小学道德与法治-1 认识他们很重要教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《认识交通标志很重要》教学设计——二年级下册《道德与法治》第二单元第一主题活动活动目标：1、认识常用的安全和交通标志，养成自觉遵守交通规则的习惯。2、通过师生、生生之间的合作与交流，培养学生独立探究，尝试运用多种方法去解决问题的能力。3、通过认识，制作交通标志，培养学生收集、处理信息的能力。活动准备：

1、学生搜集交通安全标志图。2、教师准备交通安全标志图，红绿灯牌子。3、有关的课件。教学过程:创设情境，激趣导入同学们好，大家可真精神，坐得真端正！今天老师给大家带来了一位神秘嘉宾，你想知道他是谁吗？（出示课件：交警叔叔图片）同学们知道他在干什么吗？生：指挥交通师：有了交警叔叔的指挥，交通秩序才井然有序，然而有些地方并没有交警叔叔，交通秩序也很好，你知道那是谁的功劳吗？生：红绿灯（交通标志）你知道怎么过红绿灯路口吗？生：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等，行人走人行横道。

师：你说的很对，像这些出现在十字路口、公路上提醒人们注意交通安全的牌子就是交通标志，每一个交通标志图就是一个无声的交通警察叔叔，每当你路过这儿，它都在默默的提醒你，认识了它，遵照它的提醒去做，我们就会一路平安，一生平安！为了不辜负交警叔叔的这番心意，这节课，我们就来和交通标志做朋友。板书：交通标志活动一：认识交通标志【课件出示：六种交通标志】同学们，老师把几位标志朋友请到了大屏幕上，谁能帮它们分分类？生：蓝色的一类，红色一类，黄色一类师结：在交通标志里，颜色不同表示的意思也不同。交通标志主要有这三种：蓝色是可以通行的，我们称它为指示标志（板贴：指示标志）；红色圆圈加斜杠，是禁止行为的，我们称为禁令标志（板贴：禁止标志）；黄色三角是提醒注意的，我们称为警示标志（板贴：警示标志）。师：这些标志宝宝各有各的本领，它们平时就住在马路前方的交通指示牌上。上个周末，老师开车回家，就看到马路前方的指示牌上，出现了这样的两个标志宝宝，当时我就犯了难，该走哪边呢？谁来帮帮我？①汽车为什么走这边？生：标志上画着汽车，告诉我们这是汽车行驶的车道。评价：你观察得真仔细！师结：这个标志宝宝的名字叫机动车行驶标志，它的意思是只有像汽车这样的机动车才能在这条道路上行驶。师：能不能走这边？师：举“非机动车行驶标志”师：你能猜出这个标志的意思了吗？生：自行车行驶的车道评价：说得真好！师结：它的作用就是提醒大家这条道路是像自行车这样的非机动车辆行驶的，非机动车是指以人力或畜力上路行驶的交通工具，自行车是非机动车里的典型代表）所以，标志宝宝就取名为非机动车行驶标志。师：（过渡）有了它们的帮忙，出行的人就安心多了。听到这里，有些同学不高兴了，看看，连车辆都有了自己的车道，可是，我们行人呢，真是不公平！师：别着急，你们看，这是什么？【出示：步行标志】谁能猜出它的意思？①大人领小孩过马路谁还有不同意见？师：看来这个问题有点难度了，还是老师来告诉你吧！②答对师结：真聪明！它的名字叫步行标志，只要有它在，任何车辆都不敢进入，你可以高高兴兴的和爸爸妈妈逛街了！师结：我们已经认识了三个标志宝宝，大家还记得它们的名字吗？（出示3个标志）师：我们来玩个小游戏，看谁的反应能力最快，老师就把这个交通标志送给谁。【规则：师随意举起手里的标志牌，谁举的手最快，谁先说，看谁说的又快又准？】评价：这位同学真厉害，回答的真准确！这个交通标志送给你，其它同学要多多向他学习啊！评价：同学们的表现可真棒！师结：前面我们说过，在交通标志里，蓝表示提醒，红表示禁止，【出示：禁止通行标志】把行走的人和禁止通行加在一起，又是什么意思呢？②答对评价：真了不起！师结：它是禁止行人通行标志，表示行人不能通过。同学们真能干，什么难题都难不倒大家。师：老师遇到了一个难题，能不能请大家帮帮我？是这样，老师住的小区里有个下水道井盖坏了，这白天能看见，可是到了晚上没有路灯，就危险了，我想用个标志牌提醒邻居们“危险，注意安全，请不要靠近”，你们觉得它们俩个派谁去比较合适？（出示禁止行人通行标志、步行标志）评价：同学们可帮老师大忙了，我代表邻居们谢谢大家！师：你了解了禁止行人通行标志，那你认识这个标志吗？（出示：禁止非机动车通行标志。观察一下，它又在告诉我们什么呢？（生：禁止自行车，马车等非机动车通过）看来你已经和这些标志宝宝成为了朋友了，对他们非常了解。【出示：禁止机动车通行标志】这个那？（生：禁止机动车通行标志）同学们真聪明，可以举一反三，为你们点赞！师：你们都认识了，那我们再玩一次游戏吧！还记得有游戏规则吗？