小学语文-夏日绝句教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文四年级上册李清照的家国情怀——《夏日绝句》教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情地吟诵古诗，能够吟出诗中的英雄气概；2.能够结合典故，正确理解诗意；3.能够结合背景资料，感受李清照的家国情怀。教学过程：一、导入结合单元导语和古诗学习方法，初步理解古诗的意思。师：相比之前的教材，我们所使用的新教材古诗文数量增加了不少，大家在学习的过程中，一定积累了很多学习古诗文的方法，谁来说说你知道哪些学习古诗的方法。预设：1.结合注释理解古诗的意思。2.边读边想象画面。3.结合插图理解古诗。4.吟诵。师：刚才几位同学说的方法，都能够帮助我们很好地理解古诗的意思，接下来请大家自读古诗，同桌交流，用自己的话说说这首诗的意思，其他同学补充纠正。一会儿找同学起来说给大家听一听。师：请你来说。你是用什么方法理解诗意的？谁来补充？根据学生补充评价。二、吟诵——悟诗境，入短韵长，依义行调。师：刚才这位同学把这首诗解释得非常准确，理解了这首诗的字面意思，我们需要进一步走进这首诗，走进诗人李清照。古人写诗讲究先吟后录，因此学会吟诵这首诗能够帮助我们更好的理解。接下来，请大家根据之前学习的吟诵规律，自己吟一吟这首诗，可以吟给你的同桌听一听，相互纠正一下。生吟诵，展示。教师吟诵，听一听有什么不同。幻灯片出示文字谱，师吟诵，说不同。师：今天这节课，老师和大家一起来学习吟诵的另一个规律——依义行调。（板书）根据这首诗想要表达的意思来吟诵。提问：你注意到老师是怎样吟诵的？预设：做人杰很高。鬼雄很长。思项羽高，江东长。学习形式上的吟诵。齐吟，指名吟诵。你有问题吗？鼓励质疑。预设：为什么要有的高，有的长呢？调高表示强调，拖长表示延展。我们先来看第一句：生当作人杰，死亦为鬼雄。短短十个字，入声字就有三个，谁来吟这句话。你感受到了什么？坚定，铿锵有力的一句话。了解这两个典故，大家就会知道李清照为什么在这句话中连用三个入声字，说的如此坚定。补充人杰、鬼雄典故。这句话是李清照想对谁说呢？课前，老师让大家了解李清照作这首诗的背景资料，谁能说说你的理解。想对逃亡的将士、士兵说（将士原本应该保家卫国，可大敌当前，你们怎能弃百姓于不顾，只顾保命逃窜，李清照）想对当时的统治者说（金兵入侵后，宋朝统治者一路难逃，跑得比谁都快，面对这样的情形，李清照痛心疾首地说——）想对自己的丈夫说大丈夫有可为有可不为，国难当头决不能贪生怕死，而是应该——吟诵第一句。李清照作为一名婉约派词人的代表人物，千古第一女词人，当时社会女子的地位是很低的，她们一般大门不出，二门不入，每天只是做做女工，而李清照和她们完全不一样，你能从这两句诗中感受到什么？——家国情怀。请大家再一次吟诵，感受李清照的家国情怀。这首诗是一首怀古诗。你能从诗中哪个地方读出来呢？请大家再次自读。仄声高，表示强调，强调项羽这个人物，而且，人杰、鬼雄，这两个对英雄人物描述最贴切的词语李清照毫不吝啬地都给了一个人：项羽。这是为什么？让我们一起回到当年乌江江畔的一个场景：在《史记·项羽本纪》中，有这样的记述：乌江亭长舣船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之。纵彼不言，籍独不愧于心乎？”谁来说说你的感受？请把你的感受吟诵进诗中。虽有逃生之路，但项羽却选择拔剑自刎而死，他认为，八千子弟随他出征，今无一人还，实在无颜见江东父老，与其苟且偷生而死，不如壮怀激烈，死得其所，功过得失且留待后人评论吧。我们一起来看一个这样的片段，感受项羽慷慨赴死的场景。你看到了一个怎样的项羽？在苟且偷生和舍生取义之间，项羽毅然决然的选择了“舍生取义、英勇无畏、视死如归”。吟诵。这是项羽的气节。（板书）项羽乌江自刎，其后无数文人墨客有感而发作近百首诗歌传颂此事，其中最著名的有三首，除李清照的《夏日绝句》外，还有一首，课件出示，请大家读一读，你支持谁的观点？为什么？自古成王败寇，好像只有成功的人才有书写历史的资格，但李清照偏偏要打破这种格局，赞美项羽的壮志豪情。是的，大家可以各自有不同的观点，但我们从李清照的诗中感受到的是她巾帼不让须眉的林下之风和家国情怀。郦波老师在他的《宋词简史》中这样评价李清照（板书）天生李清照，清辉映古今。借项羽宁死不过江东的英雄气概，以此讽刺和抨击眼前纷纷难逃的宋朝君王、官员、军队。这是何等的清辉啊！最后，让我们一起再次吟诵古诗，感受项羽的壮志豪情，感受李清照巾帼不让须眉的家国情怀。从一年级开始，我们通过吟诵学习了《弟子规》《声律启蒙》等经典读物。学生对吟诵感兴趣，喜欢用声音代替纯粹的知识输入。经过两年多的吟诵学习，学生对古诗吟诵的形式比较熟悉，能够相对轻松地接受吟诵规律并运用吟诵规律理解古诗，从吟诵中感知诗意和情感。