《二水和无机盐的平衡》教学设计(部级优课)-生物教案

第二章第一节二水和无机盐的平衡

教材分析《水和无机盐的平衡》是北师大版生物必修三第二章第一节中《人体的代谢与稳态》中的内容，本节内容主要涉及内环境与稳态，水和无机盐的平衡，血糖的平衡，体温的平衡。让学生理解如何通过水和无机盐、血糖、体温的平衡，从而维持内环境的稳态。

本章涉及的“稳态”、“调节”和“免疫”的内容相对抽象，这里有分子水平的物质基础，有细胞水平的结构知识，还有个体水平上的调控和表现，因此在教与学两方面都有一定的难度。

本章内容与生产、生活实际结合紧密，也容易与理、化的相关知识相互渗透，因此这部分内容还是对学生进行STS教育，培养学生思维综合能力的良好素材。教学目标

1．知识方面

（1）水和无机盐的平衡（理解）；

（2）水和无机盐平衡的调节（理解）；

2．能力方面

（1）培养学生观察、分析、判断的思维能力；

（2）培养学生识别、理解图表信息的能力；

（3）培养学生运用本节知识解释和说明日常生活中一些实际问题的能力。

3．情感、态度、价值观方面

（1）增强学生自我保健的意识，逐渐养成良好的生活习惯；

（2）帮助学生树立局部与整体对立统一的辩证唯物主义观点；

（3）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识。

教学重难点

1．重点：水和无机盐的平衡和调节。

2．难点：水和无机盐平衡的调节。

教学模式

问题——探究式。

教学手段

1．实物投影仪：展示相关的问题、图表和信息资料，创设探究的情境；

2．挂图、板图：加强教学的直观性；

3．设计出与教学内容相关的课件：辅助教学，增强教学的形象性。

课时安排

一课时。

教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图创设情境、导入新课水和无机盐的平衡幻灯片展示汶川地震图片，创设问题情境，引导学生思考下列问题：

（1）地震时废墟下等待救援的人最需要什么？（2）输液的成分中仅仅是水吗？通过分析、讨论明确：

（1）水

（2）还有无机盐（1）激发学生学习本节内容的兴趣。（2）总结出本节课的课题——水和无机盐的平衡。观察讨论、探究新知一、水的平衡及其调节

1.精心设计问题情境（1）联系自身，人体内的水有哪些摄入途径？（2）人体内的水都有哪些排出途径？

（3）主要途径是什么？回忆旧知识，联系自身生理情况进行分析、讨论，得出结论：

（1）人体内的水有三个来源。

（2）四个去路。（3）主要摄入途径是饮水和食物，排出途径是肾脏排尿。总结出人体内水的来源与去路。提供信息资料：水的来源和去路。分析、讨论，表达见解：（1）人体水的摄入量和排出量相等；（2）机体内的水保持动态平衡。培养学生正确分析图表信息，得出科学结论的能力。幻灯片展示人体尿液的形成过程。提问：（1）肾单位由什么构成？（2）尿液是怎么形成的？（3）肾小管可以分泌和排泄出哪些物质？回忆旧知识，回答：（1）肾小体和肾小管，肾小体包括肾小球和肾小囊。（2）血液先经过肾小球的滤过形成原尿，再经过肾小管和集合管的重吸收形成终尿。（3）K+，H+，NH3.复习肾单位的组成以及尿液的形成。探究活动一阅读教材，回答下列问题：参与水平衡调节的激素是什么？产生部位、释放部位和作用部位分别在哪里？该激素有何功能？当缺水时，人体通过什么途径尽可能地维持机体的水平衡？根据上一节学习的人体调节系统图，尝试写出减少排尿量的调节过程。带疑阅读课文，学生回答老师提出的问题。分析教材中的图2-4，得出结论。

让两个学生上讲台拿着老师提前准备好的卡片，在黑板上展示人体减少排尿量的调节过程。（1）培养阅读能力、自学能力、分析图表的能力；

（2）引导学生总结出抗利尿激素产生部位、释放部位和作用部位及作用。

纠正学生展示过程中出现的错误。5．进一步诱导：

参与水平衡调节的

（1）感受器是什么？

（2）调节中枢在哪？

（3）效应器是什么？通过阅读课本，学生能明确：感受器是下丘脑渗透压感受器，调节中枢一定位于中枢神经系统内，而对效应器会误认为是肾小管和集合管，需要教师进一步点拨更正。（1）通过引导促成学生知识的合理迁移和思维的有序发展。

