学业情绪与学业成绩的相关性研究

学业情绪与学业成绩的相关性研究

1学业情绪的内涵学习动机的激发和学习策略的运用是学生学习过程中密切相连的非知识因素的重要影响。同时,学业情绪还有助于学习态度的培养,良好师生关系的建立以及身心健康的维持。然而,回顾教育心理学的研究历史,关于学生学习过程中情绪的实证研究不多,而且主要集中在对消极情绪的研究上。近十年来,越来越多的研究者开始意识到学生在学习过程中的情绪具有丰富性,不单存在焦虑等消极情绪,还包括愉悦、自豪、放松等积极情绪,这些情绪同样对学生的学习具有重要影响,研究者将这些学生在学习过程中的情绪体验统称为学业情绪。1998年美国教育研究联合会召开了以“情绪在学生的学习与成就中的作用”为主题的年会,2002年,中国教育心理学家邀请了来自世界各国研究学业情绪问题的专家,首次就学业情绪问题进行了讨论和交流。Pekrun等在2002年对学业情绪(academicemotions)下了明确的概念:指在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。国内学者俞国良、董妍对学业情绪的范围作了进一步的界定,认为学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后体验到的各种情绪,同样也包括学生在课程学习中的情绪体验,在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。从已有研究来看,主要集中在学业情绪的概念、结构、特性等方面,而较少深入探讨学业情绪对学生学业成绩的影响及其影响机制,因而在实践中较难提出有效的干预措施来改善学业情绪并提高其学业成绩。本文主要通过对已有较少的关于学业情绪与学业成绩的研究进行梳理,探讨两者之间的关系以及两者关系的影响因素,为今后进一步深入探讨学业情绪对学业成绩的影响机制提供参考。2学业情绪问卷在Pekrun对学业情绪的概念明确界定之后,研究者围绕学业情绪的测量开展了大量研究。Pekrun等在2002年编制的学业情绪问卷将学业情绪分为两个维度:唤醒度以及愉悦度,并按这两个维度将学业情绪划分为四种不同类型:积极高唤醒度情绪(positivehigharousal):包括高兴、希望、自豪(enjoyment,hope,pride)三个因子;积极低唤醒度情绪(positivelowarousal):包括放松(relief)—个因子;消极高唤醒度情绪(negative.highraousal):包括气愤、焦虑、内疚(angeranxiety,shame)三个因子;消极低唤醒度情绪(negative.lowarousal):包括无助和无聊(hopelessnessandboredom)两个因子。董妍等人采用了Pekrun对学业情绪的划分方法编制了适合中国青少年的《青少年学业情绪问卷》,该问卷相比于前者在积极低唤醒维度上又增加了满足、平静两个因子,在消极低唤醒维度上增加了无助、沮丧、疲乏-心烦三个因子,同时删去了无聊这一因子。孙士梅则通过筛选形容词的方法发现青少年的学业情绪由厌恶类情绪、恐惧类情绪、悲伤类情绪、愉快类情绪、焦虑类情绪、惊讶类情绪等六类情绪构成,SophieGovaerts等人通过自编学业情绪问卷发现学生的学业情绪可界定为六种离散类情绪:愉快(enjoyment)、希望(hope)、骄傲(pride)、焦虑(anxiety)、羞愧(shame)以及受挫(frustration)。虽然研究者们在学业情绪的结构研究上结论并不一致,但都认为学生在学习过程中的情绪体验较丰富,既包括积极情绪也包括消极情绪。在对学业情绪结构进行初步探讨之后,研究者们根据各自对学业情绪结构的界定开始探讨学业情绪与学业成绩之间的关系。