《买新书》教学反思

Word版本，下载可自由编辑《买新书》教学反思今日的新授课是《买新书》，实则是乘除的混合计算。这一课时在两个班教学完后，给我带来两点，是值得让我记录的。第一，两个班在同样的教学设计下，消失的状况反差较大；其次，在今日的课堂上让我明白了三班级孩子在理解抽象问题时，直观的画图是一个较好的策略。

在三（3）班教学这一内容时，课前的口算复习完之后，问题情境导入：学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层。你能算出平均每个书架放了多少本书吗？课本配有实物图，在课件上出同样设计出实物图。我的设计是先让孩子单独完成，然后让同学黑板展现讲解自己的解法。当然这节课的另一目标就是利用不同的方法解决生活中的问题。当目标布置完后，我开头走到同学中间去，巡察他们解答的状况。让人欣慰的是全班没有一个人不理解题目的意思，而且大家采纳的方法，也是多种多样，只有一个后劲生在做的时候，消失了偏差，但他也知道用“200÷2”先求出每个书架能放多少本书？同学做完后，顺理成章的我让同学上黑板展现讲解，而且讲得也特别好。看来这样的问题对于同学来说是没有问题的。

可是下午其次节课到三（4）班后，却消失了另一种状况，而且反差较大。同样的教学设计，同样的导入问题，布置目标。然后我同样下到同学中去巡察。这不看还以为如三班一样，真是一看吓一跳。好几个同学不知道如何动笔，等时间长了一会儿，我再次走到几个后劲生的旁边看了看。有的答案真让人生气：200÷2×4＝400（本）、200×2÷4＝100（本），甚至还消失了加法的算式，真是有的离谱。两个班同学的理解力量和学习成果是有差异的，这在之前我是知道的，但是没有想到会在同一个问题上反映出这么大的差别。我在思索为什么会有这么大的差别？是什么缘由导致的？有什么方法能够缩小两个班的差距呢？

这让我联想到了两个班的语文学习了。三班一直是由语文老师作为班主任，而四班在我接手之前一直是数学老师作为班主任的，莫非与这个有关系。解决问题确定是需要理解题目的意思，而同学审题的力量，直接与他领悟句子的力量是很大的关系的。可是我们数学老师在平常的教学中也注意了审题的习惯了呀？这与孩子的阅读语文力量有关吗？我模糊觉得还是有影响的。

那有什么方法缩小这个差距呢？除了让他们强化语文阅读力量之外，在数学教学中，我能用什么方法能提升四班孩子的审题力量呢？当然，遇到四班的这种状况，我确定是要转变教学设计了。后来，我引领四班的孩子，理了一遍的题目的条件和问题，然后多用了些时间，让同学想方法能不能用直观的图形表示出来。后来用简易的书架表示这个图形后，一个同学上黑板展现讲解后，那些不明白的孩子，这才知道自己错误的缘由了。看来四班的孩子在抽象事物的理解上不及三班，那么今后的教学中还真要区分教学了。

而让我在今日教学中获得的另一个就是“直观图形”对孩子审题的重要性。下午那节课在消失了那样的状况后，我为什么想到突然用直观的图形表示出来，更多地缘于上午在三班时消失了一个问题，一个同学上黑板利用直观地演示，将很多的同学给“制服”了。在三班教授完新课后，课堂练习中消失了这样的一个问题：小军去游泳池游泳，他在泳道内游了2个来回，共游了100米，这个泳道有多长？这个问题假如不仔细理解“来回”这个词语，那么确定会出错的。果不其然，三班的孩子都认为特别简洁：100÷2＝50（米）。在我的统计下，仅有六七个同学不是这样做的。其中有个孩子很焦急的想上黑板给其他同学展现，他在先是在黑板上画了两条看上去平行的线，然后假设是泳道，结合题中的“来回”他把问题讲得清楚明白，其他同学一听就明白了，不由自主给了他掌声。这不是一个很困难的题目，但题目中的两个数据极易诱导同学发生错误，但是上黑板的那个孩子用一个图形就把那么多坚持自己道理的、不清楚的同学给扭转了他们的思维，可见这个图形在这里的帮助作用可真大！所以在下午四班的教学中，消失了那个差异后，我想到了直观的图形表示，同样带来的效果也是特别不错的。这一个过程，让我感受到直观图形的演示，给孩子的认知和理解上能带来较大的帮忙，特殊是对于那些抽象思维不是很强的同学，他就是一种“眼见为实”的思维方式。不然他是不会理解的，这时有效地图形表示，对他们的学习起到了很重要的作用。

可在获得的同时，也让我有了思索。这种直观图形的表示方法，是能够起到帮助理解的作用。但是还能图形变得简洁一点、数学一点吗？也就是我们数学中常用的线段图，假如改用线段图