（2）突出重点，突破难点。6．进一步提出问题并点拨：

（1）导致渗透压感受器兴奋的刺激是什么？

（2）效应器如何发挥效应？

结合自身生理和生活实际，阅读、讨论，发表见解：

（1）刺激是细胞外液渗透压的改变；

（2）效应器通过合成激素发挥效应。（1）学会利用所学知识解释自身的生理现象，培养学以致用的学习意识；

（2）使学生明确效应器是什么。一、水的平衡及调节

7．进一步引导探究：

当缺水时，人体还会通过主动饮水来增加水的来源，人体缺水会产生什么感觉？该感觉是在什么部位形成的？请学生上讲台在黑板上用卡片展示主动饮水的调节过程。教师让其他同学针对学生展示的结果进行纠错和讲解。学生上讲台在黑板上用卡片展示主动饮水的调节过程。（1）培养通过阅读获取新知的能力：

（2）总结出相关知识。8．学以致用：

某同学上学时，为减少上厕所的次数而很少喝水，你认为这种做法好吗？为什么？结合实际生活，思考、分析，讨论，加深对知识的理解。理论结合实际，培养学生应用理论解决实际问题的能力。二、无机盐的平衡及调节1．提出新问题：为什么某人进食钠盐过多，结果尿中钠盐也随之增多？思考、分析、讨论，发表见解：钠盐多吃多排。引导学生联想：体内无机盐的平衡也要靠生命活动的调节。课件展示：生物体内的无机盐大多以什么形式存在？

（2）Na+,K+的来源与去路。（3）与水平衡相比，少了一个来源和一个去路。观察、分析、讨论，得出结论：（1）人体无机盐的摄入量和排出量相等；（2）机体内的无机盐保持动态平衡。引导学生总结无机盐的来源和去路探究活动二（1）调节钠离子与钾离子平衡的激素是什么？它是由什么腺体产生的？作用部位在哪里？它有什么生理作用？（2）当人体内血钾升高或血钠降低时，人体是如何进行调节的？（学生上讲台展示）通过阅读课本，学生能明确：醛固酮的产生部位肾上腺皮质，作用部位肾小管和集合管，生理作用保钠排钾。学生上讲台用卡片展示调节过程。培养通过阅读获取新知的能力：

（2）形象直观，突破难点，突出重点。4．引导总结：水和无机盐平衡调节中都存在负反馈调节。分析、讨论，用专业术语归纳总结。（1）培养学生归纳总结的思维能力；

（2）促成学生对重点知识的深刻理解。5有的人口味过于清淡，炒菜时放盐极少。想一想长期这样下去，对他的健康会有什么影响？小组讨论分析回答。理论结合实际，培养学生应用理论解决实际问题的能力。小结本节知识。引导学生对本节课内容进行总结。学生一起归纳总结水和无机盐的来源去路以及调节。培养学生归纳总结的能力。要点提示1．本节课内容与学生的生理现象、生活实际紧密结合，教师要善于因势利导，鼓励学生提出问题，分析自己的亲身经历，引导学生积极探究，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

2．本节课我给学生提供了很多带有文字的小卡片，让学生把这些卡片按照一定的逻辑关系摆在一起，通过教师的引导，让学生通过阅读课本的基础上，在黑板上演示水和无机盐平衡的调节过程。再由教师和其他及时纠错和归纳总结。

3．本节课涉及到“尿的形成”这些初中生物学的知识，由于学过时间已久，学生对一些专业术语已把握不准，因此对这部分内容应作适当复习。板书设计1.2水和无机盐的平衡一、水的平衡及其调节二、无机盐平衡的调节

教学反思本节内容在教学过程中，教师通过提出探究问题，大大激活了学生的思维，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且有助于对学生科学思维能力的训练与培养。教师在整个探究问题活动中起着引导