《圆锥的体积》教学反思

Word版本，下载可自由编辑《圆锥的体积》教学反思《圆锥的体积》是在掌控了圆锥的熟悉和圆柱的体积的基础上教学的。教学时让同学利用试验来发觉圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让同学从感性熟悉上升到理性熟悉。同学感到特别简洁易懂，因此学起来并不感到困难。

新课一开头，我就让同学观看，先猜想圆锥的体积和什么有关，同学联系到了圆柱的体积，在猜想中激活同学的学习爱好，使同学明白学习目标。老师从展现实物图形到空间图形，采纳对比的方法，加深同学对形体的熟悉。然后让同学动手试验，以小组合作学习的方式让每个同学都能参与到探究中去，同学在试验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。对圆锥的体积建立了鲜亮的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到巩固深化学问点的作用。

由于本节课活动单设计合理，问题比较精细，同学能在小组合作学习的过程中，自主设计试验过程，从而选择合适的学具来做试验，在比较、分析中得出圆锥的体积公式，取得了较好的效果。详细分析如下：

一、获得：

1、探究圆锥体积计算方法的学习过程，同学不再是试验演示的被动的观看者，而是参与操作的积极探究者，真正成为学习的主人。在整个学习过程中，同学获得的不仅是新活的数学学问，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究胜利的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，同学会逐步变的有思想、会思索、会渐渐发觉自身的价值。

2、每个同学都经受“猜想估量设计试验验证发觉算法”的自主探究学习的过程，在教学案的引领下同学能在小组合作学习的过程中，自主设计试验过程，从而选择合适的学具来做试验，在比较、分析中得出只有等底等高的圆柱和圆锥才有这样的关系，从而加深了等低等高的印象，进而得出圆锥的体积公式，让每个同学都经受一次探究学习的过程。

3、同学在展现中获得了胜利的喜悦，体悟了探究的乐趣。

自采纳“活动单导学”教学模式以来，同学敢说、愿说、乐说，同学的语言力量及叙述问题的条理性、层次性有了明显的提升。在本节课中同学能够依据教学案中的问题进行思索、争论，从而大胆展现，能够把动手实践和语言表述结合在一起，从而清楚地展现了圆锥的体积探究的全过程。这点值得充分的确定。

二、不足：

1、。试验教材具有现成性，学习用具具有肯定的实际限制，使同学探究思索的空间较小，不利于同学思维的充分进展。

2、同学在试验时要求不高，导致存在着误差。试验失败。

3、学习困难的同学对于一些需要敏捷推理的题目还是不能有较好的把握，从而也能够看出，他们对于该体积公式的理解也只是停留在了较简洁的和较低的层面。在与圆柱的体积的联系中，思维的敏捷度不够。后来也感觉他们有消失一点点厌学的心情，这是由于在最终他们把自己当成了倾听者。缺少了一种积极思维和思索的愿望。

三、措施：

1、让同学养成良好的学习习惯，做题时仔细认真。

2、鼓舞同学利用课余时间间动手做一些学具，不仅会增加同学的动手操作力量，而且能够用到