（开始游戏）师：对老师来说，每天最高兴的事情，就是看到优秀的你们。今天早饭时，我看了一则新闻，在一条铁路和公路的交叉路口，发生一起交通事故：一辆汽车与一辆火车相撞，造成多人受伤！师：他们的家人该多伤心啊！原来，在我们学校接送班车的路上，也有一个这样的路口，交警叔叔为了避免发生这样的事故，在路口设置了这个铁路道口标志（出示：铁路道口图片），提醒司机前方有火车，请小心驾驶！师：我们知道，黄色三角代表警示，铁路道口标志就是警示大家会有铁路经过。那就认识这个标志吗？观察一下，它又在告诉我们什么呢？【出示：注意危险标志】这个那？（生：注意儿童标志）同学们听得可真认真，三位标志宝宝看到大家表现这么棒，更想和大家交朋友，大家愿意吗？那快叫叫它们的名字吧！评价：同学们的记忆力可真好！师：这么短的时间，大家又认识了这些交通标志朋友，那我们再玩一次游戏吧！还记得有游戏规则吗？（开始游戏）师：这几位标志宝宝，同学们已经都认识了，要想平安出行，少了它们可不行，所以认识它们很重要（板书：很重要）师：这些标志宝宝太有趣了，它们又排着队伍一个个的跑到了大屏幕上，想看看哪些同学最聪明？（开火车检查）说对了，跟着一块喊出名字。活动二：交流课前搜集的标志除了这些，大家还认识哪一些交通标志呢？老师发现今天同学们也带来了一些标志朋友，快把你的朋友介绍给你小组内的同学认识一下吧。（展示交流课前搜集的标志）说说是属于哪一类，是什么意思。活动三：游戏——找朋友师：同学们太能干了，画了那么多的交通标志，可有些标志宝宝和他的名字朋友走散了，谁想帮他们找朋友？（生举手）师：大家真是生活的有心人，小小年纪就知道了这么多的标志，而且画得相当出色。真了不起！活动四：我是小小交警员师：同学们，今天我们认识了这么多的交通标志，真了不起，但认识不是目的，关键是我们要遵照执行，下面我可要考考大家了。评一评：图上小朋友的做法怎么样？（课本24页图片）想一想：他们错在哪里，你认为应该怎么做？（课本25页图片）不能再马路上踢球，应该去宽敞的操场。不能翻越栅栏，很危险。应该走坐车时，不要将头，手等伸到窗外，很危险。不要多人并排在马路上走，后面有车，有很危险，同时阻挡交通。帮一帮：上学路上，小明站在路边，不知怎样安全地到对面去，谁来帮助他？（课本24页图片）生：把她领到人行横道处，等红路灯变绿了，再过去讲一讲：一个真实的故事师：听完故事，你想说点什么？演一演：情境：放学了，爸爸、妈妈领着小朋友过十字路口。角色：一个爸爸、一个妈妈、两个小朋友、一个举红绿灯的同学。其他同学当评委，看看他们的做法对不对？活动总结师：表演的同学能够认真看交通信号灯，遵守交通规则，非常棒，通过这节课的学习，你有什么收获？看到同学们表现这么棒，收获这么多，交警叔叔奖励给大家一首儿歌！大家用心齐读！交通安全拍手歌小朋友，要记牢，交通安全最重要。横穿马路走横道，左右车辆注意瞧。汽车道，行人道，各守规则不乱跑。看标志，听指挥，安全回家乐陶陶。拓展作业师：同学们，生命属于自己只有一次，请大家珍爱生命，多学习交通安全知识，自觉遵守交通规则，注意交通安全，课下我们可以通过查阅书籍、上网搜集相关资料，也可以访问或实地考察，了解更多的交通标志，下节我们进行交通标志擂台赛，比一比谁认识的交通标志多。板书：认识他们很重要指示标志禁止标志很重要警告标志小学二年级道德与法治学情分析对于二年级的学生来说，体验生活，愿意与别人分享自己的收获，能乐纳自己并能真诚地对待别人，有初步的爱国意识，是这一学期道德与法治课内的要求，也是学生在学习生活上必须形成的态度。在过去的一年里，学生们出现了明显的变化，在行为习惯和情感态度上存在很大的差异。我们面对的孩子在不久的将来，必须自己面对周边人，适应生活，融入社会。而人与人相处之道在于真诚，人在社会生存之道在于诚信，所以我们教师有责任培养一群真实的社会人。课堂上，教师的态度要真诚，语言要真实。让学生在学校里能够生动，活泼，主动地学习，身心健康地成长。教法设想与措施按照新课标所编写的教科书，实现教科书功能上的转变。以往的教科书只被当作单向传输信息的载体和工具。教科书载负着某些知识、信息，学生学习教科书就是被动地接纳这些知识、信息，有时为了应付考试还要死记硬背地将它们纳入自己的记忆中。新课标要求教科书实现的功能是“激活”，是要成为一种“活性因子”，它的主要功能是要能提高、增强学生自我发展、自我完善、自我建构的机能——“造血机能”。斯普朗格说：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒”。1、直接学习为主，并逐渐向间接学习过渡的多种学习方式结合。寓道德概念和行为要求于生动、活泼的具体形象之中。2、支持随机进入教学，充分利用插图，图文对照，边看边说边想，充分利用教学用书中的儿歌及小故事穿插于课堂教学中。