3学业情绪与学业成绩的相互作用学业情绪对学业成绩的影响非常复杂,并且由多种因素决定,但学业情绪仍然与学生的成绩之间存在多种方式的直接相关。学期初测量的大学生的情绪能预测他们累积分数和学期末的期终成绩。除了焦虑以外,积极的情绪如学习中的愉快,希望和骄傲情绪能预测较高的成绩,而消极的情绪能预测较低成绩。已有研究往往单向研究学业情绪与学业成绩之间的关系,而最近的研究表明两者之间存在相互影响的关系。郑依婷通过研究发现中学生的学业情绪对学业成绩具有直接预测效果,其中,自豪与放松情绪对学业成绩有正向效果,焦虑与无助情绪对学业成绩具有负向效果,且学业成绩对学业情绪具有回馈作用,其中学业成绩对享受、自豪与放松有正向回馈作用,对焦虑、无聊和无助有负向作用。陆桂芝等的研究表明:自豪、高兴、希望、满足、平静、放松、焦虑、羞愧、恼火、厌倦、无助、沮丧、心烦这十三种学业情绪对学业成绩的联合预测达到极其显著水平,能共同解释学业成绩的15.4%,其中“无助”的预测力最强。同时学业情绪对学业成绩有回馈作用,其中学业成绩对“无助”的预测力最强,其次为羞愧、满足、厌倦、心烦和放松;对平静、高兴、沮丧、焦虑、自豪的预测力一般;对“希望”的预测力最弱。总之,学业情绪与学业成绩并不是单向的关系,两者相互影响:学业情绪既能影响学业成绩,学业成绩对学业情绪也具有回馈作用。4影响学业情绪与学业成绩的中介作用学业情绪对学业成绩具有直接的预测作用,但两者之间的关系也受多种因素的影响。郑依婷在探讨学业情绪对学业成绩具有直接效果的基础上进一步探讨了学习动机、学习策略和认知资源对这两者关系的影响,结果显示这三者在学业情绪和学业成绩之间起中介调节效果。在学习动机、学习策略的中介作用下放松和自豪这两种学业情绪对学业成绩具有预测作用,在认知资源的中介作用下,焦虑、自豪和无助这三种学业情绪对学业成绩具有预测作用。Richard的研究则发现自我效能感对学业情绪与学业成绩具有一定的中介调节作用,且通过自我效能感的中介作用,学业情绪对口语考试成绩具有20%的预测力,对笔试考试成绩具有7%的预测力。学习动机、学习策略等是自我调节学习中的重要内容,这些因素能够对学业成绩产生一定影响,从而影响学业情绪与学业成绩的关系。学业情绪受多种因素的影响,这些因素通过影响学业情绪从而影响学业情绪与学业成绩之间的关系,从现有研究来看关于这方面的研究主要集中在学业控制感与成绩目标上。4.1行为-结果期望根据Pekrun提出的控制-价值理论,对学业活动或结果的控制和价值的评估是学业情绪产生的重要原因,并认为产生学业情绪的两类评估为:1)对学业结果和活动的主观控制感;2)对学业活动或结果的主观价值感。影响学业情绪的学业控制感主要体现在两方面:环境方面以及行为方面。环境方面的控制感主要指环境-结果期望(situation-outcomeexpectancies),指不需任何自身的努力环境自动会产生积极的结果,或者指没有采取相应的措施则产生消极的结果。环境-结果期望意味着对结果外部控制的评价。行为方面的控制感包括行为＿控制期望(action-controlexpectancies)和行为-结果控制期望(action-outcomeexpectancies),行为-控制期望指一项行为会被接受和执行的期望,只是简单地对能否产生这一行为的评价;行为-结果控制期望是指对一个人的行为所产生结果的期望,如产生积极的结果,或者阻止或消除一些消极结果。Perry通过一项追踪研究探讨了大学生的学业控制感,发现学业控制感可以影响学业情绪进而促进学业成绩:具有较高学业控制感的大学生会在学习中投人更多的努力,报告较少的焦虑情绪,并具有较好的学业成绩。