小学语文-掌声教学设计学情分析教材分析课后反思

《掌声》教学设计【教学内容】三年级上册8单元25课《掌声》，本文讲述了一个感人的故事。因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们却给了她鼓励的掌声。从此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。全文结构清晰，可以分成“掌声前”“两次掌声”“掌声后”3个部分。本文语言质朴，但看似平淡的语言中饱含着充沛的情感，尤其是对人物神态、动作的描写，生动地反映了人物内心的情感。通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含的强大的力量。【教学目标】认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。【教学重难点】重点：能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。难点：能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。【教学准备】课件【教学过程】一、谈话导入1、今天，是孟老师第一次在录播室上课，心里有点紧张，能给我一点掌声吗？（掌声响）谢谢同学们的掌声，你们的掌声让老师不紧张了。那掌声又会给英子带来怎样的变化呢？今天我们就一起来学习第25课掌声。2、板书课题，齐读。顺势指导“掌”字。书写展示评价：是否注意了上面的要点。注意了吗？请大家把掌声送给他。你注意到了吗，把掌声送给自己。二、初读课文，整体感知1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。2、学习字词。1）课件出示词语：这些词语会读了吗？2）同桌互相考一考3）重点指导多音字“落”和“调”学习多音字“落”。当表示有东西忘了，漏掉了就读“là”；代表有东西从上往下掉，就念“luò”；用在一些口语或者代表生了某种疾病就读“lào”。填空。课件出示句子。文中的多音字可不止这一个，还有“调”。课件出示，组词，齐读词语3、课文讲一个什么样的故事呢？请同学们默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？你可以借助下边的提示完成。课件出示提示。三、走近人物，了解变化。（一）感受以前的英子请同学们找一找以前的英子和现在的英子有什么不同，并找到课文中相关的自然段。指名交流。1、（出示课文第一段），小声读一读，看看这是怎样的英子？2、交流：1）很文静，她文静的都有点怎么样，文中有一个词“默默地”师：“默默地”，什么意思？（生：不动声色的）一点声音都没有。你来读，谁还想读，一起读。2）她只是偶尔这样吗？一直都这样，从哪个词可以看出来？“总是”出示课件：当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。（提示：在积极发言时；她总是默默地坐在教室的一角。在玩耍嬉戏时；她总是默默地坐在教室的一角。在唱歌跳舞时她总是默默地坐在教室的一角。3）她为什么总是这样默默地坐着呢？——因为她小时候生过病，脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的样子。4）你还从哪里看到她很文静很忧郁？师引读：上课前她总是早早地就来到了教室；下课后，她又总是最后一个离开。她可能在想什么呢？指名说，她还可能在想些什么呢？应在在校的时间是最长的，可是她留给我们的印象却只有——齐读第一自然段“她很文静……她又总是最后一个离开”。5）她是那样的忧郁，那样的自卑。板书：忧郁自卑好多同学都在做笔记，好的学习习惯。把我们的读书体会写在第一段的旁边。（二）认识现在的英子。过度：我们抓住关键词句体会到了英子的自卑忧郁，这是很好的学习方法。可是后来的英子却变了，谁来读一读。指名读现在的英子变得——自信、活泼、开朗。师板书：开朗自信把你的读书体会写在第四自然段旁边想象一下现在的英子会自信的干些什么呢？指名回答主动参与了，和同学们玩在一起了，这是自信的表现。英子有了这样的改变，我们为她感到——送她掌声（为她鼓鼓掌吧）我们为她感到高兴，自豪骄傲。让我们为她感到骄傲、自豪的读一读吧。齐读第四段。对比朗读以前的英子是那样的自卑忧郁，女生读——（第一自然段）现在的英子是那样的开朗自信，男生读——（第四自然段）（三）找到变化的原因这一前一后是什么改变了英子呢？（掌声），是的，就是那年故事会的掌声。请同学们默读第二三自然段，找出描写掌声的句子。指名交流。齐读这两句话。四、咀嚼文本，深入体验过度：掌声有这么大的魔力吗？让我们一起坐上时光机，回到那年的故事会吧。那一天，老师让大家轮流上台讲故事。轮到影子的时候，大家都看着她呢？她有怎样的反应呢。（立刻把头低了下去）1、指导学生发现，从“英子立刻低下了头”的动作感受到她的不情愿。1）你从这个动作里读出了什么？她可能在想什么呢？你从“立刻低下头”的动作里体会到了她的不情愿。这是英子的动作。板书动作，侧面板书，做笔记2）你还能从哪些地方看出英子并不想上台呢？读一读第三自然段，画出表示英子并不想上台的句子。3）交流体会“慢吞吞”地站了起来，表示她不想上台“眼圈红红的”，都想哭了。你从她的这个神态中感受到了她的害怕，她不敢上台。