帮助学生理解。3、引导学生的个性化学习，开展丰富多彩的课堂教学活动。在教材设计的活动框架指导下所展开的教学活动具有生成性的特点，要求教师随时根据学生活动演进和学习需要的情况，调整教学指导。4、在生活背景和情感体验支撑下渗透规范教育，并结合学校大队部的各项活动进行教育。教学中应注意的几个问题1、教学资源的开发本册教材各主题单元均选择具有通用性的、可供师生具体地参与的活动题材，为师生在活动中进行二次开发留有空间。如交流各自的假期生活，以结合自己的生活，设计创意活动等等，课本中选择设计了基础的活动程序框架，具有开放的特点，从而使教材成为师生开展活动的指导，教师在具体的教学过程中应考虑将实施中具体而微的自然、人文资源和经济、文化背景，以及师生的经验和兴趣等等纳入课程资源体系，创造性地使用教材。2、以学生为中心的自主活动体悟学习根据新的课程标准，教学中不是从传统德育的规范体系或德育体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，将从生活中分离出的，分散在小学各学科中零碎而离散的知识、规范、技能“还原”，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。因此教学过程中，不是以教师为中心的直接讲授和知识学习，而是以儿童为中心的自主活动和体悟学习，教师是活动的支持者、组织者和启发者。提高教学质量的主要措施1.准确地把握教材，从认知和行为两方面结合班队活动对学生进行思想教育。2.教学中，充分利用参考资枓和教科书开拓创新。充分利用多媒体教学手段达到最佳效果。3.结合生活实际，让学生理论联系实际实践，在实践中学会为集体服务，以集体莱誉4.丰富学生的生活经验。6.充实教学内容，内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学內容与本地区实际有机联系起来;同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程內容的现实性和亲近感。《认识他们很重要》效果分析这节课我经过了反复的修改，一次有一次的收获，最初的学习活动也存在一些问题，后来改成了小游戏的形式，在课堂活动中明显的看出学生爱学了，效率提高了。在品德与生活的课堂上，教师要以活动激发学生积极参与，引导孩子们从活动中感悟，在活动中提高，更要注意把握好活动的尺度，以增强活动的实际效果。我认为教师要认真备课研究教材的同时也要研究学生，还要注意拓展知识的搜集，充实到自己的备课中，对课上的突发事件做到有的放矢。调节好自身的情感，调控好学生的情绪反应，把握好课堂的氛围。其次活动性是品德与社会的主要特点，如果教师在活动的组织过程中，做到心中有数有掌握好课堂的节奏，就一定会提高课堂教学的实际效果。

小学二年级道德与法治下册教材分析《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。具有以下基本特征(1)生活性:(2)开放性:(3)活动性。教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征:1、从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。2、强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，小学《道德与法治》旨在以贴近青少年实际，提高教育效果为目的，法制教育要遵循青少年身心发展规律，贴近青少年生活实际，科学安排教学内容，合理确定教学重点和方法，注重知行合一，坚持落细落小落实；要更多采取实践式、体验式、参与式等教学方式与法治事件、现实案例，常见法律问题紧密结合，注重问题的鲜活，注重学生的参与、互动、思辨、创新形式，切实提高法治教育的质量和实效。要注重德法并举，坚持法治教育与道德教育相结合。注重以法治精神和法律规范弘扬社会主义核心价值观，以良法善治，传导正确的价值导向，让学生理解法治的道德底蕴，牢固树立规则意识、诚信观念、尊崇公序良俗、实现法治育人功能。本册教材设计理念充分体现课程标准，在生活的基础上实现课程的高度综合。从内容看：将思想品德、生活常识、社会常识、手工劳动、综合实践活动等多项教育内容在生活的基础上加以整合。从目标看关注情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法等多重目标。教材呈现的是学生熟悉的一个个生活场景，并在注重理性生活、审美生活和道德生活结合的基础上，努力实现各项教育内容和多重目标的综合。