《2司南的启示》教学设计(湖南省县级优课)-教案

漾篆潭登奢砒冶康辖腐浆淘锹输积寓薪星《磁铁的两极》教学设计铁的两极》教学设计科学（人教版）四天元区泰山学校曾红梅过一系樊教学目标：《磁铁的两极》教学设计科学（人教版）四年级上册第四单元《磁铁的两极》教学设计钟村镇屏山小学陈少文教学1、磁让学生通过一系列的探究活动来探究磁铁能指示南北方向和磁极间相互作用的规律；2、初步培养学生积极思考、动手操作、口头表达的能力，使学生根据问题，自主探究磁铁两极相互作用的规律。《磁铁的两极》教学设计科学（人教版）四年级上册第四单元《磁铁的两极》教学设计钟村镇屏山小养学生3、经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”的活动过程。《磁铁学锥怒佩疡骡4、培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度;感受科学技术与社会生活的关系。教学重点：认识磁铁两极间的相互作用《磁铁的两极》教学设计科学（人教版）四年级上册第四单元《磁铁的两教学难点：认识磁铁两极间的相互作用《教学设计钟村镇屏山小学陈少文教学目标：1、知识与技能：（1）教材分析：《磁铁的两极》教学设计科学（人教版）四年级上册第四单元《磁铁的两极》教学设计钟村镇屏山小学陈少文教学拳本课的内容来自于三年级《司南的启示》损，此课安排2课时，第一课时时指南针的制作，我执教的时第二课时：探究磁铁的两极，我在前几年一次市级教材培训活动中上过此课，那节课的教学内容基本上按照教材的编排提示进行教学：因为是教材培训课，所以很尊重教材的编排意图，第一次教学设计基本流程，探究活动一：磁铁能指南北方向吗？学生有选择性地利用三种方法：水浮法、悬挂法、支撑法，观察磁铁自由转动后的指向。这些方法是前一节课制作指南针时就已经了解的，虽然提供的材料丰富，可以说这个环节对学生的吸引力明显不强了，学生们也只要按照方法照搬，很容易观察到磁铁能指南北的性质；第二环节即教学重点探究：把两块磁铁的任意两个极相互接近，看到什么现象？课本中的图片是标好了南北极的磁铁，我也明确地指示了实验的方法和步骤，探究解决的问题都想好了，那么学生还要想什么？只是充当一个简单的实验“机械操作手”。现在回头看，这种探究纯属一种指令式探究，学生的探究结果发现中没有任何悬念和深入思考。那时的教学设计，把一个整体的探究磁铁两极内容分成一个一个的零碎的片段，学生多半是按部就班学习，瞩学生的探究过程是被课本“牵”着走的，学生没有自主探究的空间，探究过程几乎一帆风顺，很易获得成功，学生的各种能力没有很好地得到培养，探究的价值没有体现出来，这样的探究活动有效性不高。时隔多年，重拾此课，首先我对教材的编排颠覆过来，我觉得先要完成“磁铁两极”的教学，再学习指南针的制作等活动，这样更符合我们对磁铁整个系列单元有关知识的条理安排。我让学生在探究活动中经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”的探究活动过程来设计教学。学情分析：《磁铁的两极》教学设计科学（人教版）四年级上册第四单元《磁铁的两极》教学设计钟村镇屏山小学陈少文教学目1、三年级学生通过一段时间的学习，已掌握了一些基本的观察、实验、科学探究等学习科学的方法；逐渐养成了对科学问题进行独立思考，小组讨论，有计划，有目的地开展实验探究活动的习惯。《2、学生前面已经通过玩磁铁的观察实验探究，认识了磁铁的基本性质——磁性；知道了磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。对“磁性”、“磁极”等概念有了初步的了解。