录〔说课〕教学实录是对教学全程的记述,是有闻必录；教学案例是对教育教学过程中的一个内容或片段的描述，是有所选择。教学实录是忠实记录，而教学案例那么往往有揭示分析。案例分析一１.教师提出一个问题，让前后桌的４人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男生女生搭配而成的。２.教师抛出一个问题〔或者该问题来自学生〕后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停〞，请小组代表〔往往是固定的〕站起来发言，同学一张口就是：“我觉得…〞“我认为…〞请运用现代教育理论，对以上现象分别作出评价。〔选自2005年市直学校招考新教师试卷〕参考答案：〔1〕要合理分组，不能违背“异质分组〞的原那么。〔2〕要按照一定的规那么进行小组活动。〔3〕要给予学生足够思考的时间和空间。〔4〕小组中角色要轮换，不能固定。〔5〕小组代表的发言，只要讲集体讨论的意见，而不是仅仅介绍代表自己意见。案例分析二现在，教育教学中普遍存在一种现象：老师大多数能极有耐心地为学生讲解，释疑，学生听不懂，老师可以讲三遍，五遍，十遍，甚至更多，耐心十足，不厌其烦。我们中的很多人〔包括一些学校领导〕对这样的老师肃然起敬，甚至大加赞赏，认为这样的老师对工作太认真了，对学生太负责了，是教师“诲人不倦〞精神境界的表达，值得提倡。对此现象，我们应该如何看待，请加以分析。〔选自2006年亭湖区名教师选拔考试试卷〕参考答案：〔1〕说明这位老师的教育教学方式是有问题的，是低效的。〔2〕要认识到学生不是学习的机器，要教会学生学会学习，学会思考，掌握方法。〔3〕多给学生自主探究学习的时间和空间，教师要把学生的时间还给学生，让他们自己建构所学的知识，感受探究的全过程。〔4〕教师要对自己的教育教学模式进行反思，在实际教育教学过程中，抛弃那些不合时宜的思想方法，改变自己的观念，探索出符合教育教学规律的有个性的教育教学方法。案例分析三：新学期开学，一个老师在点名时，被“赵志枨〞这个名字难住了。前两个字已经读出口了，第三个字到底读什么呢？他想凭感觉读一下，又怕读错了，一时间觉得非常为难。最后，他老师的告诉学生：“对不起，这个字我不认识，大家能告诉我吗？〞说着他把那个“枨〞字共工整整的写在了黑板上。“老师，这个字读cheng，我叫赵志枨。〞一个男生站起来大声说。伴着他响亮的答复，教室里响起了热烈的掌声。这个案例给我们什么样的启示，请简要分析。〔选自2006年盐城市中学高级教师职称考试试卷〕参考答案〔1〕教师也有知识的盲点和缺陷，应该和学生一样不断做新知识的学习者与追求者。〔2〕教师要真诚面对学生