充分体现教材的范例性。新教材所蕴含的科学知识、道德观念和生命理念不再是以高速的方式，而是以范例的方式呈现出来，教材呈现的是一个个典型的儿童生活的情景，分别从不同角度，不同方面为学生提供了沟通现实生活和可能生活的“案例”，让学生通过观察自己周围的生活情景去感悟。《认识他们很重要》练习题一、写出下列交通标志的名称（）（）（）（）（）（）（）（）（）二、判断题1、交通信号灯由红灯、绿灯、黄灯组成。（）2、红灯表示禁止通行，黄灯表示准许通行，绿灯表示警示。（）3、车辆、行人应当按照交通信号通行。（）4、非机动车、行人不需要遵守交通信号灯的指示。（）5、行人通过没有人行横道的路口可以随便横过道路。（）6、行人横过道路时，可以从护栏跨越通过。（）7、在乘坐汽车时，不得将头、手等身体部位伸到车外。（）8、可以在道路上进行进行锻炼。（）9、行人在道路上通行，可以3人以上并行。（）10、在道路上可以使用滑板、旱冰鞋等滑行工具。（）连线连续转弯直行小心施工人行横道禁止行人通行小心落石禁止车辆停放注意儿童小心落石禁止驶入《认识他们很重要》教学反思教学反思：1、教学体现了课文重点，突破了难点。本课的重点是认识交通标志和知道基本的紧急求助和自救的方法，难点是如何让学生初步形成自我保护的意识和能力。为突出重点、突破难点，教师在介绍基本的紧急求助和自救方法的过程中，结合学生实际，挖掘学生所具有的潜力，利用学生喜欢互联网和做游戏的特点，选取《小学生安全教育》和《小学生民防知识》等视动画片以及“安全智多星”争霸赛和模拟表演等游戏，让学生在观察研究和体验的基础上充分掌握有效的紧急求助和自救的方法。2、使用教具形式多样。本节课使用了互联网图片、视频，用录音配音和欣赏歌曲，学生人物头饰和服装的利用，这样交替使用，恰如其分。符合低年级儿童具体、形象地认识事物的特点，使学生学起来不枯燥。3、学习方式体现活动性。如：认识交通标志的活动是学生在课下先自己认识和收集了一些后再在课堂上进行的活动，课堂上有学生的交流活动、互教互学活动、展示活动、学会拨打求助电话环节有学生亲自参与模拟实践的活动等，以活动做为主要的教学方式，大大提高了学生的学习积极性。

因为这些活动是学生自己动手参与，在这一过程中不仅培养了学生收集资料的能力，也培养了学生合作交流的能力，表演创新的能力，真正体现到了以学生为本的特色，让学生真正成为课堂的主人。4、思想品德教学中有许多知识是比较抽象的，既看不见，也摸不着。借助互联网的声、像等优势，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，重点、难点因势利导得以突破，收到了事半功倍的教学效果。如在讲“如何拨打求助电话”这一部分内容时，课前学生就提出了疑问“什么情况下要拨打求助电话？”为了帮助学生了解，给学生播放了互联网的动画片《小学生安全教育》片段，让学生了解在哪些危险情况下需要拨打求救电话。通过互联网教学，既实现了教学重点、难点的突破，又培养了学生自我保护的意识和能力，实现了“寓学习于生活之中”。小学道德与法治课程标准分析良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志．国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程具有如下基本特征。（一）生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。（三）综合性本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。（四）开放性本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。二、课程基本理念（一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力．（二）珍视童年生活的价值．尊重儿童的权利童年是一个蕴藏著巨大发展潜力的生命阶段．童年生活具有不同于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。（三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活道德寓于儿童生活的方方面面．儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。（四）让教与学檀根于儿童的生活儿童的知识是通过其在生活爱活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的；儿童的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现的。