《喜看稻菽千重浪》教学设计 统编版高中语文必修上册

《喜看稻菽千重浪》教学设计【教学目标】1.把握人物通讯的基本特点。2.掌握通过具有典型意义的事件来表现人物优秀品质的写作手法。（重点）3.理解劳动的价值和意义，学习袁隆平的杰出事迹和锐意进取、勇于创造的精神。（难点）【教学方法】讲授法、讨论法、合作探究法【教学过程】一、课堂导入：从真实情境，走进稻田提到稻田这个名词，有的同学可能脑子里就有了画面感，但是同学们你是否见过亲眼见过稻田，亲手触摸过稻穗呢？下面老师带着同学们一起走进一片稻田（放PPT展示/视频/稻穗——这是老师从这片稻田给同学割下的稻穗）我们此刻手中拿过的稻穗、看到的稻田，正是袁隆平爷爷实现“禾下乘凉梦”的具体表现。今天，让我们一起去探索他的稻田梦是如何实现的。二、理清文章结构（请学生快速浏览文章，结合练习册完成）明确：第一个小标题：曾记否，到中流击水——工作态度、方法第二个小标题：创新是科学家的灵魂和本质——学术精神、品格第三个小标题：事实是科学家的空气——道德操守、准则第四个小标题：饥饿的威胁在退却——个人理想、志向三、品读课文（一）任务一：如果你是袁隆平的助手，从1961年到2001年我们一起经历哪些事件？体现了袁隆平怎样的优秀品质？（小组合作探究）明确：①2001年春节刚过，袁隆平领奖前仍在稻田里工作。——爱岗敬业、无私奉献，热爱并献身于农业科研事业。②1961年，袁隆平敏锐地发现了“天然杂交稻”的杂种第一代。——勇于实践，敢于探索。③1964年，袁隆平终于找到水稻雄性不育植株。——“尊重权威但不崇拜权威”、敢于挑战，敢于创新，极具韧性。④1992年，袁隆平在《人民日报》上发表文章批判贬斥杂交稻的文章。——坚持真理，实事求是。⑤1986年以来，袁隆平提出并实现杂交水稻育种的战略设想，为我国粮食大幅度增产作出了突出贡献。——矢志为中国和世界人民做贡献→挑战自我，不断进取。（二）任务二：总结人物通讯特点指导：我们一起从文章篇幅、字数、写作重点、对象、写作手法、作用效果这几个方面一起来总结一下人物通讯的写作特点。预设：文章篇幅长，字数多；重点写人物的事迹，个人经历；运用叙述、抒情、议论手法；表达人物精神，塑造人物形象。给“人物通讯”下个定义：人物通讯文章篇幅长，字数多，以写人物的思想和事迹为主，运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式。以新闻人物为报道对象，重在表现人物的品质、性格和精神面貌，通过个别显示一般，揭示时代特点和社会面貌，反映一个人或几个人的思想、言行、事迹，在一个主题贯穿下容纳着相当丰富的材料，着重以人物的精神面貌来感染、教育读者的一种通讯。主要类型：人物通讯主要分为记传式、特写式、群像式。①记传式：其特征是较完整地写出人物一生的主要事迹，篇幅较长，内容丰富。②特写式：侧重于写人物的一时一事，或某一侧面。③群像式：特点是报道对象不止一个，而是一个集体中的若干人，或是同一时空范围内的几个同类人。四、课堂小结：在“五一劳动节”主题班会课上，你要向全班同学介绍袁隆平，请你用排比句为袁隆平写一段介绍词，100字以内。袁隆平是一位的农业专家；是一位的实践者；是一位的研究者；是一位的捍卫者。明确：袁隆平是一位具有科学精神、劳动精神、创新精神的农业专家；是一位扎根农田、爱岗敬业、无私奉献的实践者；是一位不迷信权威、勇于创新、极具韧性的研究者；袁隆平是一位勇于担当、实事求是、客观真理的捍卫者。评课反馈教后反思一、学情分析。我所授课班级是高一03班，这个班级学生的逻辑思辨能力较强，语文基础、语言表达能力、文本分析概括能力稍差，并且有一部分学生对学习语文提不起兴趣。