板书神态，做笔记英子“犹豫了一会儿”，让我们看出她的左右为难。英子在犹豫什么呢？她心里在想些什么呢？课件出示：英子心想，上去吧（），不上去吧，（）。指名说一说。这些反应出了英子内心的想法，板书想法。做笔记这种矛盾让她痛苦，让她纠结，你来读读这个句子。——英子犹豫了一会儿……她终于一摇一摆地走上了讲台英子现在害怕的快要哭了，让我们一起读吧。——英子犹豫了一会儿……她终于一摇一摆地走上了讲台。2、体会第一次掌声的作用。一摇一摆，每一步都走的那么艰难。这可是英子第一次当着同学的面站在讲台上呀。难怪就在英子刚刚站定的那一刻，女孩子读——教室里骤然想起来掌声，那掌声持久而热烈。就在英子内心砰砰直跳的那一刻，男孩子读——室里骤然想起来掌声，那掌声持久而热烈。就在英子最需要同学们的鼓励的那一刻，一起读——室里骤然想起来掌声，那掌声持久而热烈。同学们想通过掌声告诉英子什么呢？鼓励。板书鼓励，一起写感受3、总结方法就这样我们通过英子的动作、神态，并且试着体会英子的内心想法，感受她的心情变化。体会第二次掌声的作用。在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？指名回答这掌声里包含了大家的肯定与赞许啊。把你的感受写下来。再次体会英子的心情变化同学们的掌声让小英子明白：我只是身体残疾，在其他方面我也很优秀。所以，英子对大家深深地鞠了一躬。从这个动作里你又体会到了什么呢？是的，是最最真诚的感谢。在大家的掌声里，英子她是一摇一摆地走下了讲台。此时的一摇一摆和上台时的一摇一摆心情一样吗？自卑、害怕；自信、勇敢是啊，是掌声产生了巨大作用。因为这掌声送给英子的不仅仅是鼓励、赞赏，更是同学们对她的不歧视，对她的关爱。板书画心。学习最后一段那掌声由于阳光带给了英子温暖、信心和前进的力量。所以上了初中的英子依然给我们写信：齐读最后一段。出示最后一段朗读。五、讲述故事从这以后，英子微笑面对生活。这掌声带给了英子巨大的力量。这不，直到现在英子还在日记里记录着这个小故事。1、出示英子的日记2、指名读一读。3、现在你就是英子，接下来的故事你会怎样讲呢？请从第2-4自然段中，选一段讲一讲。4、可以同桌两个讲一讲，也可以前后桌4人讲一讲。师巡视5、指名讲一讲六、小结今天这节课同学们都很棒，为自己精彩的表现鼓鼓掌吧。掌声学情分析【学情分析】三年级是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始阶段，同时也是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。三年级语文课文的篇幅明显增长，阅读理解难度加大，词汇多，情节内容也更复杂。此学段学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。此时，老师应该寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣。准确把握“课程标准”要求，扎实进行语言训练。课堂教学中保证学生读的时间。扩大训练面，全员参与，并保证学生有足够的个体活动时间，训练时应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。《掌声》效果分析在本课的教学中我想诠释《课标》关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一主导思想，让对话“活”起来。整堂课，我抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，交流汇报,使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。整节课的教学我做到了以下几点：1、课文导入轻松自然本课的导入是整堂课的第一个闪光点。我没有拐弯抹角的故弄玄虚。而是说：“今天孟老师是第一次来录播室上课，心里有点紧张。同学们能不能给我点掌声鼓励一下。短短的两句话就引入课题，过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章，也突出了主题，把学生轻松地带入课中。2、正确把握课文重点，优化了课堂结构这堂课在教学安排上没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。主要抓住“掌声”进行对比的教学方式。如原先的英子和后来的英子对比。先引导学生读第一自然段，在朗读中，学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。接下来引出了第四自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。在这样的对比当中突出了本课的重点。3、注重具体词句的理解在体会英子心情变化的过程中,我指导学生通过对具体的词句理解,如:“默默地、早早的来、最后一个走、犹豫、慢吞吞、眼圈红红的”来助于理解。人物心情是一种非常内化的东西,通过这样对外在的词句的品读理解,最终“由外向内”的感受人物的情感。4、朗读指导扎实有效本课的教学中，我注重在朗读的指导上扎实有效。学习第二到第四自然段时,我先让学生找出演讲前小英的表现,在练读时,不只是从朗读技巧上要读好,更让学生走进人物的内心世界体会人物的感情,都是为了促进悟,悟是为了提升读,朗读与感悟相结合。