课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。三、课程设计思路品德与生活课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。三条主线是：·儿童与自我·儿童与社会·儿童与自然四个方面是；·健康、安全地生活·愉快、积极地生活·负责任、有爱心地生活·动手动脑、有创意地生活三条主线和四个方面交织构成儿童生活的基本层面．健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，初步懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求，也是社会的要求．它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打下基础。动手动脑、有创意地生活是儿童个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。它旨在引导儿童学会学习，发展认识能力、动手能力和创造性，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让生活更丰富更美好，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。本课程引导和帮助学生达到以下四个方面的目标。（一）情感与态度·爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国。·挚爱生命，热爱自然。·自信向上，诚实勇敢，有责任心。·喜欢动手动脑，乐于想象与创造。（二）行为与习惯·初步养成良好的生活、卫生习惯。·养成基本的文明行为习惯。·乐于参加劳动和有意义的活动。·保护环境，爱惜资源。（三）知识与技能·掌握自身生活必需的基本知识和基本技能。·具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能。·具有初步的探究能力。·初步了解生活中的自然、社会常识．·初步了解有关祖国的知识。（四）过程与方法·体验提出阿题、探究或解决生活中的问题的过程。·初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程。·学习几种简单的调查研究方法并尝试应用健康、安全地生活初步养成良好的生活、卫生习惯l．按时作息，生括有规律。2．养成良好的饮食和个人卫生习惯。3．生活中自己能做的事情自己做。4．爱护家庭和公共环境卫生。5．知道初步的保健常识并在生活中运用。初步的自我保护意识和能力6．了解天气，季节变化对生活的影响，学会照顾自己。7．了解儿童易发疾病的有关知识，积极参加预防疾病的活动。8．使用玩具、设备进行活动时，遵守规则，注意安全。9．认识常见的交通标志和安全标志，遵守交通规则。不到危险的地方去玩，避免意外伤害。10．了解当地多发的自然灾害的有关知识，知道在紧急情况下的逃生或求助方法。适应并喜欢学校生活11．在学校里情绪安定，心情愉快。12．熟悉学校环境，能利用学校中的卫生保健设施。愉快、积极地生活愉快、开朗1．喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩。2．亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美。3．在成人帮助下能较快地化解自己的消极情绪。积极向上4．能看到自己的成长和进步，并为此而高兴。5．在成人的引导下学会正确地对待自己的学习成绩。6．在成人帮肋下能定出自己可行的目标，并努力去实现。7．学习欣赏自己和别人的优点与长处，并以此激励自己不断进步。有应对挑战的信心与勇气8．学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。9．敢于尝试有一定难度的任务或活动。负责任、有爱心地生活学会做事，学会关心1．做事认真负责，有始有终，不拖拉。2．爱父母长辈，体贴家人，主动分担力所能及的家务劳动。3．关心他人，友爱同伴，乐于分享与合作。4．认真完成自己承担的任务。遵守社会道德规范5．懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文明。6．能初步分辩是非，做了错事勇于承认和改正，诚实不说谎。7．尊重社会各行各业的劳动者，爱惜他们的劳动成果。8．爱护动植物，节约资源，为保护环境做力所能及的事。