小学语文-《卖火柴的小女孩》教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖火柴的小女孩》教学设计【教材分析】《卖火柴的小女孩》是小学语文三年级上册第三单元的首篇精读课文。学习本单元课文要拓宽学生阅读的视野,引导阅读适合他们程度的童话。《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。写实和写虚交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,是这篇童话的特点,也是这个凄美的故事最打动人心的地方。【教学目标】1.能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。2.和同学交流印象深刻的部分，说说自己的感受。【教学重点】和同学交流印象深刻的部分，说说自己的感受。【教学难点】能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。【教学准备】多媒体课件、卡片【教学过程】第二课时一、创设情境，导入新课。同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了一个可怜的小女孩，我们这节课就再次走进这个童话故事，走进小女孩（板书课题）。（设计意图：让学生回顾起这个童话故事，并带着小女孩留下的印象走进课文，走进小女孩的内心世界。）二、品读课文，感悟主题。1.出示学习目标。（1）能说出小女孩擦燃火柴后看到的幻象及表达的愿望。（2）和同学交流印象深刻的部分，说说自己的感受。2.默读课文，思考：小女孩一共擦了几次火柴？找出相关段落。每次擦燃火柴后都看到了什么?表达了她怎样的愿望?（1）齐答小女孩一共擦了几次火柴？（五次）（2）指名回答具体段落及句子。（3）课件出示：擦燃火柴幻象愿望现实第一次第二次第三次第四次第五次（4）根据图片提示，指名回答。擦燃火柴幻象愿望现实第一次温暖的大火炉温暖寒冷第二次喷香的烤鹅食物饥饿第三次美丽的圣诞树快乐痛苦第四次慈爱的奶奶关爱孤独第五次跟奶奶一起飞走幸福冻死3.分享印象最为深刻的部分。（1）指名分享，并说明理由。生1：幻想到烤鹅的部分：桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。生2：幻想到圣诞树的部分：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。（2）指名学生读。（3）教师点拨并范读。教师点拨关键词：冒着香气、跳下来、摇摇摆摆、走来，让学生先体会，然后教师范读。（4）小组赛读。（5）全班齐读。（6）同桌相互分享其他部分。4.文章中说：她曾经多么幸福，跟着奶奶一起向新年的幸福中走去。这里“曾经多么幸福”是指什么?（1）指名回答：临死前看到的幻象。（2）哪些幻象？火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。（板书）所以，她曾经是幸福的。（板书：幸福）但现实却是？寒冷、饥饿、痛苦、孤独、冻死。（板书：悲惨）5.小女孩的结局是冻死了，那如果生活在我们这个时代，会不会冻死？（设计意图：这部分是整个故事中最触动人心的地方，借美好的幻象来衬托小女孩的悲惨，激发学生为小女孩的遭遇感到痛心，并充满同情心，使学生的情感得到升华。）三、拓展延伸，推荐阅读1.互动课堂：假如你能遇到小女孩，看到她可怜的模样，你们会不会心疼？你会怎么做？同桌讨论后，请代表回答。从你们的回答中可以看出你们是一个善良有爱心的孩子，以后在别人遇到困难的时候也要给予更多的帮助。2.推荐阅读：脍炙人口的童话故事除了《卖火柴的小女孩》，还有《拇指姑娘》《丑小鸭》等，课后,大家可以找来好好读一读，同学之间进行分享。（设计意图：通过自由发言，发散学生思维，突出学生的爱心。）【板书设计】8.卖火柴的小女孩火炉寒冷烤鹅饥饿圣诞树幸福痛苦悲惨奶奶孤独奶奶冻死《卖火柴的小女孩》学情分析本文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解做出的。小学三年级学生学习习惯已经养成，注意力能长时间集中。本班学生对语文学习兴趣比较浓厚，但全班总体学习基础不够扎实，两极分化比较大。因此，在整个教学中要充分调动每个孩子的积极性，特别是学困生，让他们有展示自我的机会，增加一些自信心。所任教班级学生的朗读能力有也是参差不齐，部分学生有待进一步提高。班里的孩子都属于市边，家庭的学习氛围不高。在校交流要求孩子用普通话，但是回到家，没有那种情景，孩子的普通话使用率就不高，以至于朗读效果一般。所以，本节课将充分调动学生的学习积极性，通过朗读指导和训练来理解课文。由于这是一篇外国童话，对于作者当时的写作背景，学生还不是很了解，思维还不够成熟。所以，让学生自己课前搜集有关资料，来加深对课文的理解。小组合作对于孩子们来说有点难度，所以，本节课还要培养学生养成善于与同学合作，共同探讨问题、解决问题的习惯。《卖火柴的小女孩》效果分析《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在教学过程中我从整体入眼，引导学生”自主、探究”的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课的教学体现了以下特点：一、情感渲染，激起同情从课文导入开始，首先渲染一种情境，从与学生的谈话“通过上节课的学习，小女孩给你留下了什么印象?”在学生充分发言后，老师深情地说:“在著名童话作家安徒生爷爷的笔下有一个美丽的小女孩却有家难归在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运？”激起学生对小女孩的同情并迫切想了解课文的内容。二、自读自悟，体会可怜依据《课标》中“尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟”的新理念,教学中老师交给学生读书方法,如在学习1~4自然段,你从哪些句子体会到小女孩“可怜”?要求学生从文中找出句子,然后仔细读读这些句子,并说说自己的体会。从学生的交流汇报中,可以看出,学生能抓住文中句子谈自己的体会,老师鼓励学生各抒己见,相机点拨，体现了老师的引导作用和学生的主体作用。三、以读为本,感悟语言《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师,文本之间对语文的述程，是学生个性化的行为。”老师在教学中起到引导作用,让学生快速默读课文,熟悉文本后,让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验,根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中,老师采用让学生谈感悟的形式培养学生的朗读能力,达到了以读代讲,以读悟情的目的,真正做到“以读为本”。四、说话训练,升华情感小女孩的命运多么悲惨,真让人同情,同学们假如小女孩来到了我们中间,你会对小女孩说些什么做些什么呢?这一说话练习,发散了学生思维,他们深入理解了课文,课文的中心也从而得到了升华。另一方面,通过虚拟这一情境,一方面深化了课文的熏陶感染作用,一方面发展了学生的想象能力,培养学生富有爱心。五、值得探讨的问题教师课堂的关注点只集中在了少数学生的身上,孩子们的素质很高,读书都能够读岀情感,如果能够绐更多的学生读的机会,课堂的参与面会更大,收到的课堂效果会更好。《卖火柴的小女孩》教材分析《卖火柴的小女孩》是小学语文三年级上册第三单元的首篇精读课文。学习本单元课文要拓宽学生阅读的视野,引导阅读适合他们程度的童话。本文是丹麦作家安徒生的一篇传世之作,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。第1-4自然段写了小女孩的处境:大年夜的街头又冷又黑,天下着雪,小女孩赤着脚走在街上,因卖不掉火柴而不敢回家;第5-9自然段写了小女孩为了让自己暖和一些,五次擦燃火柴,在火柴的亮光中看到了种种幻象;第10-11自然段是童话的结局:小女孩冻死在街头。第5-9自然段的情节结构类似,都是先写小女孩擦燃火柴,再写出现幻象,前两个自然段还写了火柴灭了之后的现实情景。五次擦燃火柴,小女孩从犹豫到果断,从擦燃一根到擦着一大把,体现出小女孩对美好生活愈发深切的渴求,也表现了她现实生活的痛苦,给读者留下了丰富的想象空间。课文中出现了多处对比,表达了强烈的情感。故事发生在下着雪的大年夜,家家户户都沉浸在快乐幸福的节日氛围中,小女孩却孤苦伶仃,流落街头,不敢回那个“跟街上一样冷”的家,周边环境与小女孩处境的反差,增添了故事凄美的色彩。小女孩五次擦燃火柴后看到的美妙幻象与残酷的现实形成了鲜明的对比,突显了小女孩命运的悲惨。结尾处,小女核带着微笑在旧年的大年夜冻死了,以乐衬哀,更让人对小女孩的命运产生深深的同情。课文配有两幅插图。一幅表现了小女孩在寒冷的大年夜赤着脚走在大街上的情景,背景中家家户户的窗子里透出灯光,有助于学生理解小女孩的形象和悲惨的处境。另一幅表现了小女孩第四、第五次擦燃火柴后和慈爱的奶奶相拥的幻象,有助于学生走进小女孩的内心世界,体会她渴望得到爱抚、拥有幸福的愿望。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻,因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影,他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求,这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情。与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了种抚慰的爱。8卖火柴的小女孩第二课时一、根据课文内容用横线恰当连接词语：幻想渴望现实美丽的圣诞树温暖冻死慈爱的奶奶幸福痛苦喷香的烤鹅食物寒冷美好的地方爱抚孤独温暖的大火炉欢乐饥饿按课文内容填空。（选出都正确的一项）1.多么（

