《舟夜书所见》教学设计

Word版本，下载可自由编辑《舟夜书所见》教学设计一、激情导入谈话

同学们，真开心我们又一起学习了，在学习新课之前，老师给你们带来了一句话，想听吗？那就是“文章不是无情物”，（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带深思地吟诵着这一句话，以激活同学对这个语句产生美感，为学习新学问创设浓郁的诗意氛围！）

师：同学们，知道这句话的意思吗？

生：老师，我知道，这句话就是说每篇文章都是包含着的某种思想感情的。

师：真不错，说得真棒。一篇文章里面不包含着某种思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，这样的文章是不会打动人的，不会有人看的，那么你们能不能从已经学过的文章中举个例子来说明呢？

生1：《荷花》一文所呈现的就是一种生命的激情。

生2：《我爱家乡的杨梅》一文表述的`是对家乡杨梅的宠爱之情。

师：同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗？

生1：老师，我认为是把他日常所看到的东西写了下来。

师：对，文章就是在生活中对自己所经受过的事物有所感悟，然后饱含深情地把它写下来的，因此，老师现在连续送你们一句话了，来，老师边板书，同学们边猜这句话的内容好吗？（老师板书：“文章源自生活来”，“生活来”三个字同学们异口同声地说出来。）同学有所感悟的齐读这两句话。过渡：那些作家、诗人正是抓住了生活中的点点滴滴，最终用真情去写作，才创作出那么多好的文学作品。今日，我要学的这一篇诗歌也不例外。现在我就一起来学习清代诗人查慎行的一首诗《舟夜书所见》。

二、初读课文

1、听诗文录音，同学练读，正音。

2、解题：用先分字词理解，后连起来理解的方法理解题目的意思：夜间乘船所看到的景色。

3、齐读古诗，找节奏，初步体会感情。填空：这是_________（谁）在_________（时间）在_________（地方）看到的好看景色。

三、想象画面，训练说话，品读诗文，深度感知

师：现在让我们一起来把这样一幅夜晚的湖上美景画下来。

1、同学想象说出要画出什么景物，由老师画在黑板上。（要求同学说得详细如：画月亮要说成，在天上画一轮被乌云遮住的月亮……）同学补充画面内容，师生共同完成画面。

2、看完成后的图画，说说画面内容。试着说出自己的想象和内心感受。

3、师：刚才我们不是说：“文章不是无情物”，你们现在说一说你从这首诗中体会到了什么？想到了什么？是怎样一种感情？

师：（深情投入品诵诗句，给同学一个乐观的示意）

生1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是觉得渔民很勤劳，你看，从“月黑见渔灯，孤光一点萤”这句诗中，我就想到了渔民这么晚了还正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。

生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！

同学争论发言，老师相机指导朗读。

4、师生共同吟诵古诗，品读。

师：刚才我在读诗的时候有一种突然心头一亮的感觉，不知你是不是有这样的感觉呢？假如有你觉得是那一个字或是哪一个词给了你这样的感觉，让你特殊关注呢？同学争论沟通并进行发言，老师依据发言指导朗读。

师：“孤光”是什么意思？像什么？这么黑的夜晚，这样微弱的灯光，你想到了什么？你的体会是什么？（指导朗读）

师：这是吹来了一阵风，是怎样的风？会引起河面什么样的变化？同学试回答想象。

师：你知道“散作满河星”是什么意思吗？

生：是天上的星星倒映在河面上。师：（专意）这倒奇了，莫非星星原来簇拥在一起，然后由于要做广播体操了，便四散开来，成了满河星了？

生：（大笑，继而恍然大悟）（很多同学抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散来了，变成了满河的星星似的。老师在画面上表现变化。师：这时候你有什么感想？你的体会是什么？（指导朗读）

四、总结全文，诵读古诗。

这首古诗是夜晚乘船出游看到的景色，他看到了_________的月亮，_________的渔光，微风吹来_________（什么样的情景）灯光被_________就像_________。

五、分析写作特征，提升写作力量。

1、师：诗人为什么能把这景色写得这样生动，除了他认真观看，专心体会，还有他在写作上的一个手法，那就是“动静结合”的描写方法，谁能找出古诗中那些是静态描写的诗句，那些是动态描写的诗句？（同学找到并读出来）这样写有何好处？（自由发言）

2、写法训练：想象情境，把句子写完整。（能够用比如、拟人等修辞方法使表述更精确     、生动、完整）湖面平的似乎一面大镜子，这时一颗石子落入水中，只听“咚”一声_________。蝶儿们悄悄