爱集体、爱家乡、爱祖国9．喜欢集体生活，爱护班级荣誊。10．了解家乡的风景名胜、主要物产等有关知识，感受家乡的发展变化。11．热爱革命领袖，了解英雄模范人物的光荣事迹。12．尊敬国旗、国徽，学唱国歌。为自己是中国人感到自豪。动手动脑、有创意地生活，有好奇心和多样的兴趣1．喜欢提问和探寻问题的答案。2．对周围环境充满兴趣，喜欢接触新鲜事物。设计与制作3．喜欢利用身边的材料自制小玩具、小礼物或布置环境等来丰富和美化生活。4．能根据需要曲手做简单的道具，小模型，小街品等来开展活动。敢于思考、学习探究5．能积极地出主意、想办法来扩展游戏或推进活动。6．学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动。7．能与同伴交流、分享、反思探究的过程或成果。8．能对问题提出自己的想法与看法。9．学习利用图书、电视、网络等多种方式收集需要的资料。10．在成人的帮助下，能总结、提升获得的经验或信息。“课程内容”说明本课程内容为基本标准。在开展教学活动和缩写教材时，在全面、准确地把握本课程标准的前提下，根据各地区、学校和儿童的实际可以有所调整。“课程内容”中四个方面的内容虽然各有侧重，但它们之间是相互联系、相互贯通、整体呈现的。在健康、们割裂开来。安全的前提下，儿童的生活既要充满乐趣与色彩，也应当富有责任与创造。因此，在实施中不要将它一、教学建议（一）深刻理解本课程的性质、特征和基本理念本标准中关于课程性质、特征和基本理念的部分，集中体现了本课程的指导思想和核心价值，是课程的灵魂所在．在教学中深刻地理解课程的本质，是实施课程的根本，也是保证课程质量的最重要、最基本的条件。（二）全面把握课程目标课程的目标是本课程的宗旨和价值导向。目标的四个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地把握目标，始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。改变追求表面的学业成果，忽视儿童的精神成长，忽视深层的志度、观念、思维方式、情绪情感发展的倾向；改变偏重道德说教、偏重形式，忽视儿童的真实体验与良好行为习惯形成的倾向；改变偏重知识灌输或技能训练，忽视儿童的好奇心与实践能力，特别是创造能力发展的倾向，确保课程目标的全面实现。（三）正确认识教师的角色和作用在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。在教学中，教师不是单纯的知识传授者，不是“教”教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。在本课程中，教师的主导作用主要通过寓教育于活动之中来实现。儿童在教师的支持和引导下，通过亲历活动去达到教育目标。（四）把了解儿童作为教学的基础鉴于本课程的性质和特点，教学必须以深人地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。（参见图1）（五）以活动为数与学的基本形式通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，是本课程教学的一大特点。在本课程中，儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。图1品德与生活课程实施环节示意图（六）教学过程的注意点1．教学准备（1）尽可能通过多种方式了解儿童爱其家庭、社区的实际状况，重视做好课前的学情分析，根据不同地区与班级儿童的实际，制订有针对性的教学活动计划。（2）教学活动的目标力求全面、明确、具体，并能通过活动得以实现。（3）活动计划要注意个别差异，关注有特殊需要的儿童，考虑如何帮助每个儿童找到适合自己的活动，以促使他们积极地参与。（4）教学活动时间的安排要根据活动内容，有相对的灵活性、开放性。教学可计划在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间；可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。2．教学内容选择（1）源于儿童生活关注儿童的实际生活，关注儿童的兴趣和需要，关注儿童成长中的困惑与问题，从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点，提高教学的针对性。（2）符合国情和地区实际，从本校本班的实际出发结合社会生活中儿童能够理解的重大事件或有意义的公益活动、科学技术的新成果、儿童感兴趣的当地的自然现象、与儿童关系密切的热点问题等开展教学活动，保持课程内容的丰富与鲜活。