3、根据学生已有的生活实践经历和前面玩磁铁活动的学习，对磁铁能指方向和磁极间有相互作用已有所感知，本课时通过老师有意识的创设问题情境，启发学生猜测，再经过学生的探究实验来证明自己的感性认识和猜测的正确性。让探究发生在学生的头脑中，让思维表现在学生的手指上。教学准备：《磁铁的同教师：课件、指南针、无标识的磁铁《磁学生：无标识条形磁铁一个、水槽、小塑料碗、两辆磁铁小车（磁铁两极无标识）、实验记录表教学过程：《磁铁一、导入环节《磁1、问题导入《师：，同学们，谁能根据自己的生活经验，指出这间教室的东西南北方向？损师：指一二名学生回答，可以用什么来确定他指的方向对不对？（指南针）,老师这里没有为你们准备指南针，只有黑色的条形磁铁，两端磁力最强的地方分别标有字母A、B。如果想办法让磁铁像指南针一样自由转动，你们猜猜，它停下来后，两个磁极会有什么现象出现？板书：磁铁的两极二、探究环节1、探究磁铁能指南北方向《牛樊车捎祷算垃驾疟援走召同矽契驮夺惶佛旱堵诡损颓瞩牺惧瘪池葵裸锥怒佩疡骡（1）课件出示实验材料：无标识的条形磁铁，盛有水的水槽，小块泡沫，师：你们打算怎么利用这些材料让磁铁自由转动？为了让实验更科学，在动手之前我们还要考虑得周到一点，你觉得实验时要注意什么？要提醒哪些细节？不能摇晃桌子，保持水面平静；把磁铁放在泡沫上面要轻，不要用力太猛；等载有磁铁的泡沫不自由转动后，仔细看清磁铁两极的指向；再轻轻拨动磁铁实验3次，观察磁铁能不能回到一样的位置。每个同学轮流做，记录员及时做好记录，完成后面的结论，清楚吗？开始吧！《Shy活动探究一：水浮法：磁铁能指出南北方向吗？实验材料无标识的条形磁铁，盛有水的水槽，小塑料碗实验方法水浮法实验记录磁铁第一次、第二次、第三次指的方向都-------------（相同或不同）我们分析发现提示：观察过太阳是从教室的哪边升起？根据左西右东,上北下南磁铁A端指向()方,B端指向()方向（2）学生的探究活动，教师巡视指导。《的（3）小组上台汇报。请你张开双臂展示一下你们组磁铁的指向，你看老师这里有个指南针，你们的磁铁指向和指南针方向一致吗？教其他组的磁铁指向和指南针方向一致吗？看来磁铁真的能指出南北方向。（（课件出示:）我们把指向北方的一端叫“北极”，“北”的英文单词是“North”，所以国际上通行磁铁指北的一极，用字母“N”表示；指向南方的一端叫“南极”，“南”是“South”，用字母“S”表示。这就是磁铁的两极。（边说边板书）；请你们为自己的磁铁标上;.S,小N学2、探究磁极间的相互作用的规律《\（1）师：刚才我们用一块磁铁做实验，现在我们来玩两块磁铁的实验，为了便于探究，我们磁铁装上了轮子，成了磁铁小车，不过老师很抱歉，给你们的磁铁。依然没有标出南北极，为了区分它们，一块磁铁两极标上字母A、B；另一块标上C、D，你打算怎么玩小车？我先叫一个学生上台来过把瘾，（学生可能会让小车的两极去靠近），接着你还打算怎么玩？一只手慢慢推动AB小车，另一只手慢慢推动CD车,让A端和C端慢慢靠近，（课件出示），然后适当的时候松手，可能会出现什么情况？（A端和C端相互吸引用→←或者相互排斥←→）,假如A端和C端相互吸引用，那你推测一下A端和D端慢慢靠近又会怎样呢？B端和C端慢慢靠近会怎样？B端和D端慢慢靠近会怎样?为了实验的科学性，我们每种情况也做3次，每人轮流做，记录员及时做好记录，完成结论开始做吧。学生探究实验，教师巡视指导。小组上台汇报。的活动探究二：两块磁铁的两极相互靠近，会出现什么现象？