Joelle(2008)等人则具体探讨了无聊、焦虑和愉悦三种学业情绪与学业控制感和学业成绩的关系。研究者假设这三种学业情绪将会调节学业控制感对学业成绩的作用。通过研究发现:无聊、焦虑可以负向预测学业成绩,且焦虑、无聊和学业控制感存在交互作用:在高学业控制感学生中,无聊和焦虑水平较高的学生其考试成绩的等级较低,而当学业控制水平较低时则不存在交互作用。较低的学业控制和愉悦情绪能预测学习成绩,但两者之间的交互作用不显著。因此,Joelle认为学业控制感对学业成绩的作用受三种学业情绪的调节。以上研究表明学业控制感能影响学业情绪从而影响学业情绪与学业成绩之间的关系,然而已有研究往往只讨论了一种或几种学业情绪,是否在其他学业情绪中也存在这种效应有待进一步研究。4.2成绩-回避目标、成就目标与学业成就的关系成就目标是个体对从事某一任务的目的或原因的认知及其完成任务的信念,具有动机、认知、情感和行为等特征。Pekrun(2006)认为成就目标能使个体将注意力集中于对学业活动或结果的控制和价值评估上,从而影响学业情绪的产生,即成就目标也是学业情绪的一个影响因素。Pekrun(2006)所做研究证实了这一结论,在研究中Pekrun将成就目标划分为成绩-接近目标、成绩-回避目标以及掌握-接近目标,并探讨了这三种目标与愉悦、希望、骄傲、无聊、生气、焦虑、无助和内疚这几种学业情绪之间的关系,结果发现:掌握目标能正向预测愉悦、希望和骄傲,并负向预测无聊和气愤;成绩-接近目标能正向预测骄傲;成绩-回避目标正向预测焦虑、无助和内疚。随后Pekrun等在考试情景下进一步考察了成就目标、学业情绪与学业成就之间的关系。Pekrun在实证研究中发现,成就目标确实是学业情绪的预测者,与已有理论基本一致,且学业情绪是成就目标与学业成就中的中介调节者:掌握目标可负向预测无聊、愤怒、无助,并通过这三种学业情绪影响学业成绩;成绩-接近目标可正向预测希望、自豪,并通过这两种学业情绪影响学业成就;成就一回避目标可正向预测愤怒、焦虑、无助,负向预测希望、自豪,并通过这五种学业情绪影响学业成绩。关于学业情绪的研究最近十年才开始,因而在探讨成就目标、学业情绪与学业成绩关系的研究也不多,且在已有研究中也存在一些不足之处。如只探讨了在考试情景下的几种情绪与成就目标以及与学业成绩之间的关系;在成就目标的分类上也未将掌握-回避维度纳入其中。因而,现有研究还不能全面系统地揭示成就目标对学业情绪与学业成绩关系的影响。5对学业情绪与学业成绩的测量研究缺失从已有研究来看,学业情绪与学业成绩之间相互影响:学业情绪影响学业成绩,学业情绪对学业成绩具有回馈作用;学业控制感和成就目标可以通过影响学业情绪而影响学业情绪与学业成绩之间的关系。然而,关于学业情绪与学业成绩关系的研究中还存在不足之处:首先,根据Pekrun提出的控制-价值理论,除了学业控制感外,影响学业情绪产生的另一个因素是价值评估,该理论认为情绪的产生还要取决于个体对成功或失败的价值评估,当个体认为学业活动或结果本身不重要时则不会产生学业情绪。郑英娟(2007)关于中学生物理学业情绪的研究初步揭示了两者之间的关系,研究结果发现物理课外学业情绪、物理考试学业情绪与物理学业成绩价值评价等存在显著的正偏相关关系,然而深入探讨中学生对学业活动或结果的价值评价对学业情绪与学业成绩关系的研究却没有。学业价值感是否与学业控制感一样对学业情绪与学业成绩之间的关系存在影响?这一领域的研究有待进一步拓展。其次,在探讨学业情绪与学业成绩关系时,现有研究往往在单次测量的基础上进行讨论,因而这些研究探讨的是同次测量的学业情绪与学业成绩之间的关系,这样的统计结果缺乏科学性且不能真正揭示学业情绪与学业成绩之间的关系。在实际生活中不仅学业情绪本身对学业成绩具有一定的影响,其波动的状