（3）正确理解和应用教科书本课程的教科书是教师引导儿童开展活动的重要资源，也可视为帮助教师正确理解本课程教学特点的“案例”。在使用教科书时，要避免照本宣科或生搬硬套，应结合实际创造性地选择适合的内容，生成适宜的活动，提高教学的实效性。3．活动组织（1）选择适宜的活动形式活动形式要服从于内容，要符合儿童的生活经验、认识能力、学习方式等，切忌脱离实际，为活动而活动，搞形式主义。教师可根据活动目标、内容、条件、资源、班额的不同，因地制宣、因儿童制宜，选择适宜的活动形式。（2）重视活动的整合与建续儿童品德和行为习惯的形成、知识和经验的积累、能力与智慧的增长是在其生活中综合地实现的，是一个连续的发展过程。因此，加强教育活动之间的整合与连续对提高课程的实效性至关重要。本课程活动应注意与班级活动、学校活动、少先队活动、社区活动、节日庆典活动等结合起来；加强与其他学科的联系，促进跨学科的联合学习，不断扩展和深化儿童的经验和体验。本课程活动应注意活动之间的相互联系，螺旋上升、层层递进．各单元之间、学期之间的活动相互呼应，相互强化，让课程能够持续不断地、广泛而探入地影响儿童的实际生活，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。（3）开放地组织活动本课程的活动应注意与家庭和社区合作，发掘和利用各方面的资源，打破封闭的、孤立的课堂中心模式，通过走出去、请进来，建立校外活动基地等方式，为儿童开阔视野，更好地向自然学习，向社会学习，向各行各业的劳动者学习创造条件。4．活动指导（1）让儿童成为活动的主人本课程的教学应激发儿童主动想做什么，而不应是由教师支配儿童做什么。教师可以通过与儿童一起讨论活动计划，提供选择活动内容、方式或合作对象的机会，引导儿童积极地参与、发表自己的意见，根据儿童的反应爱时调整活动，让儿童参与活动评价等途径，发展儿童的自主性、思考与判断能力，让活动真正成为儿童的活动。（2）重视活动的过程活动过程是儿童的情感、态度、认识能力、品德和行为习惯、学习方式与特点等比较充分地展现与逐步形成的过程。关注活动过程不仅为教师了解儿童提供了丰富的信息，还为教育儿童、促进每个儿童在原有水平上发展提供了充分的依据与极好的机会。应重视活动过程的教育价值，不要仅以知识点的掌握或最终结果来判定儿童优劣。活动过程中师生相互作用的质量、同伴问的冲突与合作、家庭或社会因素的影响等，都直接关系着儿童的感受、体验和认识，影响着教育的实际效果，是教学中需要高度重视的因素。（3）提高活动的质量·活动要源于生活又高于生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，用正确的价值观进行引导，使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。·在开展活动时，要创设条件，力求让每个学生都能平等地体验、经历活动过程，让所有学生都能够获得参加学习活动的机会和权利。·兼顾群体需要和个体差异，坚信每个儿童都有自己的长处，对儿童的活动尽可能多地给予鼓励和积极的、建设性的意见，切实调动儿童参与的积极性、主动性，让儿童尽可能多地体验到成功感，增强自信心。·创设儿童自主选择活动的主题、内容、材料、方式，制订活动计划、表达自己观点的机会，提供比较充分的自主探究、运用已有知识经验的时间和空间。·引导儿童采用多样化的活动方式，尤其要鼓励儿童动手做，以多种形式如语言、绘画、音乐、动作、表演、作文等，表现与分享活动的成果。·促进儿童之间的相互认同、相互学习、相互支持、相互交流，帮助儿童在活动过程中学会正确地认识自己与他人，发现同伴的长处，获得合作、协商、对话、分享、尊重的思想方式和行为方式。·不同活动有不同的特点，指导方式与儿童学习方式也各有不同，在活动中要注意实事求是，灵活应对。·合理地使用多媒体，广泛地整合各方面的资源，在活动中灵活利用。·关注活动的后续效应，重视将教学延展到课堂之外的儿童生活中。·对教案和活动的设计、指导、效果等，进行有深度的自我评价与反愚，不断改进教学。二、评价建议本课程评价的主要目的是激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。本课程的评价以课程目标和课程内容为基本依据，充分体现本课程的基本理念和基本特征，尊重每一个儿童在品德与行为习惯、生活态度及探究能力方面发展的独特性。本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。