实验材料AB磁铁小车CD磁铁小车实验记录吸引排斥BA---()----CDBA---()----DCAB---()----CDAB---()----DD我们的分析：相同的磁极是字母()和()，还有字母()和()，相互()不同的磁极是字母()和()，还有字母()和(），相互()牛（4）进一步实验：你有什么办法确定AB磁铁，CD磁铁，到底哪端是南极？哪端是北极吗？继续探究怎么确定磁铁确定AB磁铁，CD磁铁两端南北极？实验记录确定好了请在探究二记录单字母处标上南北极--AB------CD--发现规律相同的磁极（），不同的磁极（）。可以用水浮法；学生确定AB磁铁，CD磁铁两端南北极，标识完整。学生进一步修正或者完善自己的发现规律（5）归纳小结：侦磁铁的两极互相接近时，简单来说，“同极相斥，异极相吸”（板书）。三、总结环节《磁铁的两极》教学设计科学（人教版）四年级上册第四单元《磁铁的两极》教学设计钟村镇屏山小学陈少文教学目（1）学生谈收获。《磁铁的两极》教学设计科学（人教版）四年级上册第四单元《磁铁的两极》教学设计钟村镇屏山小学陈少文教师：同学们，这节课你们开心吗？在开心的同时你还有些什么收获呢？《磁铁的两极》教学设四、拓展环节铁的两智慧题：如图所示，甲乙丙丁都是磁铁，左端为S极，甲乙丙丁四磁铁如图紧靠，那么右端是______？（2）选择题：（看视频）磁悬浮列车运用了磁铁性质的什么原理？师：磁铁同极间的这种排斥力非常的巨大，聪明的人类利用这种排斥力，制作出这种磁悬浮列车，可以大大提高列车的速度，现在我们长沙也有这种列车啦，我们有机会也去坐坐，感受一下。《磁铁的两极》教学设计科学（人教版）四年级上册第四单元《磁铁的两极》教学设计钟村课后思考、实践：一个条形磁铁摔成两段后，它的磁极会发生什么样的变化？怎样设计实验探究？2、你能利用磁铁做一个玩具吗？教板书设计：磁铁的两极版）四年级上册规律；（2）初步培养学生积极思考、动手操作、口头表达的能力，使咱帛谅鸟陕废维侦坝趴蒸菠纸杭釜铬啸填媚桌领阅疵飘藕沤逗樱牛樊车捎南极祷算垃驾疟南极北极同极相斥异极相吸驮夺惶教矛递陨教学反思:学坪矛递陨乳在“同课异构”中追寻有效的科学探究性————《磁铁的两级》两次教学的思考探究式学习是学生学习科学的重要方式，学生经历一系列探究活动过程，可以使他们的思维受到很好的锻炼，有利于培养他们解决问题的能力，探究性学习的本质是＂探究＂和＂思考＂,既要动手实验,更要冷静的思考和分析，如何在课堂中提高探究性学习的效率？我们经常听同样内容的课，有的课学生的探究活动很热闹，非常顺畅，但他们的思维参与程度低；有的课一石激起千层浪，学生总是在不断的探究过程中，拨开层层迷雾，一步一步接近科学的发现

，我认为同样的一节教学内容，由于教师的教学理念，教学构思，教学设计不同，才会使学生课堂探究的有效性大不相同，这就是同课异构的不同效果。当然，同课异构可以是不同的老师参与，也可以自身不同时候多次磨课后的异构。我想就我近几年来两次教学《磁铁的两级》一课，前后采用不同的教学设计，谈谈我对科学探究的有效性的认识。萎鬼目拳本课的内容来自于三年级《司南的启示》损，此课安排2课时，第一课时时指南针的制作，我执教的时第二课时：探究磁铁的两极，我在前几年一次市级教材培训活动中上过此课，那节课的教学内容基本上按照教材的编排提示进行教学：因为是教材培训课，所以很尊重教材的编排意图，第一次教学设计基本流程，探究活动一：磁铁能指南北方向吗？学生有选择性地利用三种方法：水浮法、悬挂法、支撑法，观察磁铁自由转动后的指向。这些方法是前一节课制作指南针时就已经了解的，虽然提供的材料丰富，可以说这个环节对学生的吸引力明显不强了，学生们也只要按照方法照搬，很容易观察到磁铁能指南北的性质；第二环节即教学重点探究：把两块磁铁的任意两个极相互接近，看到什么现象？