因此，在教学过程中，如何调动最广大的学生的学习积极性，如何将听说读写贯穿到课堂中，是我在教学设计中首先要解决的问题。二、教学思路。我所授课的篇目为人物通讯：《喜看稻菽千重浪》，文章的主要内容是讲袁隆平成功育种出“杂交水稻”的典型事件和艰难历程。1.在导入部分，创设真实稻田情景，学生通过我在稻田中劳作时的所感所想进入稻田，取得了比较好的课堂效果，能引起学生的学习兴趣；另一方面，引导他们从“劳动”的角度一起进入整篇文章的学习，符合单元主题“劳动的价值和意义”。希望在以后的教学能多从贴近学生学习和生活的方向去切入。2.第二部分让学生结合练习册自主梳理文章脉络，对小标题中体现袁隆平优秀品质的四个方面进行概括。通过梳理文章小标题的意蕴来理清文章写作思路，将长、难文章划分成几个小的短的段落，便于学生理解和分析。结合练习册的习题，学生们能够很清晰地梳理文章脉络。3.学习任务一是通过对典型事件的分析和人物优秀精神品质的概括，学会通过写典型事件来表现人物优秀品质的写作手法。让学生以小组合作探究的形式去完成。在这个过程中学生比较快地找出描写典型事件的相关句子，但是在概括人物通讯的优秀品质这个方面，学生遇到的困难比较多，讲授时我也没有做好引导，所以导致学生的理解停留在表层。导致课堂效果不是很好，课堂氛围低沉，学生学习积极性不高。4.学习任务二是师生共同总结人物通讯的写作特点。对于人物通讯的写作特点只是做了简单总结和说明，没有从人物通讯的“新闻性”和“文学性”这两个重要特点出发。讲其定义的时候也是一笔带过，缺少对文本具体的分析。没有紧扣人物通讯选材特点、标准，就是简单分析，如同“水过鸭背”，没有达到教学目标的要求。其次是任务一和任务二之间的教学环节设计是割裂的，没有让学生形成系统性理解。5.读写结合。最后通过创设“五一劳动节”主题班会的情境，让学生为袁隆平写一段介绍词，进行读写结合。在整个教学过程中更加注重让学生自己写和概括总结，想以此提高学生对于文本的理解、分析、运用能力。这个环节的实施效果还不错，以袁隆平精神为基础来写介绍词，大部分学生都能写得出来，也有同学主动分享自己的答案，到了后半节课的课堂氛围变得更加活跃。但是在这个过程中我的引导语和评价太过宽泛了，没有让学生继续深入分析。对于我的师傅邓旭老师耐心、细心、用心地听课指导，帮助我一遍遍地磨课，在此特别感谢！三、教学亮点。本节课我将个人在稻田中劳作的画面和视频作为导入，让学生从真实情境中走进稻田、走进袁隆平、走进课文，能激发同学们的学习兴趣，是本节课的亮点之一。四、反思不足。1.教学语言表达、问题表述能力不够准确。课堂氛围比较沉闷，上课紧张，教资教态不够坚定。语言表达大多时候还是比较口语化，语言组织能力较差，导致学生很多时候听不懂提问，让课堂教学陷入一个难以化解的局面，发挥不了学生的主体地位。作为新手教师，在以后的教学中我会调整和改进自己的教育教学行为，不断提高自己的普通话、板书、语言表达能力等专业技能。注意把握教学节奏，掌控好课堂容量和时间安排。2.对学生的教学评价语和引导语不够精细化，因而串联不起来个教学环节之间的联系。在课堂教学中感觉力不从心，教学环节之间是割裂的。对于课堂生成也没有能很好化解，不能做到将学生引入更深层次的文本分析。缺少课堂预设，给学生留白、思考的时间比较有限，不能发挥好学生的课堂主体地位，导致学生的学习积极性不高，没有获得感。评价语太过直白和宽泛，没有给学生指明方向。3.教学目标没有落实到各教学环节之中。教学设计没有紧紧围绕着教学目标出发，导致教学环节的过渡和衔接没有做好，使得环节之间的分散、割裂，也造成教学设计的不完整。4.对文