我觉得这是一堂成功的课，它让学生学得愉快，让听课老师听得轻松。25《掌声》教材分析《掌声》讲述了一个感人的故事。因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们却给了她鼓励的掌声。从此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。课文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含的强大力量。全文结构清晰，可以分成“掌声前”“两次掌声”“掌声后”3个部分。本文语言质朴，但看似平淡的语言中饱含着充沛的情感，尤其是对人物神态、动作的描写，生动地反映了人物内心的情感。第一、二自然段描写了“掌声前”的英子。“总是”“默默”“早早”等词语，表现了她的安静、孤独、沉默，甚至孤僻，更让读者好奇是什么原因造成她的与众不同。第三自然段写了“两次掌声”的情形。“犹豫”点出了英子内心的斗争，“慢吞吞”体现出英子不情愿但又没有办法的心理状态，“眼圈红红的”尽显英子内心的焦、无奈，“她终于一摇一见地走上了讲台”突显了做出决定的艰难。“骤然间”说明这掌声不是有人组织的，而是在同一时刻，同学们不约而同地鼓起了掌。“热烈而持久”表明同学们的掌声是真诚的、饱含热情的。第一次是鼓励的掌声，是同学们发自内心的给英子的鼓励。第二次是感动的掌声，除了鼓励，也饱含着同学们对英子的赞扬和肯定。在同学们的掌声中，英子流泪了。显然，英子受到同学的鼓励，倍感温暖。“深深地了一躬”，是英子由衷地向大家表示感谢。英子的表现和第一、二自然段形成了鲜明的对比，正是同学们的掌声给了她自信，给了她勇气，让她微笑着面对生活。第四自然段写了掌声后英子从忧郁到开明的变化，第五自然段摘录了英子的来信，说明掌声改变了一个人的性格，转变了一个人的人生态度，掌声可以传通关爱、传递给人积极向上的力量课文配有一幅插图，表现了英子在同学们掌声的鼓励下讲故事的情形，有助于学生图文结合体会班级同学互相鼓励、互相关爱的情感《掌声》课后练习题一、给句子中带下划线的字选择正确的读音，打上“√”1、她小时候生过病，腿脚落（làoluò）下了残疾。2、老师是刚调（diàotiáo）来的。3、她和同学们一起游戏，还让同学们教（jiāojiào）她游戏。二、拼一拼，写一写yuànyìzīshìpǔtōngzhèndìng（）（）（）（）rèlièjiǎngshùgǔlìqíngkuàng（）（）（）（）三、在括号里填上合适的词语（）的姿势（）的掌声（）的眼神（）的声音（）的鼓励（）的微笑四、阅读并完成练习题在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。1.写出下列词语的近义词骤然——（）持久——（）2.联系课文分析，我们想通过掌声对英子说些什么？在英子一摇一晃地走上讲台时，我们热烈地掌声是想告诉英子：在英子镇定地讲完了故事，我们热烈地掌声是对英子说：五、如果是英子自己来讲故事，她会怎样讲呢？从第2-4段中任选一段试着讲一讲。《掌声》课后反思《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间，为此在教学本课时，我注意到以下几点:一、以读代讲，角色转换在教学本课时，我采用了以“读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己寻找感受小英子不同的内心世界。通过不同语气的朗读，学生能更好地把握小英子的不同性格，并在朗读当中表现出对小英子的同情和对小英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好的突破了教学重点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴含的道理。二、关注了学习方法的指导，学习习惯的培养三年级正是学生从字词句向段篇过度的重要时期，在这一阶段教给学生读书的方法至关重要，学生只有掌握了读书方法，他才会读书，爱读书。所以在理解感悟课文时，我注重了对学生理解感悟课文的方法指导，如：“抓住重点词语理解课文，这是很好的学习方法。抓住人物的语语言神态动作，体会人物的情感。”在学生有了自己的读书体会后，我又带领学生把自己的感悟记下了。我认为在学习方法的指导与学习习惯的培养方面，做得比较成功。三、把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入开始，直至上课结束，掌声多次响起，在潜移默化，中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。四、注重朗读，读得有效（1）读有要求:我对每一环节的朗读都提出了要求：初读时，要求读准字音，不加字不减字。精读时则要求学生读出自己的理解和感悟，学生有目的地读，有方向地读，教学达到了事半功倍的效果。（2）读有层次:开始要求读正确读通顺，再让学生结合初读时产生的直觉抓住英子的心理细读揣摩，把各种情感体会融入朗读中。五、积极关注学习方法的指导学习习惯的培养。初读课文之后就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生拼品读课文的重点段第二至四自然段。先让学生自由朗读课文，读到“小英子立刻把头低了下去的”