评价不仅是为了解儿童的学习结果，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中，儿童彼此间讲述活动过程、分享探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，都是儿童学习的生动体现。本课程评价倡导多元、开放、整体的儿童评价观。评价目标、内容、手段和方法，从单一、封闭走向开放、多元，评价过程从片面追求儿童的学业成绩，走向整体关注儿童的全面发展。（一）评价目标和内容的确定1．把单元主题与儿童的个性特点结台起来本课程采用的基本学习形式是单元主题学习。教师在评价儿童学习的时候，既要关注所有儿童都要达到的共同目标，又要关注不同儿童对该主题的独特表现和各自不同的优势。2．既关注目标及内容的整体性，又有所侧重、突出重点本课程“情感与态度”“行为与习惯”“知识与技能”“过程与方法”四个方面的目标是有机联系的整体。在确定一个主题学习的评价目标时，既要关注目标的整体性，又要避免平均主义，要根据主题的性质和特点突出重点目标。如在社会调查类活动中，可以在“过程与方法”方面有所侧重；在节日庆典类活动中，可在“情感与态度”方面有所侧重。3．把预设目标和活动的生成性结合起来在活动评价时，既要关注活动的既定目标，又不应拘泥于此，仅仅根据预设目标的达成度来评价活动的成功与否。本课程的评价应充分重视活动的生成性和儿童的实际表现，把预设与生成结合起来。（二）评价方法的选择本课程的评价以质性评价为主，量化评价为辅，重视儿童在本课程标准所规定的课程目标和课程内容方面的个性化表现采用的评价方法主要有：观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。1．观察。教师观察并记录儿童在活动中的各种表现，如儿童的行为、情绪情感、操作的情况、活动的状态等，以此对儿童进行综合评价。2．访谈。教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想情感的变化。3．问卷。教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得有关儿童发展的信息。4．成长资料袋评价。用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料。5．儿童作品分析。通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。需要注意的是，不同的评价方法具有不同的功能和作用，为避免方法的局限性，在评价实施中要注意综合运用。（三）评价的注意点1．关注过程。重视对儿童活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度．如关注儿童在活动中是否积极投入，努力探索、思考、想办法解决问题、主动地与同学讨论、克服困难等。即使活动的最后结果没有达到预期目标，也应从儿童体验宝贵经验的角度加以珍视，而不是仅仅重视最后的结果。2．追求多元。评价主体多元，儿童既是评价的对象，也是评价的主体，积极鼓励儿童自评、互评，鼓励家长与其他有关人员的广泛参与；尺度多元，不用一个统一的尺度去评价所有儿童；尊重差异，关注每一个儿童在其原有水平上的富有个性的发展；渠道多元，分析儿童的言语或非言语表达，收集儿童的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息，力求准确、全面地评价儿童。（四）评价结果的解释与应用教师应客观、全面、谨慎地解释评价结果，以获得对儿童全方位的、深入的了解，避免以偏概全．通过对评价结果的解释，教师不仅能够比较客观地评判每个儿童不同的发展水平和学习状况，更重要的是能够发现每个儿童的个性特点、学习特点、发展优势或进步等。以此为基础，教师可以进一步在后续活动中提供更有针对性的指导，从而帮助儿童不断积累成功体验，健康、自信地成长。不能用评价结果对儿童分等、划类、筛选，甚至作为惩罚儿童睁依据。评价结果同时也是反思与改进教育教学的重要依据。应利用评价结果进一步发现问题，改善教学，切实提高课程质量。三、教材编写建议（一）教材缩写的主要依据教材的缩写应充分体现基础教育课程改革的精神，遵循党的教育方针，以《基础教育课程改革纲要（试行）》和本标准为主要依据，全面、准确地体现课程标准的精神。（二）教材编写原则1．思想性原则教材的缩写必须以社会主义核心价值体系为指导思想，落实“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的指导方针，遵循《公民道德建设实纲要》《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设