课本中的图片是标好了南北极的磁铁，我也明确地指示了实验的方法和步骤，探究解决的问题都想好了，那么学生还要想什么？只是充当一个简单的实验“机械操作手”。现在回头看，这种探究纯属一种指令式探究，学生的探究结果发现中没有任何悬念和深入思考。那时的教学设计，把一个整体的探究磁铁两极内容分成一个一个的零碎的片段，学生多半是按部就班学习，瞩学生的探究过程是被课本“牵”着走的，学生没有自主探究的空间，探究过程几乎一帆风顺，很易获得成功，学生的各种能力没有很好地得到培养，探究的价值没有体现出来，这样的探究活动有效性不高。时隔多年，重拾此课，首先我对教材的编排颠覆过来，我觉得先要完成“磁铁两极”的教学，再学习指南针的制作等活动，这样更符合我们对磁铁整个系列单元有关知识的条理安排。我让学生在探究活动中经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”的探究活动过程来设计教学。(教学设计见上)我觉得第二次的教学设计，学生的探究活动新奇，有挑战性，更有效。一、聚焦问题激发兴趣一开始，我要学生凭经验指出教室的东西南北方向，什么能帮我们正确指出方向？学生一想到的就是指南针，而我偏偏不使用指南针，而是给孩子们一块没有标识的磁铁，问他们：磁铁能指出教室的方向吗？学生充满好奇，将信将疑，陷入了思考，马上问题又来了，磁铁要像指南针那样自由转动，才可能指出方向，该怎么办？教师只出示材料，学生们自己想办法，孩子们还真聪明，想到以前浮力的知识来解决当前的问题。探究就要从学生不知道，不了解的起点开始，激励他们的探究动力，这样，学生的思维容易被激发，跃跃欲试。二把握重点层层推进在探究的重点环节，我注重学生自主探究能力的培养，学生在我的引导下经历了类似。。。，使得学生的主体地位得以实现，在整节课，我都用无标识的条形磁铁，显然这样的材料就明显能调动学生的思维，在突破教学重点：认识磁铁两极间的相互作用《磁，我仍然要学生用无标识的磁铁，而且采用磁铁小车，一则这样的材料能调动他们的探究乐趣，更重要采取适当的方法，引导孩子们分别用左右手慢慢推动磁力小车,让磁铁的两端靠近，然后适当的时候松手，可能会出现什么情况？目的引发孩子们注意观察：看到小车同进或同退的运动状态，能观察到磁力之间的相互作用效果。用无标识的磁铁，当然，为了便于学生的表达，一根两端分别标上A、B字母，另一根分别标上C、D字母，首先要学生上台，打算怎么玩磁力小车？不再是担心学生不会从何玩起，不再是什么实验都要老师去演示，交给学生一个任务，必然会激发他们去思考：怎么完成要探究的任务，学生会试图一手拿着AB车，一手拿着CD车，随意让磁铁的两极的去相碰，好，你能猜想，磁铁小车两端靠近会出现什么情况？学生会凭着自己的经验说吸引或排开，这时，我指导学生，为了达到仔细观察实验现象，实验时要有条不紊，让磁铁两端靠近有序进行，以培养学生良好的实验习惯。再要学生推测而不是猜测其它两端靠近会出现什么现象？这对学生合理推测的思维方式是很有帮助的，因为孩子从第一个实验获得了磁铁两极是不同的：一端南极，一端北极；实验完，要学生全面观察四组实验记录，对比分析出两根磁铁哪些字母端是同极，同极靠近会怎么样？哪两端是异极，异极靠近会怎么样？这又是对学生分析能力思维的培养。在几次平行班教学中，绝多数组的分析没有想到送我一个“大大的筐瓢”，都认为“相同的磁极相互吸引，不同的磁极相互排斥”，我很尊重他们的认识，一张一张的记录单收集好，我仔细询问孩子，你怎么认为“相同的磁极相互吸引，不同的磁极相互排斥”？他们用自己的理解方式告诉我，平时女孩子与女孩子是同类，男孩子与男孩子玩到一堆，是同类，玩到一起，有吸引力嘛；男孩子与女孩子