小学语文-《慈母情深》教学设计学情分析教材分析课后反思

《慈母情深》教学设计教材解读《慈母情深》是部编版新教材五年级上册第六单元的一篇精读课文。课文讲述的是家境贫寒的我非常想要买一本《青年近卫军》，来到母亲的工厂向母亲要钱买书的事，来反映母亲对孩子的爱。文章虽没有华丽的辞藻、曲折的情节，但字里行间都流露出浓浓的母子情。课文篇幅较长，共有38小节。1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29-38节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。本单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。学习这篇课文，应引导学生把握的知识点和能力训练点有以下两点：1.通过外貌、语言、动作和神态描写、环境描写以及侧面描写展现了母亲性格特点。2.在日常生活小事中表现了深沉的母爱。学情分析“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，大部分学生有自学能力，能通过对课文内容做批注来表达个人感受。但本篇课文写的是六十年代初的事，学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。学生虽然在日常生活中能感受到亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。对于五年级的学生来说，写人写事的文章应该不算什么问题，难点在于孩子们感觉不到父母的爱，而且在作文中抓不住细节描写。《慈母情深》这篇文章，却恰恰选用的是生活中的小事来体现慈母深深的爱。因此本篇教学，定位在引导学生在品读语言文字的过程中，体会课文是怎样表现母亲的深情的。五年级学生具备一定自学能力。本设计注重以人为本，以读为本，大胆放手，让学生自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，学习作者表达方法。教学目标1.认读“慈、暑、攥”等生字。区别多音字“龟、落”的读音。结合生活实际来理解“失魂落魄、酷暑炎夏、龟裂”等词语。2.抓住文中描写场景、细节的语句，体会“慈母情深”。3.体会文中反复出现的词语的表达效果，体味母爱的伟大。教学重难点1.体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。2.学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。课前预习1.阅读梁晓声的《第一支钢笔》。2.读准字音，读通课文，了解课文大意。教学方法:朗读感悟法、当堂训练法教时：1课时课前游戏：猜价格游戏，一是集中学生的注意力，二是引导学生明白倾听的重要性。教学流程：一、谈话入题，创设情境1师：老师知道同学们喜欢读书，你们能通过看图片猜出她们是谁（孟母、岳母、欧母、孟郊之母）？这些故事有什么共同点？预设：生1：她们都是母亲，她们的孩子都很有成就。生2：她们都很爱自己的孩子。师：母亲对孩子的一生影响是巨大的。今天这节课我们就一起学习《慈母情深》这个故事，去感受一位普通母亲博大的慈母情怀。2.板书课题：慈母（板书“慈”，讲解字理。）二、默读课文，梳理内容1.默读课文，说一说课文讲了一件什么事。（这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事。体现了平凡母亲的伟大，激发了热爱母亲的思想感情。）2.出示字词，纠正读音怂恿颓败蒸笼失魂落魄疲惫龟裂数落酷暑炎夏（简单指导一下读音，“龟”是多音字，重点讲解“暑”字并范写。）3.再读课文，你觉得作者的家境可以用一个什么词形容？你从文中哪些地方读出来的？预设：生1：我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。生2：一卷揉得皱皱的毛票4.家境如此贫寒，是妈妈挣钱不努力？妈妈在什么环境下工作？预设：（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）生1：环境艰苦（破旧潮湿阴暗）生2：条件恶劣（拥挤闷热狭小）生3：劳动强度高三、对比品读，感受写法（1）根据“提示”要求，自悟母亲形象。画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）（2）学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）课件出示：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”预设：生1：面对朝夕相处的母亲，怎么作者还认不出来？出示材料：父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱乘车。（3）出示句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”师点拨：你觉得哪一句好？好在哪里？（第一句是倒装式排比句，表达感情强烈，也能表现出母亲很劳累、动作很慢）过渡：母亲对我的到来很“吃惊”，而我头一次见到工作中的“母亲”更吃惊，让我吃惊的是什么？用“他们只知道______，他们不知道____”练习说话。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）预设：生1：他们只知道母亲每天去上班不知道母亲的工作竟然如此辛苦！生2：他们只知道吃饭上学不知道母亲的工作这么辛苦！由此，作者心里会产生什么巨大的触动？预设：生1：心酸、难受生2：惭愧、自责生3：劳动强度高……（4）面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——可见，那时的一元五角钱是一笔“巨款”，那么这笔“巨款”当时可以买什么呢？（课件出示）一元五角可以买：15斤大米一元五角可以买：50个烧饼一元五角可以买：3斤猪肉……妈妈如此辛苦，一个月可以挣多少钱？（27元）平均一天是多少钱？（九毛钱）对，一天九毛钱维持着一家六口人的衣食住行，孩子的各种开支和学费，所以作者当时的家庭条件非常非常的贫困，妈妈的工资是一家人生存下去的重要来源。（设计意图：补充课外资料，进行拓展阅读，感受母亲的艰辛）（5）过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”过渡：“龟裂”什么意思？（因缺少水分而裂开）可以说龟裂的什么？（手、脸、嘴唇、土地）你见过龟裂的手么？（遇冷遇热都会疼痛，遇水更是钻心的疼）母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时——

