浅析生物课堂提问的五忌

第第页浅析生物课堂提问的五忌

[关键词]课堂提问教学活动不可

课堂提问是教学过程中的重要一环，通过课堂提问，可使同学集中留意力，快速进入思索状态。课堂提问可将上下内容彼此联系起来，利于导入新的知识，构建知识网络，有着承前启后、开拓同学思路、培育同学思索问题、主动发觉问题的诸多优点。然而，在长期的教学活动中，笔者发觉很多老师的课堂提问失去了它在课堂教学中应有的作用，在某种程度上变成了老师应付各种状况的法宝，使得教学效果大打折扣。笔者认为，在生物教学中，老师在课堂提问时应留意杜绝以下几点。

一、课堂提问不可搞突然攻击

课堂教学过程中，提问前老师应予以同学充分的思索时间，并明确提问的方向或内容，以使每个同学都可进行针对性的思索、回忆;应待时机成熟时再点名提问，不应当在同学未明确提问方向或内容时贸然点名提问，从而使被提问同学一时无法弄清提问内容而无法回答，进一步挫伤其主动学习的积极性。同时，也会使其他同学停止思索，将留意力转向被提问的同学，从而失去了提问的考查目的，也无法达到提问的预期效果。

二、课堂提问不可过难或过偏

课堂提问应紧扣本学科教学大纲，考查知识点应以回顾为主，可适当延伸。而日常教学活动中，某些老师往往认为提问过于简约的问题好像不足于显示自己专业的娴熟程度，总喜爱对有关知识点过度延伸，提问总喜爱选择“难、偏、奇、怪”的问题。这种提问往往带有某种刁难同学的心理。殊不知，我们面对的是接受基础教育的同学，重点要求他们掌控的是基础知识，这一种提问方法长期持续下去，会使得同学在无法回答的状况下产生畏惧此学科的心理，进一步丢失学习该学科的爱好。所以，在提问中，切不可涌现“拔苗助长”这一现象。

三、课堂提问不可过于程序化

教学过程是一个不断创新的过程，老师不能是一个知识搬运工，而应是一个学者型的教育工，而提问的目的在于引导同学学习，应以同学为教学的主体。因此，老师在课堂上需不断调整、把握提问的时机、次数，依同学的详细状况而定。不同班级的同学学习成果会有差异，对提问的反应也会有所不同，所以，提问不应有固定的模式，老师应针对不同同学进行不同的提问，以调整他们的思索角度;提问也不应就题论题，应备有提问知识点的延伸问题，以进一步拓宽同学思路。在同学对相关知识点未充分理解之前，提问也不应急于结束，而应当依据同学的`回答来判断其思索掌控的程度，再确定下一步教学活动。

四、课堂提问不可带有惩处性

在教学过程中，同学不可避开会有各式各样的课堂表现，这些表现都是正常的。一个优秀的教育工，应能针对不同同学的不同表现，因势利导，采用相应的行之有效的方法来引导他们协作自己的教育活动，并采用鼓舞或表扬的形式使其集中留意力，渐渐产生学习爱好和学习动力。这就要求老师具有亲和力并以自己的人格魅力来感染同学、感化同学。切不可在发觉同学的不良表现时，以提问作为惩处同学或维持课堂秩序的措施。否那么，同学不但不会仔细思索，协作教学，反而会产生抵触心情，也会使其他同学产生条件反射，以被提问为自己的耻辱，从而不情愿面对老师的提问，最终丢失学习的原动力。

五、课堂提问不可过于表面化

课堂所提问题应具有代表性，是可代表大部分同学在学习过程中易涌现的具有倾向性的问题，这就要求老师仔细抓好备课的基本环节，备教材、备同学、备教法、备学法，仔细钻研教学过程中易涌现的问题，长期进行素材积累。这样，方可丰富教学内容，使同学从一道习题掌控一系列与之相联系的题型的解法和思路。在教学中，老师不可为了填充教学环节，为了提问而提问，所提问题无深度和广度，做表面文章。否那么，教学效果也会不断降低。

总之，教学活动是一个双边活动，一方面需老师的引导，另一方面也需同学的积极协作;而老师的引导对同学思维方式有至关重要的影响。这就需要老师具有丰富的教学