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PAGEPAGE1摘要：

对抗碎片化，让阅读快起来——从《说“木叶”》教学目标谈起正实现。法引导学生深入阅读，快速阅读，让碎片变完整。关键词：碎片化，《说“木叶”》，明确目标法，主干跳读法，快速阅读这节课上了什么内容吗？当时的教学目标实现了吗？每年岁末年初就是个“立flag——要实现的目标——都会狠狠打自己的脸，也就是说，并没有实现。我查看以前的教学设计，看看当时定下来的教学目标。虽然有些细微差别，基本有三条：1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。2、了解诗歌语言提高诗歌的鉴赏能力。想知道我当时立下的flag实现了吗，为此我询问了我这是如何说的“木叶”，不记得该用课文中所学的方法帮我们来鉴赏诗歌。学生吗？我们还定过什么样的其实最终没有实现的教学目标吗？这篇课文该定什么样的适合我们这样层次的学生而且行之有效的教学目标呢？木叶的世界。我被下面的句子牵着走：“‘木叶’是什么呢？”“可是问题却在于我们“‘无边落叶萧萧肯放弃‘木叶’之‘木’，这道理究竟是为什么呢？”……惊觉这篇课文最精条一致的。是不是会再次落空呢？不多，更不要论答题规范了。与学生沟通，他们表示论述类文本阅读很难看懂，结合现在高中生阅读的现状，再加上《说“木叶”》是学术性较强的文章，大目标分解为一个个循序渐进的小目标。阅读慢下来。习目标，规定每个时间段要做什么，有了目标，学习才有方向，才能有条不紊，标。 段内容。第一段的教学目标是：学生默读课文；找出除了“木叶”以外的其他概念；文段引用了哪些诗句，分别探究了什么话题。教学目标看起来琐碎而多，而直接的指令下学着深入阅读，学着沉浸入文本。第二个教学目标是训练多种阅读法，对抗碎片化阅读，让阅读快起来。越少，并感到越来越苦恼，反而会让学生失去提高阅读能力的信心。现已发现，据意思组织信息的能力。那怎样让信息可以按意思分块呢？在《说“木叶”》教学中我尝试训练学生几种快速阅读的方法。1，预读法，消除陌生化陌生的知识点和烧脑的内容往往选择回避，不愿意也害怕耗费精力来深入阅读。《说“木叶”》这篇文章无疑是这样类型的文本。力也得以提高。2，圈点勾画批注法，拒绝蜻蜓点水式的关键的词句，又是什么呢？词性以及老师让他们勾画这些词语的原因。第二段则请同学们勾画出所有的问键的信息，因为它们趋向于总结前述及叙述随后的内容。学会圈点勾画批注法，的内容。思路行文，题目、总起句、反复句、结尾往往是需要圈点勾画的部分。3，主干跳读法，让碎片变完整在很多阅读能力较弱的学生眼中，每句话只是一个个独立的毫不相关的汉了。当然，并不是所有的修饰语都删去不看，如此可能反而造成阅读障碍了。以《说“木叶”》第一段为例。“‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。’自从屈原吟唱出这动人的诗句……在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。”于是文意一目了然了。次要信息反而删去主要信息，从而误读文章。反复复训练方能轻松驾驭。

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