课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了过渡：一个“塞”字，你读出了什么？预设：生1：母亲动作很坚决、果断、不犹豫生2：母亲对我读书的支持（6）课件出示：（引读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”过渡：四个立刻，立刻什么意思？找个同义词。生：立即生：马上生：急忙生：立马生：随即。过渡：老师发现立刻的同义词多达二十几个。我们知道梁晓声是著名的作家用词怎么这么单一？我们给他改了。课件出示：（引读）母亲说完，立即又坐了下去，马上又弯曲了背，急忙又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”引导读，改不改？为什么？连用四个，单调乏味，可以突出母亲工作环境的单调。师：梁晓声要的就是单调，乏味，因为母亲挣钱的环境就单调乏味。四个“立刻”也写出了母亲不肯浪费一分一秒的时间抓紧干活努力挣钱养家。（7）课件出示：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“鼻子一酸”什么意思？（内心很感动想哭时的感觉。）“我”攥着的仅仅是钱么？攥的是什么？（母亲的汗水、辛苦、劳累、希望）其他的妈妈会这样做么？（对比、衬托）课件出示：“我挺高兴他爱看书的！”你觉得这句话母亲是对谁说的？（设计意图，体验妈妈对孩子深深的疼爱，体会对比的写作方法。）预设：生1：那个女人，不让她批评“我”。生2：我，母亲对我读书的支持。生3：自己，这是自己努力工作的动力。板书：情深过渡：有些人是慢慢长大，有些人是一瞬间长大的，我是怎么做的？（给妈妈买了一听罐头）（设计意图：读说结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）极度瘦弱极度疲惫急需营养的妈妈是不是很高兴？（妈妈数落了我，又重新凑足了买书的钱）课件出示：“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”你是怎样理解这句话的？（设计意图，感受到孩子体验到母亲的辛苦，懂事，长大了，引导学生体会到作者对母亲的敬爱之情。）预设：生1：我要更用心的看书才对得起母亲。生2：母亲太伟大了。板书：（画出书的图形）师：母亲挣钱不容易，家里生活贫苦，却依然支持我读书，如果再买别的东西，对不起母亲的良苦用心，唯有用实际行动报答母亲——发奋读书，用知识改变命运，让母亲过上幸福的生活。作者是这样想的，也是这样做的。总结：上世纪六十年代的工厂女工能有如此见识实在是难得。正所谓：爱之深，计之长。正因为对孩子深沉的爱才会对孩子的人生有长远的打算。梁晓声的命运正是因为母亲的支持而改变，成为这份母爱的最大受益者，可以说母亲是他走向文学道路的引路人。因为他看书多，文学功底好，当兵后当了通讯员，开始写文章发表文章，最后考上了复旦大学中文系，成了一名作家和编剧，写出了好多优秀的作品被拍成电影和电视剧，还获得过茅盾文学奖。从此，中国文坛多了一个响亮的名字——梁晓声四、课外延伸，感恩父母过渡：同学们，慈母情深深几许？——慈母情深深似海。父母给予我们的爱比海还宽广比山还厚重。可是同学们，你的生活比蜜甜，可知父母盘中餐？（设计意图：联系实际生活，感受生活中父母对自己的爱以及父母的不容易。）1.出示课前收集的几张照片（配乐：满文军的《懂你》）（设计意图：借助收集到的家长午餐照片，丰富学生的感知，激发学生感念父母的辛苦，感受父母对自己深深的爱意。）2.此时此刻，同学们感受到了什么？父母用艰辛支撑起了我们无忧的生活，我们要珍惜每一份慈爱，收藏每一份温暖。3.寻找生活中与父母相处让你“鼻子一酸”的场景并写下来。4.阅读梁晓声的《父亲》。板书设计学情分析：“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，大部分学生有自学能力，能通过对课文内容做批注来表达个人感受。但本篇课文写的是六十年代初的事，学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。学生虽然在日常生活中能感受到亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。对于五年级的学生来说，写人写事的文章应该不算什么问题，难点在于孩子们感觉不到父母的爱，而且在作文中抓不住细节描写。《慈母情深》这篇文章，却恰恰选用的是生活中的小事来体现慈母深深的爱。因此本篇教学，定位在引导学生在品读语言文字的过程中，体会课文是怎样表现母亲的深情的。五年级学生具备一定自学能力。本次教学注重以人为本，以读为本，大胆放手，让学生自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，学习作者表达方法。效果分析：本次课堂教学，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。我认为达到了以下教学效果：1、新颖导入，紧扣主题。在充分了解学情的情况下我设计了四幅母子图，涉及《三字经》、故事、古诗等内容，既展现了五年级学生丰富的知识储备，又使课堂变得生动有趣。2、深入挖掘教材的情感内涵，把情感态度价值观的要求渗透于教学过程之中，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，让学生更深刻地体会到教学内容中的母子深情。3、深入咀嚼，不断丰满人物形象。教学中我积极创设情境，使学生身临其境的去感受、理解母亲工作的艰辛及对孩子深沉无私的爱，使母亲的形象愈加立体、饱满。4、抓住教学重点，帮学生答疑解惑。我引导学生从故事情节设疑入课，让学生阅读全文后进行解疑，使学生理清关系中，体会到母爱的深沉，从而能够引起学生内心的共鸣。5、多媒体辅助教学，激发学生兴趣。每张PPT我都使用了淡雅的母子温馨图片，既紧扣主题又符合本文的年代氛围，整个教室弥漫着温馨怀旧的氛围，学生身临其境，情感喷薄而出。6、重视朗读，细细品词悟句。我在教学中以“读”为突破口，将“读”贯穿始终，体现了读、悟的层次感。7、巧妙升华，提高教学效果。我巧妙导入家长吃午饭的照片这一生活元素，引导学生感受到家长的辛苦和劳累，学生非常动容，真正深化其内心。 教材分析：《慈母情深》是部编版新教材五年级上册第六单元的一篇精读课文。课文讲述的是家境贫寒的我非常想要买一本《青年近卫军》，来到母亲的工厂向母亲要钱买书的事，来反映母亲对孩子的爱。文章虽没有华丽的辞藻、曲折的情节，但字里行间都流露出浓浓的母子情。课文篇幅较长，共有38小节。1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29-38节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。本单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。学习这篇课文，应引导学生把握的知识点和能力训练点有以下两点：1.通过外貌、语言、动作和神态描写、环境描写以及侧面描写展现了母亲性格特点。2.在日常生活小事中表现了深沉的母爱。根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标。目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。课文语言质朴易懂，其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年近卫军》的渴望，为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。“震耳欲聋”写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。对这两个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解。且这是两个成语，成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。本单元课文以“情”立意，单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言文字的琢磨，感受亲情。根据五年级学生的认知特点，朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验，“有感情朗读”，必须同对具体的语言文字的理解联系起来，使学生能根据自己对语言文字的体味，通过适当的语速、语调来表现情感。因此，学习过程中要以情感体验为主，通过对描写母亲言行的词句，特别是三个镜头的品味、感悟，引导学生体会母亲爱子之情。目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。本文情感丰富，在道理的感悟上，要避免空洞说教。要求学生通过朗读将内心体验外化出来，读出文章所蕴涵的情味。教学重难点本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。《慈母情深》评测练习1、给下列汉字正确的读音打上“√”。