）多么（

）的火焰啊，简直像一支小小的（

）！这是一道（

）的火光！

2.她俩在（

）和（

）中飞走了，越飞越高，飞到那没有（

），没有（

），也没有（

）的地方去了。

3.谁也不知道她曾经看到过多么（

）的东西，她曾经多么（

），跟着她奶奶一起走向新年的（

）中去。

A.

1.温暖；

明亮；

蜡烛；

奇异。

2.光明；

快乐；

寒冷；

饥饿；

痛苦。

3.美丽；

幸福；

幸福。B.

1.热烈；

耀眼；

蜡烛；

奇异。

2.光明；

快乐；

寒冷；

饥饿；

痛苦。

3.美丽；

幸福；

幸福。

C.

1.温暖；

明亮；

蜡烛；

奇异。

2.光明；

快乐；

寒冷；

饥饿；

贫穷。

3.美丽；

幸福；

幸福。

D.

1.温暖；

明亮；

蜡烛；

幸福。

2.光明；

快乐；

寒冷；

饥饿；

痛苦。

3.美丽；

幸福；

幸福。三、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”（怎样理解这句话两个“幸福”？）

____________________________________________________________________________________________________________________________《卖火柴的小女孩》课后反思《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话，是人教版三年级上册第三单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。一、创设情境，激发情感有人说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生回顾并欣赏《卖火柴的小女孩》图片，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。二、采用“读”的方法，让学生在读中理解、感悟阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局，确定研究主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生学习课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。在学习课文第二部分时，我设置了两个“读”的环节：1.快速默读课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？2.找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过“读”，让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。三、注重学生小组的交流合作。教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组讨论：小女孩为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培养学生说的能力。四、总结延伸，升华情感。为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我通过发散学生思维，思考：如果小女孩生活在我们这个时代会不会冻死？如果她出现在我们面前，你会怎么做？使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于本课分为两个课时完成的，因此开头的导入部分显得过于简单，应该加入动画来丰富情境，让学生更有兴趣融入故事，这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。《卖火柴的小女孩》课标分析《语文新课程标准》指出:学生是语