人教版《火烧云》教学札记

/人教版?火烧云?教学札记人教版?火烧云?教学札记一?火烧云?是一篇非常优美的写景之作。在文中,作者先写了火烧云上来后地面发生的变化；接着描写了火烧云的颜色变化,让人产生一种置身于色彩斑斓的童话世界的感觉；然后写了火烧云形状的变化。作者把火烧云形状的变化用四个段落进行了详尽的描写。因此,我想,我会抓住这一局部进行重点教学。我的理由是：这篇课文主要突出了火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点.我们对一篇课文的教学,不可能面面俱到,选取的点最好是人文精神和语言因素结合的非常紧密的语言材料。引导学生重点学习火烧云形状变化,学生可以通过作者那具体形象的描绘,充分感受到它形状变化之丰富,速度之快,从而感受到火烧云这一自然现象的奇妙与伟大。这正突显出课文所要表现的人文精神！此外,这一局部的教学可以极大的丰富学生的想象力。首先,孩子们通过多种形式的读书,在脑海了各自描绘着丰富多彩的画面；其次,在教师声情并茂的引导中,他们脱离课本,将自己的思维放飞出来,随意的想象着书中没有的奇特景象。这样的思维具有无比广阔的空间,孩子们的学习在这里不断的延伸……我认为,?火烧云?这篇课文的选取,其中一个重要目的就是想使孩子们感受到大自然的美妙,因此,如果引入课文资源的话,我会引导学生自己在课前搜集关于有趣的自然现象的文字或图片资料,运用集体交流的时间,不仅让这些资源到达共享,更使“感受自然的奇妙、探索自然的奥秘〞的种子深深的扎根于孩子的心里。人教版?火烧云?教学札记二在准备?火烧云?一课教学时,我原方案放映火烧云的录像,让学生充分欣赏?火烧云?一课所讲述的晚霞的变化之美,很遗憾的是没有找到资料带。后来一想,为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能,充分调动学生的学习热情呢？于是,我提前布置了一项作业,每位同学课前细读课文第三自然段至第七片自然段,并根据文中内容加以联想一车幅火烧云变化中的图形,以备在课堂上给大家展示。第二天,学生们都带着自己的画兴高采烈地坐在座位上,等待展示自己作品快乐时刻的到来。我开篇先在在黑板上画一幅简笔画,让学生从表象识别霞光和火烧云,这样有了鲜明的图像,学生从总体上认识,调动了学生的兴趣。然后,我再丰富学生表象的根底上再鼓励他们进行大胆的加工、改造、夸张、连接,使学生建立大胆想象的心向和态度。接着,在学生能读课文后,我又板书：出现→样子→变化→消失这一行字。然后我开始让学生们拿出自己画的火烧云,从中挑选出几幅画得较逼真可爱的火烧云上讲台展示,再找个别学生按照课文中作者描绘火烧云的方法来讲一讲这几幅画的内容。这样不仅充分调动了学生们的表现欲,使他们活泼起来,而且加强了他们的口头表达能力,同时也加深了他们对课文内容的理解。为了充分发挥言语描述对想象的指导作用,使想象服从于一定的目的,同时通过学生的言语表达能力,来促使学生的想象越来越丰富和精确。我没有就此罢手,而是适时给出附加题目。我要求他们抛开图画,再按照出现→样子→变化→消失火烧云开展的这一顺序,加以丰富的想象,用其它动物或植物来形容火烧云的形状。随着学生同桌间的小声而剧烈的讨论,形象的描述开始了。学生们有的说像抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、恕吼的雄狮,有的说像游动的火龙、像啼鸣的公鸡、像飞舞的火凤凰,还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红叶学生们一个个争着举手,抢着要说,情绪非常高涨,课堂气氛又一次到达高潮。且不管学生的比喻是否恰当、学生的语言是否精美,但明显的是学生的学习热情特别高涨,他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。通过这一课的教学,我深有感触。教师讲课,不仅要从教师立场出发,努力完成教学任务,还要从学生角度考虑,看是否能够引起学生的兴趣,激发他们的求知欲