陷（xiànyàn）龟裂(guījūn)

攥（zuànzhuàn）2、给字面形容母亲的词语连上线。

瘦弱的手指

疲惫的脊背

龟裂的眼睛3、根据课文内容填空。这篇课文讲的是作者想买一本（

），整天想得（

），于是去向妈妈要钱。到了妈妈工作的地方，听到七八十台缝纫机发出的噪声（

），看到妈妈那极其（

）的脊背和（

）的眼睛，作者深受感动，用妈妈给的钱给妈妈买了一听水果罐头。后来妈妈又凑足钱让我买了这本书的事。4、阅读下面描写母亲外貌、动作、神态和语言的句子，你能从中感受到母亲的什么特点？（选择序号填到题后的括号内）。A.疲惫

B辛劳

C.贫苦

D..通情达理1）“我挺高兴他爱看书的！”（

）2）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（

）3）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。（

）4）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。

（

）5、拓展运用。1）感恩父母，寻找生活中与父母相处让你“鼻子一酸”的场景并写下来。2）阅读梁晓声的小说《父亲》全文。课后反思：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充分运用阅读这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，体会母亲的辛苦，感受母亲对儿子深情的爱。一、紧扣课题，诱发思维。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后，我着重讲解了“慈”字的字理，引导学生识记字形字义的同时激发了阅读兴趣。二、新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累。教学中我以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。引导让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习。学生学习情绪高涨，在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。如抓住“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“掏”、“塞”等词语和两个表达很特别的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲。”、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。”从重复、排比的写作方法中体会母亲的疲惫不堪、辛苦劳累，让学生体会到母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一“塞”，“这塞的仅仅是钱吗？”引导学生们把自己对课文内容的理解、对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水、母亲的辛劳、母亲的宽容、母亲的疼爱、母亲对孩子的希望……使慈母的爱子深情深深地烙在了学生的脑海。三、课堂上，我充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。四、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。但由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感提升的也不够。另外在课堂中把慈母与生活中的母亲密切联系相互比较，由于时间关系却忽略了着力于教育启发孩子，培养学生感性认识