比如首句“生当作人杰，死亦为鬼雄”作者连用三个入声字带给人一种坚定的力量感。“不肯过江东”的入声字“不”也能让人感受到项羽不过江东、视死如归的决心。在诗歌学习中，学生积累了有效理解古诗的方法，能够熟练运用借助注释、边读边想象画面等方式。而对于诗歌的创作背景，班里一部分同学阅读过相关的历史资料，对特殊历史时期的局面并不陌生，接受起来也更加容易。还有一部分同学能够利用注释理解项羽的典故，教师适时补充指导即可。但是，整首诗重点在于理解李清照的家国情怀，因为对李清照比较陌生，理解一位女子的家国情怀有难度。本课教学中，学生根据以往积累的吟诵经验，以及课堂中依义行调的教学指导，在情境创设和典故补充中，一步步走进李清照巾帼不让须眉的家国情怀以及项羽的英雄气节，感受这首诗从历史发展的角度借古讽今的作用。学生吟诵渐入佳境，理解也越来越深刻。课堂尾声，有学生提出质疑，为什么李清照不能像花木兰那样上场杀敌？李清照也逃跑了，“生当作人杰，死亦为鬼雄”也应该对她自己说？学生产生这样的质疑是基于对诗歌的理解，但是由于阅读经验的匮乏，学生并没有完全理解李清照其人，那就留给接下来的阅读时光吧，到李清照的人生历程中走一走，感受千古第一女词人的人生沉浮。小学语文四年级上册《夏日绝句》教材分析“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗的意思是说活着的时候要做人中豪杰，死后也要做鬼中的英雄。至今仍然怀念项羽，是因为他绝不妥协、不肯过江东的英雄气概。这首诗连用三个典故。关于“人杰”，汉高祖刘邦曾问群臣：“吾何以得天下？”群臣回答皆不得要领。刘邦遂说：“我之所以有今天，得力于三个人——运筹帷幄之中，决胜千里之外，我不如张良；镇守国家，安抚百姓，不断供给军粮，我不如萧何；率百万之众，战无不胜，我不如韩信。”如今这三个人都为刘邦所用。而这三人就被称为汉初三杰。“鬼雄”这个词出自屈原的《楚辞·九歌·国殇》“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄！”（身已死亡啊精神永不死，您的魂魄啊为鬼中英雄！）当时屈原的国家蒙受外敌入侵，屈原写下这样的诗句鼓舞将士。“不肯过江东”说的是项羽战败后，无颜见江东父老，退至乌江，拔剑自刎而死。三个典故让人感受到无尽的英雄气概！这首诗作于“靖康之变”后李清照南渡逃难时。她借古讽今，歌咏了项羽宁死不过江东的英雄气概，以此讽刺和抨击眼前纷纷难逃的宋朝官员、贵族、军队。吟诵时，两个尾字“雄”和“东”拖长，嘴巴张大，有大气、豪迈的感觉，项羽刚强勇毅的形象一下子就映入眼帘了。“作”“杰”“亦”“不”用力读短，会给人一种非常有力量的感觉。从这里能够体会到作者内心十分坚定。这首诗要传达的就是这种绝不妥协的精神。李清照虽是女子，但是这首诗的声音如此雄壮，就能感受到她的悲壮气概，巾帼不让须眉的林下之风。1.默写古诗《夏日绝句》。2.写出诗句的意思。生当作人杰，死亦为鬼雄。聆听诗歌的声音——《夏日绝句》教学反思执教《夏日绝句》，感觉对李清照的认识又近了一步，她的诗词中，不仅有“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的少女心，也不仅有“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的思念，她的诗词随着历史的轨迹辗转飘零，她用一句“生当作人杰，死亦为鬼雄”表达了自己巾帼不让须眉的家国情怀。如何把李清照的家国情怀呈现给学生，是我本节课的教学重难点。首先，在吟诵中理解诗意。诗歌是有声音的。课堂上，我和学生重温诗歌学习的方法——借助注释、插图，边读边想象，当然还有——吟诵。这节课，不同以往格律诗吟诵的严格意义的“平长仄短入声促”，我主要引导学生“依义行调”，在吟诵中感受李清照铿锵有力的陈述，第一句话中入声字的短促使得学生很快理解李清照虽为一介女流，但面对眼前所见之景内心依然充满坚定与力量。而第二句话的高低错落也让学生认识了李清照眼中的项羽形象——舍生取义、视死如归、英勇无畏。其次，读懂了诗人，才能读懂诗歌。课前，我把和本节课相关的背景资料打印出来发给学生，让学生通过自主预习的方式理解战乱年代的历史背景。引导学生体会李清照的家国情怀时，我通过一个问题拉近李清照和学生之间的距离，“生当作人杰，死亦为鬼雄”这句话李清照想对谁说？想对士兵说，因为他们与本应该保家卫国，与敌人浴血奋战，可他们却逃跑了；和自己的丈夫说，因为好男儿应该勇于直面生死，而不是弃城而逃。所有的理解都是在吟诵中完成的。通过补充典故，学生在吟诵中一点点走进李清照的家国情怀，走进项羽等英雄人物的气节，这是诗歌透过历史的风尘，以其美妙的声音传递给我们的兴发感动，是历经岁月的沉淀后留下的诗歌精神。我想这节课的不足之处就在于没有将这样的诗歌精神与学生的生活进行充分的链接。学生对于诗歌的认识停留在了认知层面，希望学生们在成长过程中能够受到李清